部編版三年級語文上冊第四單元教材分析及教案教學(xué)反思

部編版三年給語文上冊第四單元教材分析及教案教學(xué)反思

...........................[＞單元導(dǎo)語............................

年幼的我們，好奇地陪伴孫悟空在取經(jīng)路上斬妖除魔，疑惑地跟隨長鼻子木

偶匹諾曹經(jīng)歷百般奇遇，欣喜地追隨凡爾納在兩萬里海底盡情遨游。在那散發(fā)著

墨香的書籍的陪伴下，我們一路成長，一路收獲，開始了新的學(xué)習(xí)之旅。

走進本單元，讓我們邊讀故事邊預(yù)測：老屋是怎樣不厭其煩地為小動物提供

幫助；胡蘿卜先生的長胡子為大家提供了哪些便利與幫助；不會叫的小狗在嘲笑

聲中堅持不懈地跟隨哪些動物學(xué)叫。多么美好的閱讀體驗呀！

本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，在教學(xué)方法上應(yīng)有別于常規(guī)單

元。具體在教學(xué)時，一是不要求預(yù)習(xí)，二是更強調(diào)學(xué)生自主的閱讀實踐，三是要

有單元整組教學(xué)的意識，按序分解教學(xué)梯度，層層推進。本單元的學(xué)習(xí)旨在喚醒

學(xué)生的預(yù)測意識，提升他們的預(yù)測能力，使他們了解預(yù)測的角度，明白預(yù)測的價

值和意義，并能在實踐中積極運用。

A教材分析

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

總也倒不了學(xué)會從不同角度進行預(yù)測，明白預(yù)測要

2~3

的老屋有一定的依據(jù)；初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

胡蘿卜先生預(yù)測故事的內(nèi)容，根據(jù)實際內(nèi)容及時修

1~2

課文的長胡子正自己的想法；嘗試根據(jù)題目預(yù)測故事內(nèi)容。

預(yù)測故事的結(jié)局，并與原文進行比較，

小狗學(xué)叫1~2體會預(yù)測的多樣性；能運用預(yù)測策略閱讀課

外書。

口語名字里的故能把了解的信息說清楚；認真傾聽，有

1

交際事禮貌地回應(yīng)；能向家人轉(zhuǎn)述同學(xué)名字的故事。

根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完

習(xí)作續(xù)寫故事2

整；鞏固修改符號的用法。

1

結(jié)合閱讀體驗交流、總結(jié)運用預(yù)測策略

交流平臺

的好處；在課外閱讀中自覺運用閱讀策略。

語回憶查字典的方法；重點掌握運用部首查字

識字加油站

文法自主認識生字。結(jié)合語境辨讀多音字的讀

2

園音；能通過觀察發(fā)現(xiàn)成語的構(gòu)詞特點并拓展

詞句段運用

地類似的詞語；了解引用人物說話的3種方式

及標點的用法，仿寫句子。朗讀、背誦、積

日積月累

累與團結(jié)合作有關(guān)的俗語。

12總也倒不了的老屋

文本分析：

這是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反

復(fù)的手法推動情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓、老母雞和

小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一

例外地答應(yīng)了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，

實現(xiàn)了各自的心愿。

童話是一種兒童文學(xué)體裁，特別符合小學(xué)生愛想象的心理特點，小學(xué)生特別

愛聽、特別愛讀童話故事。本單元的閱讀策略是“預(yù)測”，課文選用故事性強的

童話，有利于課堂教學(xué)的展開。教學(xué)設(shè)計時，要以“聽”激情，以“讀”促悟，

以“思”促學(xué)，以“講”內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、想象，在聽、讀、品、猜的

學(xué)習(xí)中想象故事情節(jié)的發(fā)展，感受到不同角色的精神品質(zhì)，并懂得一些人生道理。

此外，課文旁批、插圖及課后題等，也都是圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點展開的，在教

學(xué)時要善加利用，讓學(xué)生有預(yù)測的意識，學(xué)到一些預(yù)測的經(jīng)驗，初步掌握預(yù)測故

事情節(jié)的閱讀策略，提升閱讀能力。

教學(xué)目標：

1.認識“暴、湊”等7個生字，會寫“洞、準”等13個生字，會寫“變成、

門板”等13個詞語。

2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線

索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

2

3.懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

教學(xué)重點：

L通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子，感受老屋善良、富有

同情心的美好品質(zhì)。

2.一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，嘗試續(xù)編故事。

課時安排：2課時

課時目標

1.認識“暴、湊”等7個生字，會寫“洞、準”等13個生字，會寫“變成、

門板”等13個詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

要點把握

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標題與課文內(nèi)容之間的差異和聯(lián)系，初步理解并作出“預(yù)

測”。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.出示老屋的圖片，師生描述交流，引出“預(yù)測”。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過有一百多年歷史的老屋嗎？讓我們來看一看這一張

圖片。（出示圖片：搖搖欲墜的老屋）說說這座老屋給你留下了什么樣的印象？

（老舊、破敗……）你們從哪些地方看出來的？（窗戶破了，結(jié)蜘蛛網(wǎng)了；墻壁

都開裂了；墻角雜草叢生……）同學(xué)們觀察得真仔細！這是一座沒有人居住的、

年久失修的老房子。那你們覺得這座老房子接下來又會變成什么樣子呢？（被風

吹雨打、日曬雨淋，會更破，會塌掉；有人會來修好它，變成一座有人居住的新

房子……）同學(xué)們的想象力也很豐富呀！大家根據(jù)已知的一些線索，結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗和常識，對未來會發(fā)生的事情做出了大膽的猜想和推測。這就是“預(yù)測”。

