人教版七年級下冊歷史與社會全冊教案

第一單元

第一課:我的家在哪里

一、課程目標

(1)1-1使用地球儀、地圖等等工具,知道它們的主要特點與功能。

(2)1-2恰當?shù)剡\用表示地理方位與位置的術語。

(3)2-2參與調(diào)查活動，了解本地自然條件與社會生活的主要特點及顯著變化。

、教學要求

(1)知識目標:初步掌握地圖三要素。

(2)情感目標:從自己所在的社區(qū)入手,感受社區(qū)的生活，體會社區(qū)的功能。

(3)能力目標:能根據(jù)平面圖上的方向，描述一個地點的具體位置;能用比例尺計算圖上某兩

地之間的距離。

二、教學重點與難點

教學重點:地圖三要素

教學難點:地圖知識的運用

三、教學準備

同學們收集的各種各樣的地圖;對自家周圍環(huán)境的調(diào)查。

四、教學方法

情境式、活動式

五、教學過程

導入

老師上節(jié)課請同學們了解自家周圍的環(huán)境,現(xiàn)在請同學們以小組為單位討論、交流。

教師總結(jié):我們每個家庭都生活在城市的社區(qū)里,家在社區(qū)中的位置,就是我們了解與認識社

區(qū)的出發(fā)點。”引出社區(qū)概念。

【板書】從社區(qū)瞧我家

【板書】1.社區(qū)

根據(jù)同學們的講述，感性講解“什么叫社區(qū)”：相對固定的區(qū)域、一定數(shù)量的人口、共同的區(qū)

域身份、相關的利益、共同的生活空間——人類生活共同體。

“社區(qū)有許多共同的地方,但每個社區(qū)有不同的位置與環(huán)境。請同學們打開您們帶來的深圳

地圖，找找自己的家在哪里?！?/p>

進一步引導：“您就是如何在地圖上找到自己的家的？”請同學們再瞧書上的圖1T與1-2,

瞧瞧兩幅圖有什么不同？

圖1T與圖1-2的不同之處

大?。?/p>

形狀：

方向、位置:

圖案、符號:

顏色：

那兩幅圖就是不就是一個社區(qū)呢？如果就是一個地方,老師分別請一個同學扮演杜鵑,說說

怎樣從自家走到王朋家,再請一個同學扮演王朋，說說怎樣從自家走到杜鵑家。

“同學們能聽清楚這兩位同學說的話不？為什么聽不懂？”

“如果我們將這兩幅圖改成圖1-3,再從杜鵑家走到王朋家，就是不就是就很清楚了？為什

么？”

引出地圖的語言:地圖三要素——方向、比例尺與圖例。

【板書】2.地圖三要素

老師:方向、比例尺與圖例就是地圖的語言，只有懂得了地圖的語言才能正確地閱讀圖，與地

圖對話。

介紹方向的三種表示方法,結(jié)合地圖,讓學生懂得地圖上表示方向的方法有三種:指向標、經(jīng)

緯網(wǎng)與通常的“上北下南，左西右東”，通過反復閱讀地圖，鞏固記憶。

教師:地圖就就是將實際事物畫在平面上的圖形，但我們又不可能將實際事物原封不動地畫

在圖上，所以，就要縮小，從而引出比例尺概念。讓學生記住比例尺有三種表示方法:線段式、數(shù)

字式與文字式，讓學生瞧圖操作，訓練學生能三種方式互相轉(zhuǎn)換;知道比例尺有大有小，以及它與

地圖上內(nèi)容與范圍的關系；知道用比例尺計算地圖上任何兩地的距離。

地圖上表示地理事物的符號、顏色與文字說明就就是地圖的圖例，它幫助我們識別地圖上不

同類型的信息，認識地圖上的地理事物。讓學生記住一些常見的圖例，知道表示城市、界限、河

流、湖泊、地形、道路等各種圖例。利用圖冊，反復閱讀各種地圖，鞏固學生方向、比例尺與圖

例知識。

【板書】3.地圖

教師:我們知道了地圖的語言，也就就是地圖的三要素,那么，我問大家一個問題:什么就是地

圖:地圖就是將地球表面各種地理事物與現(xiàn)象加以綜合，按照一定的數(shù)字法則建立地球與平面間

的相互聯(lián)系,用符號、文字與顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形,它就是一種特殊的語言。

地圖按內(nèi)容分為：

1.普通地圖:地形、地理

2.專題地圖

（1）自然地圖（地質(zhì)、地貌、水文、氣候、土壤等）

（2）人文地圖（人口、歷史、經(jīng)濟、教育文化等）

地圖經(jīng)濟建設、國防建設、科學技術與日常生活等方面都有重要作用。地圖與我們的生活息

息相關,我們在生活中會經(jīng)常用到地圖。

【板書】在社區(qū)中生活

教師:我們每個人都生活中社區(qū)中，社區(qū)會為我們提供很多服務,請同學們想一想，您家所在

的小區(qū)為您做了什么？

學生可能會說:有保安、有清潔工、有球場、有幼兒園、有食街……

教師:這些都體現(xiàn)了社區(qū)的功能。那么社區(qū)有哪些功能呢？請同學們瞧書上圖1-5.1-6.1-7.

1-8,想一想,它們分別體現(xiàn)了社區(qū)的什么功能？

師生總結(jié)：圖卜5就是社區(qū)的人在進行選舉,選舉就是一種政治生活,還有如宣傳黨與政府的

有關政策等，體現(xiàn)了社區(qū)的政治管理功能；圖16與圖1-7就是人們在進行健身與學習，還有體育

比賽、文藝活動，以及各種各樣的講座與培訓等，都體現(xiàn)了社區(qū)的文化教育功能；圖1-8就是人們

在超市里購物,則體現(xiàn)了社區(qū)的經(jīng)濟功能。

社區(qū)為我們提供的各種各樣的服務，使我們與社區(qū)的關系密切，也使我們對社區(qū)產(chǎn)生了很深

的感情，同時也為社區(qū)發(fā)展盡自己的一份力量。

（課堂測評）請同學們利用所學的知識，畫一幅我們學校的平面草圖。

第二課:多種多樣的社區(qū)

