基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)教具使用的實(shí)踐研究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境，深挖所給主題搭載的文化信息是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。［1］一、教具使用的現(xiàn)狀（一）教具選擇表面化。一提到教具，很多教師容易聯(lián)想到精美的圖卡、形態(tài)各異的毛絨玩具以及高端的電子設(shè)備等。在日常觀摩到的各類展示課中，教師為了能和陌生的學(xué)生快速建立良好關(guān)系，對(duì)教具的選擇也會(huì)新奇有趣，甚至出現(xiàn)為了使用教具而強(qiáng)行在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些無(wú)意義活動(dòng)的情況。（二）教具使用片面化。教材在構(gòu)建某一主題語(yǔ)境時(shí)，會(huì)選用同一類素材。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7Howmuch?中，教材借由義賣的主題語(yǔ)境，展開對(duì)衣物、雨傘等生活用品進(jìn)行價(jià)格問答。教師為貼近課文情境，也傾向于使用同類教具。但四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)已有一定的積累，教師在選取和使用教具時(shí)要從多角度出發(fā)，不能局限于生活用品類的圖卡，而忽視了學(xué)生已學(xué)的水果、玩具、文具等內(nèi)容，降低了教具使用的實(shí)操性，學(xué)生不能真正舉一反三。（三）教具延展平面化。教師對(duì)于主題意義的把握不夠深入，對(duì)主題語(yǔ)境的渲染僅僅停留在同質(zhì)的層面，未能綜合考量語(yǔ)言知識(shí)的橫向與縱向的多維度的遷移變化，無(wú)法為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用做好鋪墊。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中，教材安排了一系列關(guān)于對(duì)自己的展示和與新朋友交流的相關(guān)內(nèi)容，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在這些單元所規(guī)定的主題語(yǔ)境中，以“人”的身份對(duì)詞句進(jìn)行單調(diào)運(yùn)用，運(yùn)用的道具也大多是玩偶類同樣擁有“生物屬性”的教具，而忽視了可以巧妙地將相應(yīng)內(nèi)容嵌套在同步學(xué)習(xí)的26個(gè)字母上。二、主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)教具的使用策略（一）取之于“材”，營(yíng)造主題語(yǔ)境。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要資源和手段，是主題語(yǔ)境的來源。教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，直接選取其中出現(xiàn)的角色或事物，用它來開門見山地引出本節(jié)課的主題，并將它作為串聯(lián)整堂課主題語(yǔ)境的線索。［2］例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3Isthisyourpencil?（Storytime）這篇課文中，麥克由于和王兵、蘇海、楊玲拼桌，弄混了大家的鉛筆，展開了關(guān)于幾只鉛筆所有者的問答，在大家的共同幫助下，麥克最終找到了自己的筆，但卻因?yàn)檫@支鉛筆外形酷似青蛙，而讓大家產(chǎn)生了“Isthisapencil?”的疑惑。結(jié)合這份教材，教師選擇與文中相同、且在教室中常見的鉛筆作為教具。教師先搜集幾位學(xué)生的鉛筆，并且結(jié)合自己不熟悉其主人的情況，自然地發(fā)問：“Isthisyourpencil?”鉛筆的主人也會(huì)根據(jù)鉛筆的外觀，主動(dòng)理解問句的含義，并運(yùn)用合適的答句做出判斷。在尋找物品所有者的主題情境下，強(qiáng)化自己“物品主人”的角色情境感。接著，教師將新搜集的鉛筆轉(zhuǎn)交給第三方的學(xué)生，由他進(jìn)行提問，學(xué)生在尋找物品主人的過程中，結(jié)合距離遠(yuǎn)近，自發(fā)地運(yùn)用“Isthis/thatyourpencil？”問詢他人，強(qiáng)化自己“失物招領(lǐng)者”的角色情境感。最后，教師拿出搜集到的形狀奇特的鉛筆，提問“Isthisapencil?”，促使學(xué)生從關(guān)注對(duì)“鉛筆所有者”的確認(rèn)轉(zhuǎn)變到關(guān)注對(duì)“鉛筆屬性”的確認(rèn)，理解句中冠詞與物主代詞兩者含義與用法的區(qū)別。