剛剛聽同學(xué)們說，這座老房子要是沒有人來修，沒有人居住，總有一天會塌掉的。

3

可是我們今天要學(xué)的課文，名字叫作“總也倒不了的老屋”。這是為什么呢？讓

我們一起進入今天的故事課堂。

2.出示課題，齊讀課題，明確“倒”在這里讀第三聲，還有“de.?！钡淖x

音,如“倒車”。

3.讀了課題，你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？

預(yù)設(shè)：老屋活了多少年？為什么它總也倒不了？會不會有人一直幫助它？這

是一座魔法小屋吧？……

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

2.出示朗讀要求，自由朗讀課文。

（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

3.教師檢查讀書情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字。

dongzhunbeibaoqiangbikanzhizhupiao

破洞準備暴風雨墻壁砍伐說珠漂亮

zhuangbaoshaiCOUmiaomiaofu

撞到吃飽曬太陽往前湊哺哺孵小雞

jijiouer

嘰嘰偶爾

（2）指導(dǎo)歸類識字。

?部首歸類：

H：曬（晾曬）明（明天）昨（昨天）晴（晴天）晚（晚上）

時（時間）

?擬聲詞歸類：

哺唯嘰嘰唧唧呼呼汪汪口牟口牟嗚嗚

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書

寫。

?書寫指導(dǎo)：

［暴］中間部分撇、捺伸展，蓋住下部。最下部不能寫成“水”字。

［壁］“辟”筆畫緊湊，“土”下橫較長。

4

［飽］左窄右寬，右邊的橫折鉤不宜過長。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.自讀課文，交流思考：（1）老屋活了多少年？（2）為什么它總也倒不了？

2.指名讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現(xiàn)老屋“老”的

詞語。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋

的老、破舊。

3.師生交流：為什么老屋總也倒不了？

預(yù)設(shè)：聯(lián)系課文內(nèi)容回答，每次老屋要倒下的時候，都會有人打擾它，想尋

求它的幫助。

4.出示課件填空，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。

填空：老屋已經(jīng)活了（一百多歲）了，正準備倒下去的時候，（小貓）、（老

母雞）、（小蜘蛛）叫停了它的行動，請求它（再站一會兒）。最后，老屋（到

現(xiàn)在還站在那兒）。

5.學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事。可以獨自讀，也可以和同桌合

作讀。

6.思考：在讀故事的時候，你們有沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這

樣的結(jié)局？再次默讀課文，在你猜對的地方或猜得有點兒不一樣的地方做上記

號。

7.學(xué)生交流匯報，初步體會“預(yù)測”的樂趣。

示例：

（1）小貓求助的時候，我猜老屋應(yīng)該會同意。因為我覺得助人為樂嘛?。?/p>

得出來，平常你也是一位樂于幫助別人的好孩子?。?/p>

（2）老屋雖然同意幫助別人，但他太老了，太破舊了，我真擔心它會中途

倒下。但最后都沒有。（你覺得是什么支撐著它，一直沒有倒下去呢？）可能它

還沒有老到倒的程度。也可能它覺得，既然同意幫助別人，就要盡力做到，盡力

做好。它是一座很有愛心、說話算話的老屋。

（3）老屋每次要倒的時候，總有人來打擾它。要是我想休息，有人一直打

5

擾我的話，我會很不耐煩的。（是呀！總是被人打擾，那種感覺可真不好??！老

屋為什么不覺得煩呢？它很慈祥，很有愛心……）

（4）我以為小蜘蛛吃完蟲子就走掉了，但是它給老屋講起了故事。（是的,

別人幫助了我們，我們不單要在言語上表示感謝，還可以力所能及地給以報答。）

（5）老屋聽著小蜘蛛的故事，估計最后不會倒了。（為什么你這么猜測呢？）

老屋又有事情做，又有故事聽，就舍不得倒下了。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評表揚學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：今天我們不僅讀了一個有趣的故事，交了一些生字朋友，還根據(jù)自己

的朗讀體會對故事情節(jié)的發(fā)展做了一番預(yù)測。下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀課文，學(xué)習(xí)

更多的預(yù)測技巧。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很滿意，

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）復(fù)習(xí)生字，抄寫詞語。

（2）合作表演朗讀課文。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

???的的???

課時目標

1.根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進行預(yù)測，

初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

2.懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

要點把握

1.引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，學(xué)習(xí)并了解預(yù)測的一些基本方法，嘗試續(xù)編故

事。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

6

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

破洞準備暴風雨墻壁餓肚子蜘蛛漂亮撞到吃飽

曬太陽往前湊哺嚙孵小雞嘰嘰偶爾

2.指名說說故事的主要內(nèi)容。

二、研讀課文，重點探究

1.教師過渡，出示課本上的老屋插圖，導(dǎo)入新課。

過渡：你們瞧，這就是那座老屋，古老、破舊，已經(jīng)搖搖欲墜了一一（出示

第1自然段，齊讀）老屋己經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也

破了洞。它很久很久沒人住了。

（1）自由交流：如果你是老屋，你會有什么心理感受？（孤獨、寂寞。）

（2）師生交流：你感覺到老屋接下來會怎么樣？模仿老屋的口吻，說一說。

示例：唉，我都這么老了，也沒人愿意來我這破屋子里住了。算啦，我也累

了，倒下算了。

（3）指名學(xué)生在把握老屋的心理感受的基礎(chǔ)上，讀一讀第2自然段。

2.品讀收留小貓的部分，學(xué)習(xí)根據(jù)插圖進行預(yù)測。

過渡：就在老屋無比落寞地想要倒下的時候，它聽到了一個小小的聲音一一

（1）教師范讀第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀的時候，覺得老

屋會不會答應(yīng)？

預(yù)設(shè)：“會”與“不會”都可，學(xué)生只要言之有理，都應(yīng)及時給予鼓勵。

（2）再次出示老屋的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察老屋的神情，讓學(xué)生說說自己覺得這是一座怎樣的

老屋，再猜測它會不會答應(yīng)。學(xué)生可能說是“慈祥、和善”，也可能說是“疲憊、

冷淡”，不做統(tǒng)一標準。

（3）指名讀第4自然段，說說結(jié)果。

預(yù)設(shè)：老屋答應(yīng)了。相機指導(dǎo)學(xué)生做動作理解“使勁往前湊”，體會老屋的

古老。聯(lián)系之前學(xué)生所說的“疲憊、冷淡”，可以引導(dǎo)學(xué)生體會這種蒼老的生命

狀態(tài)。而老屋答應(yīng)小貓的請求，可能是很痛快的，也可能是為助人勉力支持的，

7

都體現(xiàn)了老屋的一份愛心。

（4）教師小結(jié)預(yù)測的方法一一根據(jù)插圖進行猜想。

小結(jié)：看來，根據(jù)文中的插圖，尤其是插圖中人物的神情、動作等，來對故

事情節(jié)進行猜想，這也是閱讀童話故事的一個好辦法。誰來配合讀一讀小貓和老

屋的對話？（第2、5自然段）

（5）討論朗讀的語氣，指名學(xué)生分角色朗讀。

小貓：請求，真誠地感謝。

老屋：“自言自語?"時要落寞一點；答應(yīng)小貓時要溫和。

3.品讀收留老母雞的部分，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活進行預(yù)測。

過渡：送走了小貓，老屋又說了句一一（學(xué)生齊讀第6自然段）“再見！好

了，我到了倒下的時候了！”