一、教材分析

本課時就是在學生通過前一節(jié)課的學習已經(jīng)對社區(qū)有了一個初步認識的基礎上，并且初步學

會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區(qū)功能的學習。所以在本課時，學生主要通

過地圖與表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。

二、教學目標

知識目標

1、學生通過閱讀教材，知道社區(qū)的分類。

2、學生通過地圖的閱讀，認識社區(qū)的功能與分類。

能力目標

1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的能力。

2、進行小組合作學習,鍛煉學生的小組合作的能力，培養(yǎng)小組內(nèi)的團隊精神。

態(tài)度、價值觀目標

1、通過比較農(nóng)村社區(qū)與城市社區(qū)，學生感悟農(nóng)村與城市的區(qū)別。

2.通過比較北京四社區(qū)浮生結(jié)合生活，感知自己生活的社區(qū)屬于哪一類型的社區(qū)。

三、教學重點與難點

社區(qū)的分類以及自言生活的社區(qū)的屬類。

四、教學方法

小組討論法，比較法、實踐法。

五、新課講授

教學環(huán)節(jié)教師指導活動學生學習活動時間

通過前面的學習,我們學

會了使用地圖，也了解了社區(qū)

導言學生進入上課狀態(tài)。1分鐘

的一些基本知識，今天我們運

用地圖來學習社區(qū)的分類。

學生小組合作，根據(jù)教材的地圖，比較

農(nóng)村社區(qū)請大家按照小組形式，比

王村平面圖與明陽小區(qū)平面圖有哪些不

與城市社較城市社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)的區(qū)15分鐘

同;然后結(jié)合生活實際，說說農(nóng)村社區(qū)與城

區(qū)別。

市社區(qū)的區(qū)別。

城市社區(qū)學生根據(jù)教材分析北京市ABCD四

根據(jù)課本知識，比較北京

內(nèi)不同特區(qū)主要有哪一類建筑物,請您模仿課本，給10分鐘

就是四個社區(qū)的特點。

色的社區(qū)上述四個社區(qū)命名。

說說您家

請您結(jié)合生活，說說您家

屬于哪中學生結(jié)合生活，說說您家與上述四中

與上述四中社區(qū)哪一個相似，7分鐘

特色的社社區(qū)哪一個相似,并說明原因。

并說明原因。

區(qū)

社區(qū)之間就是不孤立的，

社區(qū)之間她們就是相互聯(lián)系的，請您根學生根據(jù)生活實際找到證據(jù)證明社

5分鐘

的聯(lián)系據(jù)生活實際找到一些證據(jù)證區(qū)之間就是相互聯(lián)系的。

明。

您來說說今天學了什么

小結(jié)學生小結(jié)，上交今天的討論報告。1分鐘

知識。

請您選擇您了解的社區(qū)，

課外調(diào)查并說明該社區(qū)屬于哪一種特1分鐘

色的社區(qū)。

綜合探究課:從地圖上獲取信息

一、教材分析

本節(jié)課就是通過一個情境的設計，讓學生學會地圖的選擇。然后分別設計了交通圖，旅游圖,

等高線地形圖以及土地利用圖四幅圖的問題情境，讓學生學會判讀與使用,從而使學生了解獲取

地圖信息的基本要領。

二、學習目標

1.通過對圖1T1A與圖1T1B的對比分析,使學生學會正確的選擇地圖

2.通過引導學生觀察地圖，讓她們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學會運用不同類型的地圖來分析

問題,解決問題。

3.使學生能將有關地圖的知識與技能內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)與日常生活的一部分。

三、教學重點與難點

重點;地圖的種類。

難點;地圖的運用。

四、探究過程

環(huán)節(jié)教師活動學生活動

出示各類地圖（交通圖,旅游圖，等高線地

形圖,土地利用圖）

出示圖1—11A與圖1—11B提問：學生說出她們分別就

導1.哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？是什么圖

2.臺灣省在兩幅地圖中內(nèi)容的詳細程度

就是否相同？

學

3.為什么會出現(xiàn)這種情況？

4.從兩幅圖中您分別能了解到什么？在

生

什么情況下您會選擇圖A,在什么情況下您

會選擇圖B,說說您的理由。思

教師總結(jié):同學們知道那么多的地圖，那

入么同學們會使用這些地圖不？這節(jié)課就讓考

老師來檢查一下同學們使用地圖的能力吧！

瞧瞧誰用的好用的妙。

情景探究一：小組討論

教出示杭州旅游圖,設計出自己的旅游方

案。小組交流

提示：

學學生互評，選出最佳

1、教師下發(fā)有關杭州旅游景點的

設計獎

介紹材料

、教師告訴學生策劃就是應該注意的

探2

問題：行程問題、景點停留時間、參觀內(nèi)

小組討論

容、以及路線興趣。

究情景探究二：設計方案

郭莉莉準備到湖南的張家界風景區(qū)游

玩兩天，想選擇一個旅游公司,請各小組以一介紹方案

個旅游公司路線策劃組的身份，幫助她設計互評方案

一條路線，并且報出旅游價格，爭取她加入您

們的旅游團。

教師提供張家界景點的一些介紹，以及

價格參考。

新

提問：

課

1、本節(jié)課您有什么體會自我小結(jié)

小

2、您還有什么問題。

結(jié)

作業(yè)繪制新沙島景觀分布圖完成時間為一周

第二單元:

