“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)分層設計與實踐研究8篇

1與實踐研究(共8篇)篇一、“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)分層設計與實踐研究 2篇二、小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計 6篇三、小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計 9篇四、雙減作業(yè)論文淺談農(nóng)村小學英語分層作業(yè)設計18篇五、英語雙減作業(yè)設計心得體會 篇六、英語雙減作業(yè)設計心得體會 篇七、雙減政策下小學英語作業(yè)設計思考 2篇一、“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)分層設計與實踐研究分層作業(yè)方法是英語課堂教學中不可缺少的關(guān)鍵方法，英語分數(shù)或?qū)W生的英語自學能力來測試學生的英語學習狀3(一)從實際學情出發(fā)，分層次布置作業(yè)(二)從作業(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)教師要充分結(jié)合課程特點和農(nóng)村小學生真實學習情況，4基礎上，讓其根據(jù)英語對話，寫出3到5個單詞，促進學生56我想主要是現(xiàn)行的小學英語作業(yè)形式普遍是單純地抄單詞教師能及時掌握學生的學習情況和學習態(tài)度，如果機械性7者請學生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中壞的情況(記錄損壞物體名稱和數(shù)量),并以填寫表格的形 8國制造);Legend(聯(lián)想),“Businesshoursv(營業(yè)時間)”, (中央電視臺)”等等，一次就可多達四五十個。通過這一品、學習用品等等。我讓學生把生活中的英文標簽剪下來，9篇三、小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學生抄寫課文的四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子，(1)互動交流雙向式作業(yè)促進學生的英語學習。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的康有效的發(fā)展。如，在學生們學習了三年級下冊的單詞來描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，學習sing這一新單詞時，可以讓學生聯(lián)系以前學過的單詞singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學生根據(jù)教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶舊tpicktheflowers”的警示小“BestwishesforahappyNewYear!””Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學生制作的立了“成功的自我意象”,被需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓學生勇于實踐，深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，就為學生提供自主學習的機會及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，英語，學生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學生找了CCTV(中央電視臺)有的學生找了KFC(肯德基)WC(廁所)M(麥當勞)P(停車場)PULL(推)UP等等。通過生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英語，如：“NoSmoking”(禁止吸煙)“NoPark(禁止停致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”,必然加重學困生一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學習的課文內(nèi)容，置上實行“一刀切”,就會導致能力強的學生吃不飽，能力那如何進行小學英語分層作業(yè)設計?如何使每個學生對作業(yè)對象進行分層，即根據(jù)學生的個性、心理特征、將學生劃分為A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(學困生)三個作業(yè)內(nèi)容的分層包括作業(yè)的難易程度和作業(yè)容量兩個“個性作業(yè)”是指教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形動學生已有的生活經(jīng)驗，拓展延伸教材，提倡4-6人小組或分層作業(yè)模式期間，也應該加強對于小學生的鼓勵。例如，授課活動之中。因此，教師就需要增強與學生的溝通頻次，篇五、英語雙減作業(yè)設計心得體會學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天篇七、雙減政策下小學英語作業(yè)設計思考業(yè)設計為著眼點，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、(1)注重基礎性作業(yè)(2)體現(xiàn)梯度性傳統(tǒng)一刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的實踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，以及節(jié)奏，積極回答教師提問，全面提升個人的學科成績，(3)重視作業(yè)講評學生的學習成效，教師需要構(gòu)建科學完善的教育教學體系。篇八、作業(yè)巧設計，“雙減”促成長——“雙減”背景下“雙減”政策下，減輕學生的學習負擔需要著力生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生學習英語的興趣，小學英語)開展了基地學校作業(yè)設計展示及交流活動。X小學英語科老師們通過線上觀摩的形式參與了本