（1）教師緊接著學(xué)生，范讀第7自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀到

這兒的時候，覺得老屋會不會答應(yīng)？

預(yù)設(shè)：①會答應(yīng)，因為看到圖片上面的老屋很慈祥，也盡心盡力地幫助了小

貓，是一個好心人，應(yīng)該也會答應(yīng)老母雞的請求。②不會答應(yīng)，老屋太老了，它

本來想倒下休息休息，一再被打擾的話，可能會很不耐煩；也有可能它即便是想

答應(yīng)，但是站不了二十一天那么久。

（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行體會。

預(yù)設(shè)：假設(shè)你正在認真地做作業(yè)，同學(xué)過來問你借鉛筆，你會怎么辦？過了

一會兒，他又來借橡皮，你又會怎么想？再過一會兒，他又來問你借尺子，你又

會怎么想？（頭一次被打擾可能沒什么，第二次可能會有點兒不耐煩，第三次就

會很不耐煩了。）

（3）教師小結(jié)預(yù)測的方法一一聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進行猜想。

小結(jié)：同學(xué)們剛剛有的根據(jù)插圖進行了猜想，覺得老屋會幫忙；有的呢，根

據(jù)自己的生活體驗進行了猜想，覺得老屋可能會不耐煩。聯(lián)系實際生活進行預(yù)測，

也是閱讀童話故事的一種好方法，而且這種方法還能幫助我們感受得更深刻。那

么，老屋到底答沒答應(yīng)老母雞的請求呢？

（4）指名讀第8自然段，說說結(jié)果。

預(yù)設(shè)：老屋又答應(yīng)了。引導(dǎo)學(xué)生從“墻壁吱吱呀呀”體會老屋的破舊。

8

（5）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事情節(jié)發(fā)展可能不盡相同。

小結(jié)：我們的預(yù)測可能與故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。這并不是說

預(yù)測得一樣就是好，不一樣就不好。我們只要預(yù)測得有根據(jù)、有道理，不管跟作

者的想法是不是一樣的，都說明我們進行了認真的思考，都是值得肯定的。說不

定，按照你自己的預(yù)測去編造故事情節(jié)，又會有另一種精彩呢！那同學(xué)們，當你

發(fā)現(xiàn)，故事的內(nèi)容和你的預(yù)測并不太一樣時，比如老屋答應(yīng)了老母雞的請求，而

你猜想的是沒有，這時你心里會產(chǎn)生怎樣的想法呢？

（6）學(xué)生自由討論。

示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地幫助別人。接下來會不會有

更多的動物前來呢，老屋會不會都答應(yīng)了呢？

（7）指名男女生分角色朗讀第7~9自然段。

4.品讀收留小蜘蛛的部分，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文進行預(yù)測。

過渡：殘破的老屋挺過了風雨交加的夜晚，讓小花貓睡了一個安穩(wěn)覺。熬過

了二十一天，讓母雞安全地孵化出了小雞。這時候，老屋又說了句一一（學(xué)生齊

讀第10自然段）“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是老屋第幾次說這句話？（第三次。）聽到這

句話，你產(chǎn)生了什么想法？（肯定又有動物需要老屋幫忙了。）為什么這么想？

（在上面的故事中，老屋兩次說了同樣的話，都有小動物前來。第三次肯定也是

一樣的。）

（2）教師小結(jié)預(yù)測的方法一一聯(lián)系上下文進行預(yù)測。

小結(jié)：很好，你們從前面的故事情節(jié)，對接下來發(fā)生的事情做了推測。預(yù)測

故事，就是要學(xué)會聯(lián)系上下文。那下面的故事情節(jié)，跟你們預(yù)測的是一樣的嗎？

老師來讀一讀一一

（3）教師范讀第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考。

過渡：真的有小動物前來尋求幫助了！這次來的是誰？（小蜘蛛。）那你們

覺得老屋會答應(yīng)嗎？為什么？（可能會，因為老屋答應(yīng)了小貓，又答應(yīng)了老母雞,

十分樂于幫助別人。樂于幫助別人的人，應(yīng)該會愿意繼續(xù)幫助別人。所以老屋一

定還會答應(yīng)幫助小蜘蛛的。也可能不會，老屋實在是太累了……）

（4）指名分角色讀第12~16自然段，說說結(jié)果。（老屋答應(yīng)幫助小蜘蛛了，

9

還聽小蜘蛛講起了故事。）

（5）師生交流。思考：在讀這部分的過程中，同學(xué)們還有沒有其他的猜想？

你的猜想跟課文有什么不一樣？

示例：按照前文的情節(jié)，小動物們滿足了要求后都道謝離開了。我的預(yù)測是

小蜘蛛吃飽了就離開了，但是課文中小蜘蛛并沒有馬上走掉，它還給老屋講起了

故事。

（6）教師相機點撥“偶爾”的意思。

預(yù)設(shè)：“偶爾”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃飽”的，所以它才會一直

待在老屋里。

（7）師生交流。思考：小蜘蛛為什么會給老屋講故事？（得到別人的幫助,

要力所能及地回報別人。）

5.品讀最后1個自然段，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句進行預(yù)測。

（1）教師范讀第17自然段。

（2）出示最后兩個旁批，思考：這些預(yù)測是根據(jù)什么做出的？

①旁批：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。（因為相同的故事情節(jié)