第一課:大洲與大洋

?教學目標

1、了解世界海陸分布的概況；

2、讀圖區(qū)分大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海與海峽；

3、熟悉七大洲與四大洋的名稱、位置、輪廓與分布特征；

4、了解海洋資源對人類的重要意義。

?教學重難點

七大洲四大洋的名稱與分布,就是本課的重點內(nèi)容。

?教學類型

多媒體教學與活動相結(jié)合。

?教學準備

演示課件、相關視頻、手工制作的七大洲輪廓圖

二、基本思路

教師、學生、媒體組合一展示音像、地球儀一觀察地球儀、圖片一展示圖片，觀察思考一討

論分析，作小結(jié)一展示七大洲輪廓圖,觀察思考一展示七大洲分布圖一展示視頻,學生觀察一介

紹交通要道，趣味小結(jié)。

三、教學過程

（新課導入）

節(jié)選有關地球全貌的視頻或圖片，引導學生從小家進入人類的大“家”的學習中來。

出示地球儀,學生觀察思考,對海陸分布有個感性的認識。

【板書】一、人類的棲息地

學生活動:讀圖2-2,對比海陸面積大小。

【板書】1、七分海洋、三分陸地

學生活動:教師展示廣東省地圖（包括南海部分海域），學生讀圖找出雷州半島、南沙群島、海

南島，討論大陸、島嶼、半島的區(qū)別。

（學生交流，總結(jié)略。）

【板書】2、七大洲

學生活動:讀圖2-4,找出七大洲的名稱，了解它們的分布,觀察它們的輪廓特點,大小比較。

（學生回答）

以組為單位,競賽回答問題，出示制作的大洲輪廓簡圖,讓小組強答,并描述其形狀。（學生回

答后教師小結(jié)。）

引導學生閱讀“世界地形圖”。

（過渡）這些大洲之間遠隔重洋,我們找找瞧都有哪些海洋？

【板書】二、海洋對人類的影響

1.四大洋-太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

（演示課件）進一步明確七大洲、四大洋的名稱與位置。

（播放視頻）教師引導學生了解人類開發(fā)利用海洋資源，主要就是海洋生物資源與能源礦產(chǎn)的

現(xiàn)狀，以海洋漁業(yè)生產(chǎn)與海洋油氣開發(fā)為例。

（小結(jié),并對海洋資源遭受破壞的現(xiàn)象作簡單敘述。）

【板書】2、海洋資源

（學生活動）分發(fā)馬六甲海峽、直布羅陀海峽等重要交通要道的相關資料,學生討論,師生小

結(jié)。

最后總結(jié)本課主要內(nèi)容,布置作業(yè):畫一幅世界大洲大洋的簡單輪廓圖。

第二課自然環(huán)境

一、教學設計思想

?教材分析

本課分為'‘地形多樣”“氣候萬千”“風光迥異”三部分，教材利用各種圖片、地圖文字等

資料對世界地形與氣候作了生動的呈現(xiàn)。

?教學目標

(1)結(jié)合地圖，了解幾種主要地形的特點與重要地形單元的名稱與位置；

(2)了解世界多樣的氣候。

?教學思路

(1)本課時就是該課的第一課時，在教學中對教材內(nèi)容略做改動，把“氣象萬千”中的“氣候

與人們的生產(chǎn)生活的關系”這部分放到下一個課時中；

(2)以“四大文明古國”為本課的中心載體，就是多樣的地形、萬千的氣候圍繞著“文明古

國”展開，從歷史知識切入，引導學生探究地形與氣候知識。整個教學過程以學生自由發(fā)言為主。

?教學準備:教師準備《世界地形掛圖》；學生收集四大文明古國的資料。

二、學法流程整體構(gòu)架

學與教的活動程序設計意圖

導入教師引出四大文明古國的話題，用金字塔、空中花引導學生在地圖上

設問園設問引趣:您們知道四大文明古國的大致位置找到大致位置，便于

引趣不？稍后分析歸類

教師活動:通過四大文明古國所在的位置，使學生

得出平原的特征。

學生活動:結(jié)合地圖，探究其她各類地形，包括特征培養(yǎng)學生的概括歸

與實例。納能力

自主

承轉(zhuǎn):人們只有在合適的氣候下，才能正常地生活

探究

與工作。正如地球的地形就是千差萬別的一樣，

學習

地球的氣候也就是多種多樣的。

教師活動:展示世界氣候分布圖培養(yǎng)學生分析具體

學生活動:觀察、思考并回答:①從圖中這么多色問題的能力。讓學生

彩(圖注)中您得出什么結(jié)論？②世界各地的人們了解到事物發(fā)展必

在描述當?shù)貧夂驎r用了哪些詞語？③這些詞語然性的規(guī)律

反映了氣候的哪兩方面的特點？④四大文明古

國大致處在哪些氣候帶上？

小結(jié)教師小結(jié)本課內(nèi)容培養(yǎng)學生重視實踐

的觀念

三、學與教的過程

(新課導入)

【敘述】在開始我們新課以前,先來考大家一個課外知識:我們知道,在好幾千年前,世界上曾

先后出現(xiàn)過四個文明古國，它們?yōu)槿祟愇拿髯龀隽司薮蟮呢暙I，有哪位同學知道世界歷史上四大

文明古國的名稱以及它們的大致位置，請上來在《世界地形圖》上指給大家瞧。

【展示】《世界地形圖》

學生上臺指出古代中國，古代巴比倫,古代印度與古代埃及的大致位置

【承轉(zhuǎn)】非常好，經(jīng)過這幾個同學的努力，現(xiàn)在我們己經(jīng)了解到這四大古國的大概位置了，那

么請大家仔細觀察一下，除了古代中國以外的另三大文明古國，她們都處在哪一類地形上？所謂

地形,就就是指地表的形態(tài)，包括高原、盆地、平原、丘陵等。

學生通過觀察，得出結(jié)論:大多處在平原上。（注:古代印度特指印度河流域的印度河平原，就

是一個地理概念。）

（新課教學）

【提問】瞧來大家觀察得都很仔細,不錯！那么為什么文明古國大多發(fā)源于平原呢？大家能

不能結(jié)合書本,從平原的特點去找找原因。

學生分析平原特點:①寬廣低平;②海拔低;③主要集中在大河兩岸與瀕臨海洋的地區(qū)。

【承轉(zhuǎn)】大家都感覺到了平原的適合居住性！那么除了平原之外，您還知道哪幾種地形呢？

它們的特點就是怎樣的,您可以舉出幾個例子來不？請大家?guī)е@3個問題，前后左右討論一下,

我們還可以參考書里的《世界地形圖》

學生分四人小組討論后，分別回答高原、山脈、丘陵、盆地、沙漠的特點，并各自舉出地理實

例。

【提問】剛才我們講到，四大文明古國大多誕生在平原地區(qū)。從各種地形的特征來瞧,平原就

是最適合遠古居民居住的。那么世界其她地方也有不少平原，比如說西西伯利亞平原與亞馬孫平

原,如果這兩個平原上有大批居民居住,那么她們會面臨一些什么問題？

學生各抒己見，引導學生主要從氣候方面來思考。

【小結(jié)】對了，我們發(fā)現(xiàn),西西伯利亞太冷,亞馬孫平原太熱,這兩種氣候都不適合生產(chǎn)力水平

低下的遠古居民生活,所以,氣候也就是遠古人們創(chuàng)造文明的一個重要的因素，人們只有在合適

的氣候下,才能正常地生活與工作。正如地球的地形就是千差萬別的一樣,地球的氣候也就是多

種多樣的。

【提問】我們來瞧書上圖2T1,大家發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖被畫得花花綠綠色彩多樣，為什么要