整堂課中，教師從教材中選定教具，并配合教材內(nèi)容，適時(shí)使用教具，將其貫穿始終，圍繞同一情境展開對(duì)話，為學(xué)生鋪設(shè)了參考性的平臺(tái)，使學(xué)生能充分理解和感知此情境的內(nèi)涵和構(gòu)成，初步感知了這幾個(gè)相似的句型。（二）用之于“材”，滲透語(yǔ)言知識(shí)。合適的教具能夠作為學(xué)生操練語(yǔ)言知識(shí)的有效素材，是搭建語(yǔ)言支架的穩(wěn)固抓手。學(xué)生能夠借助直觀明了的教具，興趣濃厚地展開語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7Howmuch?（Storytime）主題語(yǔ)境為人與社會(huì)中的人際溝通。它通過創(chuàng)設(shè)義賣的情境，將學(xué)生引入對(duì)價(jià)格的討論中。本單元中同樣提供了以衣物為內(nèi)容，以商店為情境的歌曲〈Theclothesshop〉，歌曲中出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵衣物：blueskirt，blueT-shirt，yellowshoes，redsocks。文章中還出現(xiàn)了Theyareverycheap．和Youcanbuythemall．兩個(gè)含有生詞的句子。教師在該課例中除了使用四個(gè)衣物卡片作為教具，還加入了學(xué)生熟悉的“代金券”作為教具兼獎(jiǎng)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被點(diǎn)燃。在教授歌曲前，教師先讓學(xué)生運(yùn)用“Howmuchisit?”“Howmucharethey?”“It's/They’re…yuan．”操練對(duì)衣物價(jià)格的問答。接著，教師對(duì)衣物的總價(jià)提問，學(xué)生算出總價(jià)82元。此時(shí)，教師給出了“50元代金券”，并運(yùn)用信息技術(shù)，將PPT中的衣物置于一個(gè)“購(gòu)物車”的圖案內(nèi)，然后提問：“Canyoubuythemall?”此時(shí)學(xué)生初步感知“buythemall”，不理解含義，但通過比對(duì)價(jià)格，能回答出“No，Ican’t．”。接著，教師展示出歌曲中這家服裝店里同類衣物的價(jià)格，讓學(xué)生回答“Howmucharethey?”，學(xué)生獲得另一個(gè)總價(jià)48元。教師再次拿出“購(gòu)物車”和“50元代金券”，提問“Canyoubuythemall?”，這次學(xué)生能快速回答“Yes，Ican．”說明學(xué)生已徹底理解了“buythemall”的含義。教師立刻追問：“Why?”學(xué)生可以用中文回答，因?yàn)榈诙挛锟們r(jià)“便宜”，從而代入新單詞“cheap”的教授。教師在整個(gè)教學(xué)過程中并沒有直接給出中文，而是讓學(xué)生循著道具和數(shù)字去大膽猜測(cè)和理解新詞新句的含義，并有效操練了價(jià)格的問答句型，為理解性的學(xué)唱做鋪墊，真正讓教具在課堂中起到了輔助推進(jìn)的作用。（三）融之于“裁”，綜合鞏固實(shí)踐。在復(fù)習(xí)課中，教師要能明確單元的主題語(yǔ)境，并挖掘其中每個(gè)板塊以及每個(gè)單元的相關(guān)點(diǎn)，運(yùn)用教具串聯(lián)起所有的內(nèi)容，把語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行合適的“剪裁”。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Project1Mypuppy的主題語(yǔ)境為人與自然中的人與動(dòng)物。教師需要通過帶領(lǐng)學(xué)生尋找小狗和馴養(yǎng)小狗，復(fù)習(xí)前四個(gè)單元的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備教具小狗、文具、教室物品卡片。教師閃現(xiàn)卡片，讓學(xué)生快速回顧上述名詞。當(dāng)拿出小狗卡片后，教師將其放在上述卡片的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生回憶介詞的用法。然后教師將卡片打亂，并將學(xué)生制作的幾只小狗藏于其中，促使學(xué)生用“Isiton/in/under/behind…?”來進(jìn)行猜測(cè)，并在多次猜測(cè)失誤后，主動(dòng)詢問“Where’sthepuppy?”其次，學(xué)生在找到的眾多小狗中用“Isthis/yourpuppy?”找出自己的小狗。最后，學(xué)生運(yùn)用自己做出的小狗卡片，互相發(fā)令，通過不斷馴化和指正小狗的行為，增進(jìn)自己與puppy的情感，同時(shí)完成指令語(yǔ)的操練。在整個(gè)流程中，教師始終讓學(xué)生圍繞小狗展開活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一般疑問句和特殊疑問句的操練，適當(dāng)弱