出現(xiàn)了三次，這是根據(jù)前文做出的推測。）

②旁批：估計老屋不會倒了。（因為“小蜘蛛的故事一直沒講完"，這是根

據(jù)文中的詞句信息進行的推測。）

（3）教師小結(jié)預(yù)測的方法一一關(guān)注文中的重點詞句。

小結(jié)：你注意到了“故事一直沒講完”這句話，很好！是的，小蜘蛛一直陪

伴著老屋，一邊補網(wǎng)捉蟲，一邊給老屋講故事。故事一直沒講完，老屋就一直不

會倒下。這給了我們又一個啟示一一預(yù)測故事情節(jié)還要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句。

（4）出示最后一句話和第1自然段的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：老屋的心態(tài)發(fā)

生了什么變化？為什么會有這樣的變化？

它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。（孤獨、寂

寞。）

老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。（滿足、快樂。）

明確：幫助別人，快樂自己。老屋在幫助別人的過程中，也得到了別人的感

謝和陪伴，它不再感到孤獨、寂寞了。而且，這種為別人付出的經(jīng)歷還會讓它感

10

受到自己的生命還有價值和意義，因為還有很多小動物需要它的幫助。所以，就

算是小蜘蛛的故事講完了，小蜘蛛離開了，老屋估計都不會倒了，因為它付出的

愛心和收獲的愛心，讓它的生命重新煥發(fā)了光彩。

三、合作表演，總結(jié)方法

1.分成四人小組，合作演一演這個有趣的故事。

2.集體回顧，總結(jié)方法。

過渡：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。通

過今天這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了哪些預(yù)測的好辦法？

明確：（1）注意文章的題目；（2）觀察插圖；（3）聯(lián)系實際生活；（4）

聯(lián)系上下文；（5）抓住關(guān)鍵詞語。

3.交流討論，完成課后題第二題。思考：在讀課文的過程中，你有沒有猜到

后面會發(fā)生什么呢？仿照課文的樣式，寫一寫你自己的旁批。

提示：我讀到,就猜到，因為o

四、拓展延伸，續(xù)寫故事

過渡：通過文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容我們都可以進行合理的預(yù)測。想

想看，如果給故事?lián)Q個結(jié)尾，老屋還會遇到哪些小動物呢，它們需要什么幫助，

老屋又會怎么做呢？

1.和同桌交流討論。

2.出示課件，學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容續(xù)寫故事。

老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。

時間一天天過去了，小蜘蛛的故事也講完了，它決定去找它的小伙伴去了。

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”……

3.指名學(xué)生展示匯報，教師點撥。

示例：“等等，老屋！”小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？

外面有兇惡的獵人，拿著獵槍，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個安心

冬眠的地方?！?/p>

老屋低頭看看，屋頂?shù)幕覈W啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊寶寶啊。好吧，

我就再站一個冬天。”

11

嫩嫩的小草在老屋跟前發(fā)芽的時候，熊寶寶搖搖晃晃地出來了：“吼吼，謝

謝！”

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

五、豐富積累，作業(yè)設(shè)計

1.自己找一篇小童話故事讀一讀，試著預(yù)測故事情節(jié)，并把自己一邊讀一邊

預(yù)測的內(nèi)容寫一寫。

2.把課文中的這個故事講給家人聽一聽。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計

?教學(xué)重點片段實錄

?學(xué)會聯(lián)系生活預(yù)測，懂得預(yù)測閱讀的好處。

師：小貓高興地跟老屋告別了。老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候

了！”“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？

主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方?！?/p>

師：同學(xué)們，當你們第一次讀到這兒的時候，你們覺得老屋會不會答應(yīng)？為

什么？

生：我覺得老屋會答應(yīng)。因為課文中的插圖告訴我們老屋很慈祥，應(yīng)該是個

好人。

師：你很會讀書，而且結(jié)合了課文插圖。還有其他同學(xué)想說說嗎？

生：我覺得老屋會答應(yīng)。因為它已經(jīng)答應(yīng)過一次，可能還會答應(yīng)第二次。

師：你也很會讀書，根據(jù)前面的故事情節(jié)猜想后面的情節(jié)。誰有不一樣的想

法嗎？

生1：我覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為它要再站二十一天，時間太長了，

它可能堅持不下去。

生2：我也覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為它正想倒下去，又一次被打擾，

12

煩死了。

生3：我也覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為一次被打擾，不要緊，再次被打

擾，可能要不高興了。

師：這樣的猜想有沒有道理呢？我們來聯(lián)系自己的生活想一想。你正在認真

地寫作業(yè)，旁邊的小明問你借鉛筆，你怎么辦？

生：我會借給他，老師說過，同學(xué)之間要互相幫助。

師：你是個樂于助人的好孩子。那你繼續(xù)做作業(yè)，過了一會兒，小明又來問

你借橡皮，你怎么辦？

生1：我會借給他，要幫助他。

生2：我心里可能有點兒不太高興，但還是會借給他。

師：你有點兒不耐煩了，畢竟你在寫作業(yè)，又被打擾了，我理解你的心情。

又過了一會兒，小明又問你借尺子，你怎么辦？

生1：煩死了，不借給他了。

生2：他可能是故意的，不借給他了。

師：在自己認真做事的時候，一次次被打擾，大多數(shù)人都會不耐煩，所以剛

才同學(xué)們猜想老屋會不耐煩，有沒有道理？

生（齊）：有！

師：所以讀故事時，我們可以借助插圖預(yù)測后面的故事情節(jié)，也可以聯(lián)系自

己的實際生活進行預(yù)測。兩次被打擾，老屋可能會不耐煩，更何況這次老母雞要

老屋站多久？

生（齊）：二H—天。

師：這么長的時間，老屋更有可能不耐煩了。故事的實際情況是怎樣的呢？

請一位同學(xué)給我們讀讀第8自然段。其他同學(xué)思考，老屋到底有沒有答應(yīng)呢？（學(xué)

生自告奮勇讀第8自然段）老屋答應(yīng)了嗎？

生（齊）：答應(yīng)了。

師：從哪里看出來的？

生：老屋說的話。

師：是的，老屋最后答應(yīng)了。故事的實際和有些同學(xué)想的一樣，和有些同學(xué)

想的不太一樣。不管怎樣，剛才大家的想法都很有道理。不過，我要來問問猜想

13

與故事實際不太一樣的同學(xué)，當你們發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)容和預(yù)測不一樣時，你們的心