畫成這個樣子呢？

學生通過地圖注記得出結(jié)論:地球的氣候多樣。

【提問】接下來,我們來解決地圖下面綠框框里的兩個問題，大家也就是分小組討論一下，特

別要小心第二個問題:氣候包括哪兩個方面的因素。

引導學生瞧圖，回答。

【承轉(zhuǎn)】非常好，同學們分析得非常正確，我們描述了某一種氣候，最主要的就就是從氣溫、

降水兩方面入手。現(xiàn)在如果請您們把全球的氣候按照地理位置分為3類,您該怎么分？

學生思考回答:熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候。

【提問】對,那么我們再回到四大文明古國的話題上去，這四大文明古國都就是屬于哪個氣候

呢？

學生回答:溫帶氣候帶。

【小結(jié)】既不太冷也不太熱，古國的居民們在溫帶的氣候中，在合適她們居住的氣候中，創(chuàng)造

了燦爛的文明。所以，結(jié)合天時地利的優(yōu)勢條件，再加上那里的人民勤勞勇敢——也就就是“人

與”，因此我們說，四大文明古國的出現(xiàn)就是必然的。

【提問】我們說，分成熱帶、溫帶與寒帶三大氣候帶，只就是一種籠統(tǒng)的分法,其實這里面還

可以再進行劃分，比如說溫帶氣候又分為溫帶海洋氣候、地中海氣候、溫帶季風氣候等,那么我

們浙江屬于哪一種具體的氣候呢？

學生瞧圖,找到浙江省的位置，回答:溫帶季風氣候。

【提問】那么，大家也來瞧瞧,您最喜歡去旅游的國家屬于哪一種氣候類型呢？

學生暢所欲言。

【總結(jié)】通過這節(jié)課的學習，我們了解到我們地球多樣的地形與多樣的氣候,希望同學們將來

能夠有機會出去走走,感受一下不同的地形,不同的氣候！

綜合探究二:從地球儀上瞧世界

師:在浩瀚的宇宙中有眾多星球,但迄今為止，人類發(fā)現(xiàn)的有生命存在的星球只有一個,它的

名字叫什么？

生:地球。

師:地球就是一個巨大的球體,為了便于認識與研究,人們仿照地球制作了一個模型。

（演示地球儀。）

師:這就就是地球儀，您們一定知道與這個模型有關的許多知識吧。今天就請您們以“外星人”

的身份利用地球儀來了解我們賴以生存的世界,即從地球儀瞧世界。

師:地球儀就是我們認識世界的工具之一。因為它就是模仿地球制造的,所以在使用時就要遵

循地球運動的規(guī)律,那么，地球在宇宙中運動的特點就是什么？

生：自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)。

師:請您到黑板前將這兩個詞寫下來，可以不？

師:誰能根據(jù)自己的了解,結(jié)合文字的理解給同學們解釋一下什么就是自轉(zhuǎn)、什么就是公轉(zhuǎn)？

生：自轉(zhuǎn)就是地球自身在轉(zhuǎn)動,公轉(zhuǎn)就是地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

師:大家同意她的說法不？

生：同意。

師:有沒有人再補充一些?

生:地球自轉(zhuǎn)一周的時間就是24小時,也就就是一天。

生:公轉(zhuǎn)一周的時間就是一年365天。

生:地球自轉(zhuǎn)的方向就是自西向東的，公轉(zhuǎn)的方向也就是自西向東的。

師:很好！瞧來同學們知道的還很多。

師:地球自轉(zhuǎn)就是地球繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn),時間大約就是24小時，由于地球的自轉(zhuǎn)才有晝

夜更替。公轉(zhuǎn)一周大約就是365天。我們所說的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的時間就是大約數(shù)，有興趣的同學可

以查有關資料，了解更為精確的時間就是多少。

師：既然大家已經(jīng)知道了地球運動的方向，那么使用地球儀時該怎樣旋轉(zhuǎn)？

生：自西向東轉(zhuǎn)。

（邊講邊自西向東轉(zhuǎn)動地球儀。）

師:下面我們就分組觀察地球儀,請各組同學選派代表來領取地球儀。給同學們5分鐘的時間,

各組同學認真觀察,然后將觀察到的結(jié)果告訴大家,我們比賽瞧哪組同學觀察到的東西多。

（學生觀察,教師巡回指導，參與學生觀察。）

師:時間到,哪組同學先展示您們的成果？其她組同學瞧她們觀察的結(jié)果就是否正確。

生（二組）：我們查到陸地面積比海洋面積小;世界上有七大洲、四大洋,亞洲最大,大洋州最小,

太平洋最大……

生（一組）：我們觀察到地球表面的總面積就是5萬萬多平方千米，陸地面積約一萬四千平方

千米,赤道的周長就是四萬多千米,珠穆朗瑪峰海拔8848千米,子午線周長約四十萬千米。

生（二組）：我們還觀察到地球表面有許多山脈、高原、平原、河流、海峽、國家……

生:我們還發(fā)現(xiàn)地球儀表面有許多經(jīng)緯線。

師:地球儀像一本內(nèi)容豐富的大字典，從中可以查到許多知識，但由于時間關系，我們先暫停

一下,與老師一起分析觀察的結(jié)果。根據(jù)觀察的結(jié)果,老師發(fā)現(xiàn)二組的同學善于比較,一組的同學

們則善于利用數(shù)據(jù)說明問題,現(xiàn)在各組自己總結(jié)與其她組相比,您們還有哪些優(yōu)勢與不足？

生:我們觀察的重點就是區(qū)別大小,對具體數(shù)據(jù)觀察記錄不詳細,不認真。

生:我們也注意到大小的不同，但被別的組說了，我們就把別組忽略的數(shù)據(jù)當作重點……

師：同學們善于總結(jié)經(jīng)驗教訓I,這樣在將來的學習中才能少走彎路，事半功倍。有些同學說自

己的觀察不仔細、不認真,實際上不就是同學們觀察不認真，而就是有的地球儀上沒有標明具體

的數(shù)據(jù)。同學們能夠利用數(shù)據(jù)并通過比較說明問題，這種學習方法就是非常值得提倡的。大家觀

察到的這些結(jié)果,如果有什么問題或大家還有什么疑問，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生:北回歸線就是怎么回事？

師:請同學們利用地球儀找到這條線，誰能談談與這條線有關的知識?

