小學數(shù)學三年級數(shù)學教學論文

小學數(shù)學三年級數(shù)學教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學三年級的教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)學學習缺乏興趣。一方面，由于數(shù)學本身具有高度的抽象性和邏輯性，對于三年級的學生來說，難以激發(fā)他們的學習興趣；另一方面，教師在教學方法上可能過于單一，未能充分調(diào)動學生的積極性。這種學習興趣的不足，不僅影響了學生對數(shù)學知識的掌握，還可能對后續(xù)學習產(chǎn)生負面影響。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學中，部分教師過于關(guān)注學生的考試成績，強調(diào)對知識點的記憶，而忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象導致學生在解決實際問題時，往往依賴于死記硬背，難以運用所學知識進行靈活思考。長期以往，學生的思維發(fā)展將受到限制，不利于創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學三年級的教學中，概念的理解是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。然而，許多學生對數(shù)學概念的理解僅停留在表面，未能深入把握其內(nèi)涵和外延。這導致學生在面對具體問題時，難以準確判斷和運用相關(guān)概念，從而影響了學習效果。

（1）對于一些基本概念，如加減乘除、分數(shù)、小數(shù)等，學生可能只是記住了定義，但并未真正理解其背后的意義。

（2）在解決實際問題時，學生可能由于對概念的理解不夠深入，無法正確運用相關(guān)知識，導致解題困難。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學實踐中，教師應(yīng)當首先明確小學數(shù)學三年級的培養(yǎng)目標，即不僅僅是傳授數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這包括邏輯思維能力、問題解決能力、空間想象能力等。教師需要從這些核心素養(yǎng)出發(fā)，理解課程的發(fā)展體系，將知識點融入到一個完整的、有邏輯的框架中，幫助學生建立起系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教授乘法概念時，教師不僅要讓學生記住乘法的定義，還要引導學生理解乘法與加法的關(guān)系，以及乘法在實際生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學過程中，應(yīng)當遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、循序漸進地引導學生理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析，理清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將復雜的知識分解為簡單易懂的部分，幫助學生逐步建立起知識網(wǎng)絡(luò)。

以分數(shù)的教學為例，教師可以先從簡單的分數(shù)概念入手，讓學生理解分數(shù)表示的是整體的一部分，然后逐步引入分數(shù)的比較、加減乘除等運算，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握分數(shù)的運算規(guī)律，從而形成完整的分數(shù)知識體系。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解數(shù)學概念，而不僅僅是停留在表面記憶。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學數(shù)學三年級的教學中，學生的思維發(fā)展至關(guān)重要。從具體到抽象的過程是幫助學生打牢認知基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)當通過豐富的教學手段，如實物操作、情景模擬等，讓學生在具體的情境中感知數(shù)學概念，逐步引導他們將這些具體經(jīng)驗抽象化為數(shù)學知識。

例如，在教授幾何圖形的面積計算時，教師可以先讓學生通過剪紙、拼接等具體活動，直觀感受圖形的面積，然后再引導他們理解面積計算的公式，從而將具體的操作經(jīng)驗上升為抽象的數(shù)學公式。這樣的教學方式有助于學生建立起牢固的認知基礎(chǔ)，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學習不僅是積累知識，更是思維的訓練和拓展。教師應(yīng)當引導學生從有限的已知知識出發(fā)，探索無限的可能，實現(xiàn)認知的飛躍。這可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生進行猜想、推理和證明，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在學習因數(shù)分解時，教師可以提出問題：“一個數(shù)的因數(shù)有多少個？”引導學生從分解一個具體數(shù)的因數(shù)開始，逐漸認識到一個數(shù)的因數(shù)是有限的，但因數(shù)分解的方法和思路是無限的。通過這樣的引導，學生能夠超越具體的數(shù)字，理解數(shù)學概念背后的無限性，實現(xiàn)認知上的飛躍。這樣的教學有助于學生形成深刻的數(shù)學思維，提高他們的問題解決能力。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，外延是指概念所涵蓋的所有個體。通過對比和分析，學生能夠更加準確地把握概念的實質(zhì)，并在實際問題中正確運用。

例如，在教授“平面圖形”的概念時，教師可以首先明確圖形的內(nèi)涵，如三角形是由三條邊和三個角組成的平面圖形；然后通過展示不同類型的三角形，說明其外延，包括等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形等。這樣的教學方式有助于學生區(qū)分不同類型的圖形，并理解它們之間的關(guān)系。

此外，教師還可以通過提問和討論的方式，讓學生參與到概念的辨析中來，如“哪些圖形是三角形？哪些不是？為什么？”這樣的問題能夠促使學生主動思考和辨析，從而加深對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念、原理和邏輯的重要工具。教師應(yīng)當通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。這包括文字描述、符號表示、圖表展示等多種形式。

例如，在教授分數(shù)時，教師可以讓學生用文字描述分數(shù)的意義，如“3/4表示一個整體被等分為4個部分，取其中的3個部分”；然后用符號表示分數(shù)，如3/4；最后，通過繪制圖表來直觀展示分數(shù)的內(nèi)涵。通過這種多形式的對比和轉(zhuǎn)換，學生能夠更加靈活地運用數(shù)學語言，增強對概念的理解和表達。

同時，教師還可以鼓勵學生用自己的語言來解釋數(shù)學概念，這樣不僅能夠促進學生對概念的理解，還能夠提高他們的數(shù)學表達能力和邏輯思維能力。通過這種強化辨析和對比表達的教學方式，學生能夠更深入地理解數(shù)學概念，并在實際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識體系。這要求教師在教學過程中注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，引導學生從整體上認識和理解數(shù)學學科。

例如，在教學分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)時，教師可以引導學生探索它們之間的關(guān)系，讓學生理解這些概念雖然在表達形式上有所不同，但本質(zhì)上都是對數(shù)量關(guān)系的描述。通過這種整體把握，學生能夠更好地理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學生充分感知數(shù)學知識，通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，教師需要提供豐富的學習資源和適當?shù)囊龑?，讓學生在實踐中學習，增強對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用能力。

例如，在學習幾何圖形時，教師可以提供各種幾何工具和材料，讓學生自己動手操作，通過測量、計算和比較，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的性質(zhì)和特征。這種自主探究的學習方式有助于激發(fā)學生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生進行思辨，明確數(shù)學概念的含義，并主動建構(gòu)知識體系。這意味著教師要為學生提供思考