里產(chǎn)生了怎樣的想法？

生：我覺得很有意思，想繼續(xù)往下讀。

師：對呀，預(yù)測讓故事越來越有趣了，以后閱讀時要多動腦預(yù)測。

生：我覺得老屋很了不起，很喜歡幫助人。

師：同學(xué)們真愛思考。那接下來，我們男女生分角色來讀一讀老屋和老母雞

的對話。聯(lián)系剛才上一部分的學(xué)習(xí)，說一說，老屋的話應(yīng)該用什么語氣來讀？

生1:溫和的。

生2：和藹的。

師：那老母雞的話呢？

生1：一開始要著急地、小聲地請求老屋。

生2：二十一天后，老母雞的話要高興地讀。

師：男生當老屋，女生當老母雞，我們一起來練一練。

賞析：預(yù)測，是閱讀童話故事的一種方法，也是閱讀時動腦思考的一種樂趣。

聯(lián)系自己的生活實際預(yù)測是一個難點，其實也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時將自己放進去的

一個契機。品讀故事時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由預(yù)測，教師不急

于做出評價，只要學(xué)生言之有理即可，給學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛圍。在這部

分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“二十一天”，聯(lián)系自己的生活實際預(yù)測，造成

實際情節(jié)與學(xué)生認識的沖突，能幫助學(xué)生樹立個性閱讀的理念。在了解故事情節(jié)

的基礎(chǔ)上，讓預(yù)測和實際不一樣的學(xué)生說說自己內(nèi)心的真實想法，再一次體會到

預(yù)測的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣。最后在練習(xí)朗讀時，基于學(xué)生

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶上一部分的學(xué)習(xí)，遷移朗讀方法，學(xué)以致用，能讓學(xué)

生的學(xué)習(xí)過程更為靈動，讓學(xué)生對知識的掌握更扎實。

...........................）教學(xué)反思...........................

這是一個有趣的童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容并不難理解，教學(xué)的重難點

主要在教學(xué)過程中對“預(yù)測”這一閱讀策略的貫徹，以及引導(dǎo)學(xué)生認識并探討老

屋的生命意義。

首先，教學(xué)時，我主要通過讀故事、猜情節(jié)的方法創(chuàng)設(shè)故事閱讀情境，激發(fā)

學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預(yù)測，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想

14

象力。在預(yù)測的時候，我又引導(dǎo)學(xué)生思考討論，說一說是根據(jù)什么預(yù)測的，從而

總結(jié)、提煉出預(yù)測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)閱讀能力的發(fā)展奠基。

其次，在品讀課文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣文本，通過分角色朗讀、用自己的語

言交流表述、小組表演等一系列實踐活動形式，深入故事情境，把握角色情感，

在各種趣味活動中讓學(xué)生理解課文，掌握方法，學(xué)會閱讀，并積累語言，內(nèi)化語

言。對故事蘊含的深刻道理，我一方面鼓勵學(xué)生自讀自悟，另一方面也引導(dǎo)他們

討論交流，潛移默化地讓他們受到人文的熏陶、智慧的啟迪。

最后，為豐富課堂活動，同時也為檢驗學(xué)生對課文掌握的情況，我設(shè)計了“仿

寫旁批”和“續(xù)編故事”兩個小環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極動腦，充分激發(fā)他們的想象

力和創(chuàng)造力。

童話故事充滿了趣味性,每個學(xué)生理解的角度也不同，他們的思路是活躍的、

開闊的，因此在師生互動中也給了我很多新的啟發(fā)。一方面，我覺得教師對教材

的分析還應(yīng)更深入，而不是一味地照本宣科。只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文

本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西，才能更好地將自己的體會分享、傳達給

學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計更合理有效。另一方面，本單元課文因為語文要素是“預(yù)測”，

因而并不會提前布置預(yù)習(xí)，但學(xué)生還是會提前讀故事，了解故事內(nèi)容。在實際教

學(xué)過程中，他們的想象和推測容易受文本的限制。因而，我還要仔細斟酌一下，

怎樣更好地運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，怎樣通過語言上的表達技巧，調(diào)動起學(xué)生

的熱情，幫助他們打開思路，從而更好地體驗“預(yù)測”的美妙滋味。

13*胡蘿卜先生的長胡子

文本分析：

課文講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的經(jīng)歷。一根漏刮的胡

子因為沾上了營養(yǎng)豐富的果醬，發(fā)生了神奇的變化：胡蘿卜先生一步一步地行走,

胡子也一點兒一點兒地變長。小男孩看到了，“剪了一段用來放風箏”；鳥太太

“正在找繩子晾小鳥的尿布”，剛好看到了胡蘿卜先生的長胡子……故事到這里

戛然而止，留下了豐富的想象空間。

本課是一篇略讀課文，也簡短易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。因此，在教學(xué)

時應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間、更大的合作交流空間；讓學(xué)生充分運用上一

15

課學(xué)到的預(yù)測方法，在閱讀中學(xué)會思考，在想象中編講故事，在與故事原結(jié)尾的

比較中了解預(yù)測的合理性及編故事的巧妙性，培養(yǎng)想象能力，提升語言表達能力

和閱讀能力。

教學(xué)目標：

1.認識“蘿、卜”等5個生字。

2.能一邊讀一邊預(yù)測故事的內(nèi)容，感受邊讀邊預(yù)測的好處和樂趣；預(yù)測能有

一定的依據(jù)，并能根據(jù)故事的實際內(nèi)容及時修正自己的想法。

3.能嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測故事的主要內(nèi)容，對預(yù)測的故事產(chǎn)生繼續(xù)

閱讀的興趣。

教學(xué)重點：

運用學(xué)到的預(yù)測方法展開充分的想象，邊讀邊進行預(yù)測，并能用較連貫的語

言講述，提高語言表達能力和想象能力。

教學(xué)難點：引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.出示“胡蘿卜”的謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，說一說生活中見過的胡蘿卜。

一個胖娃娃，埋在地底下，頭頂綠巾穿紅褂，夏天播種秋天拔，小兔子們最

愛他。（謎底：胡蘿卜。）

2.教師相機指導(dǎo)學(xué)生認讀“蘿卜”，注意“卜”讀輕聲。

3.教師過渡，出示課題，學(xué)生齊讀課題。

過渡：胡蘿卜營養(yǎng)豐富，經(jīng)常吃胡蘿卜對我們的眼睛是很有好處的喲！今天,

我們就來讀一篇關(guān)于“胡蘿卜”的童話故事。

4.引導(dǎo)猜想：讀了題目，誰來猜猜，這個故事可能會寫些什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：（1）胡蘿卜長胡子了。（2）胡蘿卜的胡子長得很長很長。（3）長

胡子可能會派上一些用場。（4）胡蘿卜先生可能會因為自己的長胡子感到驕傲

或煩惱...