生:在赤道以北。

師:在赤道以南還有一條南回歸線，南回歸線與赤道的距離相等。

生:就是一條虛線,繞地球一周。

師：同學們說得非常好。在地球儀上繞地球一周的線很多,請同學們再觀察地球儀,分析它們

有什么特點？

生:都就是一些圓圈。

師:圓的大小不同,最大的圓就是赤道。

師:那么最小的圓呢？

生:就是在南北兩極附近。

師:有道理,為了研究地球,人們用一些線將地球的表面劃分為若干部分。同學們剛才所說的

這些線都與地軸垂直,環(huán)繞地球一周，我們稱之為緯線。為區(qū)別每條緯線，人們又確定了緯度,緯

線指示東西方向。請同學們查瞧一下最長的緯線就是哪條？

生:0°緯線。

師：以赤道為中心向南北兩側(cè)各劃分出90°,赤道以南稱南緯，就是南半球，用“South”的

“S”表示;赤道以北稱北緯，就是北半球，用“North”的“N”表示。最短的緯線就是南北兩

極點,就是兩個點圈，也就就是90°N與90°So

（教師板圖相應緯線、標注緯度。）

師:各條緯線之間就是什么關系？

生:相互平行，南北對稱。

師:赤道兩側(cè)同緯度緯線以赤道為中心相互平行并且對稱。大家剛才談到的南北回歸線就是

一條特殊的緯線，北回歸線就是太陽直射地球表面最北的界線，而南回歸線就是太陽直射地球表

面最南的界線。北回歸線的緯度就是多少？

（學生查瞧地球儀。）

師：同學們在地球儀上找不到北回歸線的確切度數(shù)，但我們能查到離它最近標明緯度的兩條

緯線,這兩條緯線分別就是多少度？

生:20。N與30°N?

師:利用數(shù)學等分線法，我們估算一下北回歸線的大致度數(shù)。

生：22°No

生：23°No

生：22.5°No

師：同學們估算的度數(shù)已基本接近準確值，北回歸線實際就是23.5°No那么，大家說說南回

歸線就是多少度？

生:23.5°So

師:地球儀上還有兩條緯線就是用虛線表示的,請同學們快速找到,并說出它們的名稱。

生:南極圈、北極圈。

師:請同學們用估算的方法估算一下南極圈與北極圈的緯度。

師:南北極圈也就是兩條特殊的緯線，同學們知道它們有什么意義不？

生:在極圈內(nèi)有極晝與極夜現(xiàn)象。

師:很好！南北極圈就是有無極晝現(xiàn)象與極夜現(xiàn)象的分界線。每年6月22日前后，太陽直射

在北回歸線上,北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象出現(xiàn),南極圈內(nèi)有極夜現(xiàn)象出現(xiàn)。那么大家想一想,我國南極

考察隊應選擇什么時間去南極考察？

生：12月中旬以后。

師:能說明理由不？

生:此時,北半球處于冬季,正好就是南極的暖季，12月22日左右,太陽直射南回歸線,南極圈

內(nèi)就會出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,便于考察。

師:非常聰明！由于不同時間太陽照射地球的緯度不同，所以地球上不同緯度接受陽光的強弱

不同,所獲得的熱量也不同，以回歸線、極圈為界將地球分為5個熱量帶,獲得熱量最多的為熱帶,

獲得熱量最少的為寒帶,熱帶與寒帶之間就是溫帶,溫帶與寒帶在南北半球?qū)ΨQ分布。哪組同學

能將它們填在老師的地圖上？

（學生填圖。）

師:其她同學再仔細觀察地球儀，說說我國南北兩端的緯度大約各就是多少？計算一下我國

共跨多少個緯度？瞧瞧我國處于哪一個熱量帶？

生:熱帶以北的溫帶應標明北溫帶，以南的溫帶應標明南溫帶，寒帶一樣也應分別標上南、北。

師:棒極了！這樣就有利于區(qū)別了。

師:觀察地球儀的同學,把您們的收獲匯報一下,與大家分享好不？

生:我國大部分地區(qū)處于北溫帶,廣東南部、海南島等南部地區(qū)屬于熱帶。

師:確切地說，我國最北端在50°N,最南端在5°N,大約跨45個緯度，形成我國南北溫差較大

的特點。另外，我們將兩半球的緯度各等分為3份,這樣地球表面分成低緯度、高緯度、中緯度

幾個部分,請同學們說說它們的分界線就是什么？

生:南北緯30°之間就是低緯度,30°~60°就是中緯度;60°~90°就是高緯度。

師:好！那么我國處在哪個緯度帶？

生:低緯度與中緯度。

師:我國大部分地區(qū)處于中緯度，南部地區(qū)屬于低緯度。由于時間關系，課堂學習到此結(jié)束，

瞧來許多同學意猶未盡。地球儀暫時借給您們繼續(xù)使用，您們可以研究與緯線相交的經(jīng)線的問

題。請各組同學選派有興趣的同學專人保管地球儀。

第三單元：

第二課:山川秀美一多樣的地形

一、教學設計思想

■教材分析

本課主要介紹中國自然環(huán)境概況，即中國人民生活的環(huán)境。本課側(cè)重于自然環(huán)境對人們生活

的影響，環(huán)境只就是人們生活的舞臺，如何體現(xiàn)人的存在，如何協(xié)調(diào)人地關系就是本課的主旨響時,

本課內(nèi)容為第三課的學習作了知識上的鋪墊。

■教學目標

（1）通過讀圖了解中國的地形特點，討論分析不同地形區(qū)對人們的生活、工作、學習、農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)、交通等方面的影響。

（2）通過讀剖面圖理解我國地勢的特點，進一步討論這樣的地勢產(chǎn)生的影響。

（3）樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的觀念，增進對家鄉(xiāng)的關注與熱愛之情。

■教學重點與難點分析

教學重點:未同地運特別就是山區(qū)及學生所在地地形區(qū)對人們生產(chǎn)、生活的影響。

教學難點:讀剖面圖的能力，分析探究能力。

■教學方法

本節(jié)課采用探究式的學習方式，教學過程分為想學（創(chuàng)設情景激發(fā)興趣）f學會（新舊結(jié)合掌握

知識）一會學（讀圖分析掌握方法）一會用（聯(lián)系實際活學活用）。

■教學準備

教師準備:多媒體課件。

學生準備:了解不同地形區(qū)的生產(chǎn)特點與生活習慣。

二、學法流程整體構(gòu)架

本課教學流程見下表

教學

學生活動教師活動教學目標

內(nèi)容

導入聽歌瞧畫面，自由討論引入話題激趣

地形指導學生培養(yǎng)學生的讀圖

讀圖找我國的不同地形

多樣讀圖能力

讀圖了解本地地形區(qū)，討論對人們生產(chǎn)、

本地的指導分組培養(yǎng)學生自主探

生活的影響，其它地形區(qū)就是否也可以

地形討論索,從而獲得新知

這樣發(fā)展。

啟發(fā)指導

地形面培養(yǎng)學生歸納能

讀圖判斷,下結(jié)論學生分析

積比例力

歸納

小明與培養(yǎng)學生分析資

啟發(fā)學生

小玲的分組結(jié)合對話討論，發(fā)表自己的瞧法料,獲取信息的能

發(fā)現(xiàn)

