“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略2篇

"雙減"背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略

“雙減”政策實施以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學合理的

設計歷史作業(yè)，來實現(xiàn)“減負增效”呢？

作業(yè)有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學生的作業(yè)與教師的教學活動

存在著密切的聯(lián)系。可以說，作業(yè)既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習

的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強的邏

輯聯(lián)系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學

是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業(yè)設計,

合理布置作業(yè)，應該以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面

向全體學生，學以致用，達到有效作業(yè)與有效教學的有機結合。那么，初中歷史

作業(yè)究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇

性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業(yè)設計應該注重實效性

實效性是作業(yè)的第一要求，是設計作業(yè)應該追求的第一目標。作業(yè)設計應該

有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業(yè)設計首先強調(diào)的就是歷史基礎知

識的鞏固，其次，作業(yè)設計的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強調(diào)要

引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力；同時，《揚

州市中考復習指導》依據(jù)新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我

認為，學生的作業(yè)應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰(zhàn)

術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過"能力測試題”，培養(yǎng)學生的口

頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例

如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住"文韜"中的"拿破侖法典”

進行作業(yè)設計，重點練習"法典”的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點抓住“武略”

中"拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)”進行作業(yè)設計，重點練習拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重

性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業(yè)的針對性

和實效性。

二、作業(yè)設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業(yè)的時候，就將"猜謎”“相聲小品"中的有些內(nèi)容放入

其中（歷史上跑得最快的人一一猜一歷史人物；村口有個修車粘轆的一一猜一歷

史人物）就收到了較好的效果?？傊?，一定要使歷史作業(yè)的設計更富有創(chuàng)意，形

式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體

驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業(yè)設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中生，在學習

過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個

體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)

學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得

到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設計必須具有針對性，注重選擇性。例如,

《新課程指導與訓練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時

候就可以要求學生一一選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現(xiàn)實，尤其

是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現(xiàn)實，充分考慮學生的個體差異，為學

生精心設計分層作業(yè)?；A較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作

業(yè)，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學生喜

歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學

生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生與他人團結協(xié)作的意識與能力。學生只有通過

積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學要堅持以

學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中,

為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學

得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。因此，教師

所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現(xiàn)實

的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再

創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對學生歷史情感、歷史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以

靈活多樣的作業(yè)及其評價方式來更好地調(diào)動學生學習的積極主動性，最大限度地

挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學習興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅

力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作

業(yè)評語-。如，可用"優(yōu)"“良"等第式評價；又如，用"很好”“見解獨特”等

激勵式評價；還有對個別歷史作業(yè)不認真的學生，可用“需努力"“請加

油”“請努力”等評語。一則好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學生行為動機，強化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導學生的心理，促進學生的全面

發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、

反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動

學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發(fā)展，為學生的終身

學習奠定基礎。

"雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略

歷史教學應該倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處

理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能

力?！彪p減”背景下有效的歷史作業(yè)應該以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為本，

努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能

力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學習環(huán)境。

一形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、

內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知

和增長才干的成功樂趣。在新課改實踐中，歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣

味性，以有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。根據(jù)中學生

表現(xiàn)欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優(yōu)勝

的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知

識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外，還可以采用

游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學生在寓教于樂中掌握學習方法，培

養(yǎng)能力，提升教學的有效性。

二因材施教，分層作業(yè)

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而新

課程改革要求教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，

創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和

運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當關

系到教學質(zhì)量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的

作業(yè)可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多

用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發(fā)現(xiàn)

進步及時鼓勵。也可采用"以優(yōu)帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于

接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高

學困生的學習質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之

間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的

題目，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設計中給學生自主選擇作業(yè)的量

度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創(chuàng)設一個練習、

提高、發(fā)展的學習環(huán)境，讓全體學生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗，提高

教學有效性。

三發(fā)展個性，開放作業(yè)

好的教學開放題可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問

題和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學

生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，把學生置于一個動

態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束

的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放

的學習過程。本人曾設計了一道關于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目，要求學生每人寫

一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位中級軍官，參加

征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人，他在

信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想?，F(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官,

請你盡量以當時的情境來寫這封信?！痹擃}要求學生盡量去理解過去人們的觀念

和思想，馳騁想象，深入其境，這給了學生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的好奇心和

求知欲，激發(fā)了學生學史的興趣。

四關注熱點，現(xiàn)實作業(yè)

作為課程資源的社會熱點是指在社會生活中引起廣泛關注并在學生中產(chǎn)生較大

影響或爭議，又與課程內(nèi)容相聯(lián)系的問題。歷史教師應及時將生活熱點作為教學

資源納入教學過程，體現(xiàn)歷史課的時代性、生活性、實用性和趣味性，增強教學

內(nèi)容的內(nèi)在價值和吸引力，豐富歷史課堂。比如，在學習“羅斯福新政”時，針

對學生普遍關注的金融危機，本人設計了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺后

遇到了同當年羅斯福上臺時相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如

何擺脫金融危機，請你為奧巴馬總統(tǒng)提幾條合理化建議?！?/p>

此熱點問題作業(yè)的設計，目的在于引導學生去關注、思考歷史及政治的熱點現(xiàn)狀,

使他們的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，培養(yǎng)他們運用知識，嘗

試思考和解決身邊生活問題的能力。

五回歸生活，實踐作業(yè)

子曰：學而時習之，不亦說乎？教育的真正目的在于學生能將所學運用于生活，

尤其是創(chuàng)造性地運用。因此作業(yè)不應該是為了考試而做題，教師通過個性化、活

動化、生活化的課后作業(yè)引導學生運用知識、回歸生活本身，是教育生活化的一

個重要環(huán)節(jié)。在學習了“大躍進”和“人民公社化運動"之后，本人給學生布置

了這樣的作業(yè)：每個同學向自己的爺爺奶奶或其他長輩做一次家庭調(diào)查，請他們

講講“大躍進”、“人民公社化運動”時自己的經(jīng)歷和見聞，也請他們談談對當

時和今天的看法，看看人們對這些事情的認識有了哪些變化？調(diào)查后