二、初讀課文，練習(xí)猜想

過渡：故事是不是同學(xué)們猜測的這樣呢？我們趕緊來讀一讀這個故事吧!

16

1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍,

標出自然段的序號。

（2）再讀課文，一邊讀一邊猜想，接下來會發(fā)生什么。運用上一次課學(xué)到

的“寫旁批”的方法，把自己的猜想簡要地寫一寫。

2.教師出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，引導(dǎo)學(xué)生識記生字新詞。

luobochouzhanHang

蘿卜發(fā)愁沾到晾尿布

3.小組交流討論。

（1）根據(jù)提示，討論并劃分層次。

提示：刮胡子一一胡子長長了一一男孩剪下胡子一一鳥太太發(fā)現(xiàn)胡子

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：寫胡蘿卜先生刮胡子。

第二部分（第2?4自然段）：寫胡蘿卜先生吃果醬，胡子變長。

第三部分（第5?6自然段）：寫胡蘿卜先生幫助放風箏的男孩。

第四部分（第7?8自然段）：寫胡蘿卜先生幫助鳥太太。

（2）分層次合作朗讀課文，互相糾正評價，共同改進。

（3）交流自己在閱讀過程中的猜想，并說說猜想的依據(jù)。

4.匯報展示，教師點撥重點。

（1）指導(dǎo)多音字“長”。

[chdng細長長條一*彩容詞

[zhdng長大生長一*動詞

?長（zhdng）著濃密的胡子?長（zhdng）在下巴的右邊?一點兒一點兒地變長（chdng）

?走了多長（chdng）的路?長（zhdng）了多長（chdng）了

（2）指名學(xué)生說說自己猜想的內(nèi)容以及這樣猜想的理由。

填空：讀到，我猜想，因為。

示例：

①讀到胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，我猜想胡子一定給胡蘿卜先生惹了不少

麻煩，因為我爸爸的胡子一天不刮就毛剌剌的，別人看了不舒服。（你是根據(jù)生

活中看到爸爸的胡子做出的推斷，很好！）

②讀到胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，我就猜到他肯定沒刮干凈，因為人一

17

匆忙就容易出亂子。（是的，我們做事情的時候可千萬不能慌亂，要平靜細心。

這也是你的經(jīng)驗，非常棒?。?/p>

③讀到胡子沾到了甜甜的果醬時，我猜想這根胡子一定會發(fā)生神奇的變化，

因為童話故事里的想象都很神奇。（你真聰明！神奇的想象就是童話故事的特點

之一。）

④讀到“就可以知道他的這根胡子已經(jīng)長了多長了”時，我猜想胡蘿卜先生

可能要發(fā)現(xiàn)自己的長胡子了，因為長到那么長的話，隨便勾住點什么，總會讓人

發(fā)覺的。（對呀，我想長頭發(fā)的女孩子對這一點最有體會了。玩耍的時候，要是

辮子不小心勾到了別人的衣服，很快就能發(fā)現(xiàn)呀！胡蘿卜先生也許很快就能發(fā)現(xiàn)

吧。你的猜測很有道理。）

⑤讀到鳥太太想找繩子晾尿布時，我猜想她也會剪一段胡蘿卜先生的長胡

子，因為插圖上她正看著長胡子呢。（你注意到了課文插圖，很好，看來圖畫也

能給我們不少啟示。）

⑥讀完了課文，我猜想胡蘿卜先生的長胡子肯定還幫助了不少人，因為課文

中講到了胡子的用處，最后還用了省略號。（非常棒！你注意到了省略號，表示

這個故事還沒有結(jié)束，對吧？那你能想想，胡蘿卜先生的長胡子還能用來干什么

呢？做跳繩、捆東西、蕩秋千……）

（3）教師及時鼓勵評價，引導(dǎo)思考：這些猜測跟課文的故事情節(jié)是一致的

嗎？當你發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實際內(nèi)容不同時，你會怎么辦？

明確：預(yù)測有的和原文一樣，沒有原文豐富；有的和原文不太一樣，但也是

有依據(jù)的。當發(fā)現(xiàn)預(yù)測與原文不一致時，我們可以調(diào)整自己的思路，繼續(xù)閱讀，

并根據(jù)前面已知的情節(jié)，繼續(xù)猜測后面的內(nèi)容。

（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀課后第一題中同學(xué)們的話，教師小結(jié)。

窈我在故事的很多地方作了預(yù)測。當

十超讀到胡子沾上了營養(yǎng)豐富的果苗時.故事講到了長胡子的各種用處

豆工/我就猜到胡子會越長越長。這個內(nèi)容和生活常識作了一些頊測。

當發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實際內(nèi)容不:

我預(yù)測的內(nèi)容沒有原文豐富，有的還與原

同時.我會及時修正自己的想法，接著

文不一致，但是我的預(yù)測也是有依據(jù)的。

猜洌后面可能發(fā)生什么。

小結(jié)：這幾位小朋友的預(yù)測和發(fā)現(xiàn)是不是跟我們的一樣？預(yù)測時，我們可以

聯(lián)系生活常識，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以觀察插圖，可以抓住文中一些重點詞句

18

或標點符號。當自己的預(yù)測和故事內(nèi)容不太一致時，我們可以調(diào)整自己的想法，

接著閱讀，接著預(yù)測。同學(xué)們，以后讀課外書的時候也用一用預(yù)測的方法吧。

三、研讀課文，想象續(xù)編

胡子飛長。

1.教師繪聲繪色地引讀第廣4自然段。

引讀：胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁一一（學(xué)生接著朗讀第1自然段）

引讀：要是一天不刮胡子，會怎么樣呢？有一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了

胡子，就吃著果醬面包上街去了。沒想到因為他近視，漏刮了下巴右邊的一根胡

子。于是一一（學(xué)生齊讀，胡蘿卜先生吃果醬面包的時候……）

引讀:沾上果醬的胡子悄悄地發(fā)生了神奇的變化。什么變化呢？原來一一（學(xué)