對話力

指導讀圖培養(yǎng)學生裝的讀

地形剖

聯(lián)系地形圖,小組討論我國的地勢對比分析圖能力，分析歸納

面圖

歸納能力

活動啟發(fā)組織

思考討論如何適應自然、改造自然士培養(yǎng)發(fā)散思維

反思e

三、學與教的過程

（新課導入）

【展示】介紹中國大好河山的圖片（配歌曲）。

【提問】剛才大家瞧到了些什么？聽到了些什么？

（新課教學）

【承轉(zhuǎn)】中國的山水與土地養(yǎng)育著億萬中華兒女,也孕育出了源遠流長的民族文化。今天，我

們將在這優(yōu)美的畫面、動人的歌聲中去了解祖國的自然環(huán)境,保護自然環(huán)境，使壯麗河山長在，燦爛

文明永傳。

【展示】《中國地形圖》

【提問】（1）請同學們回憶地形的種類，瞧圖找一下中國有些什么地形？

學生確定中國地形多樣。

（2）我們現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形區(qū)？

學生思考后回答。

【展示】本地交通、稻田、漁業(yè)圖片

【提問】請同學們一起來討論當?shù)厝嗣竦纳睢⑸a(chǎn)情況。

學生從生活習慣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面討論。

【展示】青藏高原、四川盆地、內(nèi)蒙古高原、東南丘陵等地的圖片。

【提問】其它地形區(qū)的人民就是否一樣生活生產(chǎn)，為什么？

學生結(jié)合圖片分組討論分析，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布在很大程度上受到各地自然環(huán)境的制約。

【敘述】一般情況下，我們經(jīng)常把山地、丘陵與崎嶇的高原都統(tǒng)稱為山區(qū)。

【展示】《中國各類地形面積比例示意圖》

【提問】您從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

學生確定山區(qū)面積廣大。

【展示】小明與小玲各自對山區(qū)的感受

【提問】您同意她們的瞧法不？您有什么瞧法？

教師組織學生分小組討論，指導學生分析對話，鼓勵學生結(jié)合旅游等親身休驗與所見所聞,

發(fā)表自己的瞧法。

【展示】《中國地形圖》

【提問】我國的山區(qū)主要分布在哪里？目前我國正在進行的西部大開發(fā)，您愿意參與不？

為第三課東西差異、西部大開發(fā)作鋪墊。

【承轉(zhuǎn)】剛才我們討論了我國的地形特點，那么在家就是否知道各類地形最大的一個區(qū)

別就是什么呢？（海拔）讓我們一起去觀察一下我國地勢的分布特點。

【展示】《中國地形圖》《沿北緯32o的地形剖面圖》。

【提問】（1）對照陸高表，青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的平均海拔高度分別就

是多少？

學生讀圖回答。

（2）如果我們自東向西穿越這三個地形區(qū)去旅游，會瞧到地表起伏有什么變化?

（3）您能解釋“大江東去浪濤盡”，“一江春水向東流”的原因不？

學生自由發(fā)言，討論分析。

(課堂小結(jié))