生齊讀，胡蘿卜先生一步一步走的時候……）

2.教師小結(jié)并過渡。

小結(jié)：胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，胡子還在繼續(xù)變長。因為長胡子被風吹到了

身體后面，胡蘿卜先生是完全不知道的。多有意思的長胡子啊！胡蘿卜先生就拖

著它走啊走，接下來會發(fā)生哪些意想不到的事情呢？

男孩發(fā)現(xiàn)胡子。

1.教師過渡：誰來說說，胡蘿卜先生的胡子越長越長以后，發(fā)生了什么？（被

其他人派上了用場。）

2.思考：胡蘿卜先生的長胡子幫助小男孩解決了什么難題？

明確：男孩的風箏線太短了，他正好發(fā)現(xiàn)胡子夠長也夠牢固，就剪下一段放

風箏。

3.指名表演男孩的語言、動作，體會人物的心情。

（1）如果你就是這個放風箏的男孩，風箏線這么短，你的心情怎么樣？（焦

急。）

（2）得到了風箏線，風箏飛上了天空，你的心情又會怎么樣？（高興。）

（3）如果你是胡蘿卜先生，你愿意把自己的胡子分享給男孩嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生不管說“愿意"或''不愿意"，都要說出自己的理由。如‘'愿意”，

因為胡蘿卜先生很和氣，很有愛心，愿意幫助別人；或是胡子本來就是要刮掉的,

既然能給別人帶來幫助，那就干脆用它做好事情。說“不愿意”，因為男孩剪下

19

胡子的時候并沒有經(jīng)過胡蘿卜先生的允許，這樣是不對的。如果男孩禮貌地請胡

蘿卜先生分給他一段胡子，我想胡蘿卜先生肯定也是樂意的。教師相機引導(dǎo)學(xué)生

明白要樂于幫助他人。

小結(jié)：胡蘿卜先生的這根長胡須可真是幫了這個男孩大忙了，風箏飛上了天,

小男孩太高興了！看到男孩這么開心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了男孩而感到

非?？鞓?！讓我們帶著愉悅的心情來讀一讀第6自然段。

4.齊讀第6自然段。

鳥太太發(fā)現(xiàn)胡子廠

1.指名讀第7、8自然段。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：故事還沒有講完，你認為后來可能會發(fā)生什么事情

呢？為什么這么想？先自己仿照課文說一說，再和同桌交流一下。

3.學(xué)生匯報，集體交流。

示例：（1）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就

扯了扯胡子，她確定足夠牢固，就剪了一段用來晾尿布。

（2）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯

胡子，她確定不太牢固一一畢竟小鳥的尿布實在太多了，晾尿布的繩子得足夠結(jié)

實才行。鳥太太松開了胡子，到別的地方找繩子去了。

（3）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯

胡子，她確定足夠牢固。“請等一下，胡蘿卜先生，請問我可以剪一段你的胡子,

用來晾我的寶寶們的尿布嗎？”“哦，當然可以！”胡蘿卜先生大方地同意了。

于是，鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝之間，晾起了一長串鳥

寶寶的尿布。

4.教師小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考預(yù)測。

小結(jié)：這下子，鳥太太和鳥寶寶們笑得多開心啊，再也不用擔心沒有干凈舒

適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。

同學(xué)們，書中的故事很精彩，有些片段是我們已預(yù)測到了的，有些和我們預(yù)測的

不一致，所以在讀文章的過程中我們可以不斷地豐富我們預(yù)測的內(nèi)容，也可以修

正我們的想法。故事講到這，講完了嗎？（沒有。）那么，接下來還會發(fā)生什么

事情呢？

20

續(xù)編故事。

1.教師出示課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

思考：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么事呢？展開你的想象，繼續(xù)猜

想，仿照課文自由編故事。

2.先自己想一想，再跟小組的同學(xué)交流交流。教師巡視，個別指導(dǎo)。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議。

示例：（1）豹子哥哥和豹子弟弟比賽跳繩，豹子弟弟剛跳到一半，繩子就

斷了。它們看見胡蘿卜先生的胡子那么長，就問：“胡蘿卜先生，你能不能把胡

子借給我們當跳繩？”胡蘿卜先生聽了，二話不說剪了兩段胡子送給了小哥倆。

（2）小鴨子抱著一疊沉甸甸的書走了過來，一下不小心被胡蘿卜先生的長

胡子絆了一跤，書全撒到地上了。胡蘿卜先生被胡子拽疼了，回過頭才知道發(fā)生

了什么事。胡蘿卜先生感到非常抱歉，連忙跑過去扶起了小鴨子。他看到撒了一

地的書，靈機一動，就對小鴨子說：“要不我剪一段胡子給你捆書吧！”說著，

他剪下一段胡子，又幫小鴨子把書捆好了?？粗▲喿右粨u一擺地走進學(xué)校，胡

蘿卜先生覺得非常快活。

四、比較欣賞，感悟主題

1.教師朗讀原故事結(jié)局，引導(dǎo)交流：自己的預(yù)測和原文故事有什么相同和不

同的地方？

2.師生評價：你更喜歡哪種結(jié)尾？為什么？

預(yù)設(shè)：如果讓胡蘿卜先生的長胡子一直幫助別人，故事就沒有什么新鮮感了。

如果最后長胡子幫助胡蘿卜先生解決了某個困難，這樣就出乎意料，故事讀起來

也更有趣味。甚至，如果能夠設(shè)計那些得到長胡子幫助的人，反過來幫助胡蘿卜

先生解決了困難，主題就更深刻了。

3.教師小結(jié)，點明主題。

小結(jié)：胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多

用場。當他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他還會為胡子發(fā)愁

嗎？（不會。）最后，當胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)，自己的胡子還能用來綁住近視眼鏡，

他還會為胡子發(fā)愁嗎？（不會。）是呀，一樣?xùn)|西，只要用對了地方，都能給人

帶來幫助。而在別人需要幫助的時候幫助別人，讓別人感到快樂的同時，自己也

21

會覺得非?？鞓罚@就是一一幫助別人，快樂自己。同學(xué)們，這個故事是王一梅

阿姨送給我們的，她那兒還有好多好多有趣的故事呢！

五、拓展延伸，學(xué)有所獲

1.簡介作者，出示推薦閱讀篇目。

王一梅1970年出生，筆名衣然。江蘇太倉人。主要作品有《霰鼠的月亮

河》《有愛心的小藍鳥》《手絹送給小野兔》《第十二只枯蝴蝶》《薔薇別墅的

老鼠》《住在樓上的貓》《木偶的森林》《大狼托克打電話》等。

2.看看課后第2題的故事或書名，引導(dǎo)學(xué)生猜想里面可能會寫些什么。

過渡：除了王一梅阿姨寫的故事，老師今天還要給大家介紹其他幾個同樣有

趣的故事。看看課后題第2題中的這些標題，你來猜一猜里面可能寫了些什么。

《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》

《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》

3.學(xué)生匯報交流。

4.教師布置作業(yè)。

（1）課后把這些故事或書找來讀一讀，看看自己猜得對不對。

（2）還可以找來作者的其他作品讀一讀。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計

＞教學(xué)反思

《胡蘿卜先生的長胡子》是一則詼諧、幽默、有趣的童話故事，故事圍繞胡

蘿卜先生的胡子展開。本節(jié)課的教學(xué)目標是通過閱讀，邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)，了

解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學(xué)習(xí)仔細觀察畫面，理解故事，

能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

葉圣陶先生說過,課文無非就是一個例子，學(xué)語文的目的就是通過這個例子,

讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法。本課是一個故意沒有講完的童話故事，故事在結(jié)構(gòu)

22

上與前一課精讀課文有類似之處，在情節(jié)的發(fā)展和故事的結(jié)局上有很大的想象空

間。因此，在教學(xué)過程中，我盡可能地放手讓學(xué)生自主閱讀，把時間盡量留給學(xué)

生，讓他們邊讀邊猜想，自主思考、討論，在實踐體驗中鍛煉自己的閱讀能力，

從而真正體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)特點。

在整個教學(xué)過程中，我通過四個小環(huán)節(jié)去突破目標，突破重難點。

一是讀題說猜想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)我采用了謎語

引題的方式，讓學(xué)生通過猜謎語的小活動集中注意力，并自然過渡到本課的學(xué)習(xí)。

出示課題后，我直接讓學(xué)生展開預(yù)測，這樣一方面可以讓他們發(fā)現(xiàn)預(yù)測的內(nèi)容與

課文本身的異同，另一方面也是對前一課預(yù)測方法（根據(jù)標題猜想內(nèi)容）的復(fù)習(xí)。

同時，也呼應(yīng)了課后題第二題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后題第二題我放在課堂最后讓學(xué)生

自由討論，一頭一尾恰好形成一個閉合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二是讀文說猜想。在讓學(xué)生自由讀課文時，我也布置他們邊讀邊預(yù)測故事情

節(jié)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測的時候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測的，

在這一過程中，既熟悉了前一課總結(jié)出的預(yù)測的一些基本方法，又進一步積累了

經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)了閱讀能力。

三是續(xù)編故事情節(jié)。學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)是最可圈可點的。一來童話故事

本身就有想象神奇的特點，二來這個階段的學(xué)生本身的思維比較活躍，創(chuàng)編出了

許多精彩的情節(jié)。我的任務(wù)只是在適當?shù)臅r候提醒他們要把握創(chuàng)編的依據(jù)，不能

漫無目的地胡編亂造。我覺得學(xué)生的思想靈動豐富，欠缺的只是語言表述的經(jīng)驗,

因此教師在這一階段要及時進行鼓勵、評價，對一些語言表達能力不強的學(xué)生，

甚至還要引導(dǎo)他們完成表述。

四是比較鑒賞感悟。語文理應(yīng)注重對學(xué)生情感和智慧的啟迪，這也是新課程

標準明確提出的目標要求。因此，在最后與原文故事比較鑒賞的環(huán)節(jié)，我總結(jié)提

升了故事的思想主題，讓他們意識到助人同時也是助己，培養(yǎng)他們在生活中樂于

助人的優(yōu)秀品質(zhì)。其實，如果時間允許的話，這一環(huán)節(jié)還可以組織學(xué)生進行一次

討論。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，相信學(xué)生自己從故事中讀懂的會更多。

總之，童話故事的教學(xué)應(yīng)該放手給孩子說的機會，讓孩子自主、自由地閱讀

后說說自己的所思所想，再由教師來補充、引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)、增強他們自己的閱

讀能力，這樣往后放手給學(xué)生的機會才有可能更多。在今后的教學(xué)中，我也會不

23

斷改正，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。

14*小狗學(xué)叫

文本分析：

課文講述了一條不會叫的小狗的奇特經(jīng)歷。故事里的小狗不會叫，受到別人

的嫌棄和奚落。于是，它向小公雞學(xué)習(xí)喔喔叫，卻引來了狐貍的嘲笑；它又向杜

鵑學(xué)習(xí)咕咕叫，卻差點兒被獵人擊中。這兩次誤入歧途的經(jīng)歷頗為曲折，會引發(fā)

截然不同的預(yù)測內(nèi)容。本文篇幅較長，和前面兩篇課文一樣，以反復(fù)手法推進情

節(jié)發(fā)展，較為特別的是有3種結(jié)局。教學(xué)時，可以通過對前兩篇課文情節(jié)發(fā)展的

簡要梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解這類童話表達上的特點，進而預(yù)測本文的故事將會如何

發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面內(nèi)容的一些線索和生活經(jīng)驗預(yù)測故事的結(jié)

局，通過與原文的比較，體會預(yù)測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測的樂趣。值

得注意的是，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生自主

選擇的權(quán)利、自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨特的想象和

體驗，在探究、評價的過程中提煉、檢驗預(yù)測的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)目標：

1.認識“討、厭”等11個生字，讀準“嗎、擔”等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，做到預(yù)測有一定的依據(jù)。

3.能預(yù)測故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文進行比較，體會預(yù)測的多樣性,

感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。

4.能運用預(yù)測策略閱讀課外書。

教學(xué)重點：