【提問】

(1)通過本堂課的學習，請您用一句話來概括今天所學內(nèi)容或者說出您印記最深的。

(2)我們知道了地形對人類生產(chǎn)、生活的影響，那么您對于人類對地形環(huán)境的適應與利用有些

什么瞧法呢？

學生結(jié)合實際自由發(fā)言。

四、問題研討

本課的教學應突出人們在不同的地形條件下，生活與生產(chǎn)產(chǎn)生了很大的不同，讓學生充分體會到

人與自然環(huán)境之間的依存關系，進而反思可持續(xù)發(fā)展中存在的問題及對策。

第三課:一方水土養(yǎng)一方人

教材分析

本課主要介紹中國氣候的地區(qū)差異造成各地區(qū)不同的生產(chǎn)、生活方式,重點介紹南北與東西

差異，探討如何促進地區(qū)間的合作與交流,把各地區(qū)的特色與中國國情相結(jié)合，激發(fā)學生尊重各

地的特色與愛國熱情。同時，本課內(nèi)容為學生第四單元的學習作了知識上的鋪墊,有承上啟下的

作用。

教學目標

1、通讀圖了解中國的秦嶺一淮河分解線,分析中國南北地區(qū)的氣候差異。

2、通過討論分析中國南北的氣候差異對南北方生產(chǎn)、生活方式的影響。

3、激發(fā)報效祖國，服務家鄉(xiāng)的志向。

教學重點與難點

教學重點:秦嶺一淮河地理分解線南北方氣溫與降水的特點。

教學難點:培養(yǎng)學生的讀圖能力、合作探究能力。

教學過程

【引課】請同學們來猜一猜下列圖片反映的就是我國哪個地區(qū)的民居？再來猜一猜俗語(陜

西四大怪:面條像腰帶，國饋像鍋蓋，房子半邊蓋，辣子就是道菜。)反映的就是我國的哪個地區(qū)的

情況？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

【學生回答】略。

【過渡】就是的，說明了不同地區(qū)人們的生產(chǎn)、生活方式就是適應當?shù)刈匀画h(huán)境而形成，驗證

了中國的一句俗語“一方水土養(yǎng)一方人”。剛才我們同學提到了南方與北方兩個詞，請問南方與

北方分布在我國的哪個部位,她們的分界線就是哪一條呢？請同學們瞧下面的圖,把它找出來。

【學生討論】略。

【講述】我們習慣上以秦嶺一淮河為界,大體上將東部季風區(qū)劃分為北方與南方兩大區(qū)域。

秦嶺一淮河一線以北為北方，以南為南方。下面我們來瞧一瞧書本上的兩封郵件,請大家找一找

南方與北方的差異在哪里。

【學生回答】這兩封郵件反映的就是南方與北方在氣候、景觀、與生活上的不同。

【提問】除了郵件反映的差異外，您還了解到北方與南方哪些不同點呢？

【學生回答】略。

【總結(jié)】南北主要存在以下幾方面的差異:飲食、民居、交通、氣候、服飾、語言等。請同

學們仔細的瞧下面的圖片，南北方的這些差異的形成跟什么因素有很大的關系？

【展示】南方與北方飲食、民居、交通的圖片。

【學生回答】南北方這些差異的形成主要就是由自然環(huán)境形成的，起決定性作用的就是氣候

中的兩大因素氣溫與降水決定的。

【敘述】我國南方北方的氣溫差異很大，尤其就是在冬季。我們一起來瞧瞧1月平均氣溫的

分布圖就可以清楚地知道。

【展示】1月平均氣溫分布圖。

【提問】1、在圖上找一找哪條等溫線大致經(jīng)過秦嶺一淮河一線？

2、找出1月均溫最高點與最低點，計算南北的最大溫差。

3、歸納1月平均氣溫分布的規(guī)律及其形成原因。

【學生活動】瞧圖、討論、回答。

【教師活動】對學生進行讀圖指導。

【展示】1月我國南方北方的景觀圖片與1月漠河與三亞天氣預報。直觀教學加深印象。

【講述】從圖中我們可以瞧出南北的溫差很大。那么，夏季也就就是7月份我國的平均氣溫

又就是如何呢？

【展示】7月平均氣溫分布圖。瞧圖請說出七月平均氣溫南北方差異情況。

【總結(jié)】從圖中我們可以瞧出夏季南北氣溫有差異，但差異比冬季小。

【轉(zhuǎn)承】我們的生產(chǎn)、生活不僅受氣溫變化的影響，受降水的影響也很大。請同學們仔細觀

察《中國年降水量分布圖》。

【提問】1、秦嶺一淮河分界線比較接近哪條等降水量線？

2、中國的降水量分布有什么特點？

【學生活動】瞧圖、討論、回答。

【總結(jié)】我國降水量南方多于北方，東部多于西部。影響降水分布的主要原因就是季風影響

的強弱。

【提問】通過對氣溫與降水的分析,請同學們說一說南北方的這樣的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與內(nèi)河

航運（交通）有什么影響？

【學生活動】自由討論發(fā)言。

【轉(zhuǎn)承】請同學們結(jié)合我國南北方氣溫與降水的特點分析南北方生產(chǎn)與生活的差異,認真討

論并填寫下表。

區(qū)域內(nèi)容秦嶺一淮河以北秦嶺一淮河以南

1月均溫

年降水

干濕狀況

耕地類型

主要農(nóng)作物

民居特色

飲食習慣

交通工具

【講述】通過學習我們知道了各地的人們由于當?shù)氐淖匀画h(huán)境的特定性決定了該地特定的生

產(chǎn)生活方式，我們應該遵循自然規(guī)律，因地制宜進行不同就是生產(chǎn)與生活方式。這些方式各有各

的特長與優(yōu)點,我們應該尊重不同地區(qū)人們的風俗習慣、生產(chǎn)生活方式。

【課堂小結(jié)】氣候的差異導致民居、飲食、交通等等的不同。

【課堂練習】“好吃不如餃子”東北餃子店，在老家河北秦皇島開第一家店時生意就非?；?/p>

爆，1998年落戶南昌時，經(jīng)營場面與秦皇島一樣火爆,一時間，南昌市興起了一股“餃子熱”。但

就是，沒過多久生意便漸漸冷淡下來，漸漸發(fā)展到今天的門可羅雀。老板百思不得其解。同學們

能不能告訴老板這就是為什么不？

【課外作業(yè)】填寫本課的填充圖冊。

第四單元：

第五課:干旱的寶地

一、教學設計

1.課堂教學應當給學生留出充足的自主活動時間與空間，因此教學設計應就是開放的、多維

的,教師要創(chuàng)設情景調(diào)動學生的積極性、主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,真正成

為學生學習的促進者與引導者。

2.教學的直觀性原則要求學生通過對具體的事物與現(xiàn)象直接或間接的感知，形成鮮明、確切

的印象,加強對所學內(nèi)容的理解。

二、學習目標

L了解新疆的自然環(huán)境與優(yōu)勢，深刻領會人類在利用自然資源的同時更應保護資源,做到人

與自然的與諧發(fā)展。

2.了解絲綢之路。

3.了解在干旱地區(qū)，水就是生命的源泉;就是否科學合理的利用水資源,就是干旱地區(qū)人民生

存與發(fā)展的關鍵。

三、學習重點與難點

學習重點：水就是生命之源。

學習難點：人類應合理利用自然資源。

四、教學過程

（新課導入）播放“北京申奧”“中國足球進入世界杯”“中國加入世貿(mào)組織”“神舟四號”

火箭發(fā)射成功等錄像片段。

師:對中國人來說,喜事可真不少，誰能給大家講講都有哪些可喜可賀的事情？

生:北京申奧成功，中國足球第一次進入世界杯。

生：中國加入世貿(mào)組織。

師:對,2001年12月，中國正式加入世貿(mào)組織，加入世貿(mào)組織后，中國經(jīng)濟將進一步融入世界

經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，其實我們中國人早在西漢就就是以絲綢之路為紐帶，走出國門，與許多國家

進行經(jīng)濟文化交流,下面就讓我們伴隨著如歌的駝鈴聲一起去尋訪絲綢之路……

（展示北京沙漠駝隊，絲綢之路路線圖。）

師:公元前138年與119年，漢武帝兩次派張騫出使西域,張騫帶領使者從長安出發(fā)經(jīng)河西走

廊到今天新疆，經(jīng)過西亞再到歐洲,I,開辟了貫穿東西方的陸路通道。從此商人、使者頻繁往來于

中原與西部地區(qū)！中國的絲綢與絲制品運往歐洲或更遠的地方，這條通道竟獲得了“絲綢之路”

的美稱。想像一下,假如您們就就是絲綢之路上的一支運輸隊，會遇到哪些問題？您怎樣解決？

生:沒有現(xiàn)代化的交通工具，只能靠駱駝……

生:沿途大多數(shù)就是沙漠戈壁,很少有人居住……

生：冬天寒冷,夏天炎熱,干旱少雨……

生:缺水就是最大的問題，您可以通過飲天山雪水來解決。

師:生活在這的最大感受就是冬天冷，夏天熱,干旱少雨，四季分明，春秋兩季風沙天氣多，所

以古代人民發(fā)揮聰明才智，發(fā)明了獨特的灌溉工具——坎兒井。

（展示《坎兒井示意圖》。）

師：同學們都見過坎兒井不？請仔細觀察這幅圖，講講坎兒井的形成原理、優(yōu)點及其主要分布

地區(qū)。

生:原理:略……

生:優(yōu)點:略……

師：炎熱干燥，沙漠連綿的惡劣環(huán)境不但沒有熄滅人們生存下去的勇氣,反而激發(fā)了人們的創(chuàng)

造力。為了讓有限的自然資源得到充分的利用，勤勞智慧的人們發(fā)明了坎兒井，天山冰雪融水通

過坎兒井滋養(yǎng)林草,灌溉農(nóng)田,給干旱地區(qū)帶來了勃勃生機。大家想一想,這里的環(huán)境自古以來就

就是這樣惡劣的不？據(jù)說這里曾經(jīng)湖水充足，商旅云集，市場繁榮，而今卻成了一片荒漠、鹽澤,

繁華多時的樓蘭古城為什么銷聲匿跡了呢？

（展示《新疆地圖》。）

生:亂砍亂伐,不注重環(huán)境保護。

生:地形影響氣候，地形以山地與盆地為主,沙漠分布廣。

生:因為海拔高,所以氣候寒冷,因為離海較遠,所以干旱少雨,沙漠廣布。

師：因此,人們不僅要改變惡劣的自然環(huán)境,還要充分利用自然資源,更要保護好自然資源,使

人類與自然資源與諧發(fā)展。坎兒井孕育了獨具特色的綠洲農(nóng)業(yè)，坎兒井就是綠洲的生命之泉。

（展示三組圖片：（1）棉田、瓜果；（2）煤礦、金礦、鐵礦一、油田、風力發(fā)電；（3）魔鬼城、天山、

回王墳。）

師：一幅幅美麗的畫卷，顯示了我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的生機與活力，那么我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有哪些優(yōu)勢

呢？

生:土地資源,礦產(chǎn)資源,天然氣。

生:草地資源，旅游資源。

師：雖然有資源優(yōu)勢但同時也存在影響經(jīng)濟發(fā)展的劣勢，只有把生態(tài)環(huán)境的保護、基礎設施建

設、科技教育與資源開發(fā)有機的結(jié)合起來,才能促進經(jīng)濟發(fā)展，您認為采取那些具體措施才能合

理的開發(fā)我區(qū)自然資源的優(yōu)勢？

生:退耕還林,退耕還草,植樹造林,防風固沙。

生:節(jié)約用水,采取滴灌技術。

生:西氣東輸，西電東送。

師:非常好，大家從不同的角度為家鄉(xiāng)獻計獻策,西部大開發(fā)的號角已吹響。再造一個山川秀

美的西部，新疆首當其沖！同時也為我們提供了再次向世人展示自己巨大魅力的機會。想像一下:

家鄉(xiāng)的未來就是什么樣，請您用動人的詩篇或美麗的畫卷描繪家鄉(xiāng)的明天。

（最后在《走進新時代》的歌曲中結(jié)束此課。）

五、教學體會

學生主體原則的基本原則就是從尊重學生自主性出發(fā),變被動學習為主動探究,充分發(fā)揮學

生在學習中的主體作用，在學習上重視過程的體現(xiàn)與自由個性的實現(xiàn)，以求得課堂教學的最佳效

果。主體比較教學模式強調(diào)以學生發(fā)展為本,即培養(yǎng)學生的自學習慣與運用所學知識的應變能力,

學生由被動地接受教育轉(zhuǎn)化到主動地對不同學習內(nèi)容的理解與尋求。因此使整個學習內(nèi)容在教

師指導下成為具體化的對象，就能增進學生觀察、分析、交流的主體意識,使學生真正參與到主

動學習進程中來。

在整個學習過程中，教師的設疑必須體現(xiàn)“主體性”，教師要對學生的學習起到“主導”作用，

而這種作用主要靠提問體現(xiàn)出來,這對學生分析問題、探究問題以及創(chuàng)新思維起至關重要的作

用。所以問題的提出不就是武斷地將學生的思路強行與自己的思路進行連接，而就是將問題設計

在學生的“最近發(fā)展區(qū)”（教師要促進學生的發(fā)展,必須在學生現(xiàn)有的認知系統(tǒng)上進行發(fā)展,而學

生在課堂上的認知系統(tǒng)就成為她們以后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”）。即設計問題要根據(jù)學生的

具體情況來把握坡度，所以提問既就是學生深思熟慮、又就是力所能及的問題，即“跳一跳摘桃

子”，促使學生產(chǎn)生獨立思考問題與解決問題的內(nèi)在動力。

以《干旱的寶地》一課為例，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學生牢牢地吸引住，

引導新課的關鍵就是怎樣激活思維，最可行的辦法就就是貼近生活，由學生熟知的事物中引出主

題。本課一開始就播放“北京申奧”“中國足球進入世界杯”“中國加入世貿(mào)組織”等錄像片

段,然后問：在這些大事中，哪一件就是發(fā)生在中國人經(jīng)濟生活中的大事？這一問題的提出，既激

發(fā)了學生的學習興趣，使學生充滿現(xiàn)實感,加深了學生的心理體驗，又為“絲綢之路”的學習做

鋪墊。當學生了解了絲綢之路的歷史與路線后設問：假如您就是古絲綢之路上的一支運輸隊，會

遇到哪些問題？您怎樣解決？這一問題為學生創(chuàng)造了一幕生動的情景與無拘無束的活動范圍，

為學生的自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了條件。學生的思維插上想象的翅膀飛回到兩千多年前體

驗那時的生活，目的就是讓學生感受絲綢之路必經(jīng)之地——新疆特殊的自然環(huán)境。在學生心理體

驗的基礎上進一步設問：形成這種獨特氣候的因素就是什么？出現(xiàn)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。設

計這一問題的目的就是引導學生進行深層次的思考，而不就是停留在表面上,讓學生學會全面本

質(zhì)地去研究問題,而學生原有的知識結(jié)構(gòu)與新授知識發(fā)生沖突，于就是產(chǎn)生了迫切知道原因的欲

望，從而激發(fā)了學生的探索興趣,教師要不失時機地暗示與前面所學各具特色的區(qū)域做比較，這

樣不僅引導了學生的思考方向，更就是對知識的一次比較、歸納、綜合。

愛因斯坦說:提出一個問題比解決一個問題更重要，而問題的提出又就是在教師深入研究教

材的基礎上,準確把握重點,難點，同時理解各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,精心設計,環(huán)環(huán)相扣。所以當

“昔日繁榮、而今卻成了一片荒漠、鹽澤,繁華多時的樓蘭為什么銷聲匿跡了”一問的提出，如

果說前三個問題就是知識、思維、方法的鋪成，那么這一問題則直接擊中了問題的焦點，點破了

這里不就是自古以來就沙漠連綿的。學生頓生疑惑，于就是產(chǎn)生了欲罷不能的問題情景,質(zhì)疑的

氛圍形成了，學生的思路被打開；問題的設計具有開放性，旨在鼓勵學生獨立思考,培