《平移》教學(xué)反思

《平移》教學(xué)反思《平移》教學(xué)反思1

教完《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握旋轉(zhuǎn)這一知識比較難。讓我思考很多，本單元的重點是讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，會畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸，知道有的軸對稱圖形的對稱軸不止一條，進一步體會軸對稱圖形的特征；進一步認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上把簡單圖形分別沿水平方向和豎直方向各平移一次，把簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度；以及運用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙設(shè)計圖案。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)一課時，我注重創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生玩一個顛倒畫的游戲：可愛的笑臉圖顛倒后成了哭臉、滿臉皺紋的老太圖顛倒成了帶著王冠的美麗公主、老漁翁坐著船在平靜的湖面的捕魚圖顛倒成了大鳥叼住了小人的畫面、神情嚴肅、發(fā)怒的老兵成了戴著禮帽面帶笑容的老人，通過讓學(xué)生逐個想象出每幅圖顛倒后的畫面來層層激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上所有的點都繞著一個固定的中心點轉(zhuǎn)動相等的角度。學(xué)生已經(jīng)認識了日常生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教學(xué)中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生觀察公路收費站道口轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的動態(tài)情境，分別認識順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)，再讓學(xué)生把這種旋轉(zhuǎn)方法類推到平面圖形的變換上，學(xué)會在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。這一層次的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

三、運用多種感官，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

重視學(xué)生的動手實踐活動，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)是課改中的一個新理念。平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點要讓學(xué)生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性彌補語言表達的不足。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動參與，積極探究，對平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

四、提供靈活空間,培養(yǎng)解決問題的策略意識。

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。把一個簡單圖形平移到指定位置是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了突破這一難點，教師給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結(jié)果，先讓每個學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移，研究美麗的熱帶魚平移的距離；再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時結(jié)合多媒體課件隨機移動熱帶魚的每一個特征點，在多次數(shù)熱帶魚任意一點的平移結(jié)果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。教學(xué)中為學(xué)生提供了靈活解決問題的空間，有助于學(xué)生在解決問題的過程中，積累和培養(yǎng)解決問題的策略意識。

五、培養(yǎng)審美情趣，體會數(shù)學(xué)方法的價值。

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科活動，先讓學(xué)生欣賞美麗的圖案，感受圖形中的對稱，體會平移和旋轉(zhuǎn)在團中的應(yīng)用。接著讓學(xué)生按要求做出美麗的圖案，最后讓學(xué)生綜合應(yīng)用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法，自己設(shè)計美麗的圖案并進行交流和評比，讓學(xué)生體會成功的愉悅的同時感受數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)方法的價值。

《平移》教學(xué)反思2

《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課我上過后覺得教學(xué)效果很滿意。在課堂上，我較成功地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的有關(guān)信息掌握有關(guān)旋轉(zhuǎn)與平移的知識，并能說出評議與旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，達到了教學(xué)目標(biāo)。

但當(dāng)時我并沒有意識到，貫穿課堂活動的僅僅是對知識的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯(lián)系。今年，在聽同事教學(xué)旋轉(zhuǎn)與平移這一節(jié)時，受到一個小小的課件的啟發(fā)，突出了”平移”和”旋轉(zhuǎn)”在生活中的應(yīng)用，以便引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象中感受、掌握數(shù)學(xué)知識，既增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于游樂場是學(xué)生在生活中比較熟悉的場景，所以同事在開始上課就利用課件出示一個游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，通過這組實例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

這節(jié)課，教師在組織學(xué)生感受兩種運動方式的過程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生們在課堂上站起來，以小組為單位，用肢體動作來表達”旋轉(zhuǎn)”與”平移”兩種運動方式的特征。學(xué)生們互相探討、互相比劃，興致勃勃地體驗。課堂活了起來。

由于學(xué)生們之間不斷地交流、不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。最后，老師鼓勵學(xué)生們回想生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果，令我難忘。

通過這節(jié)課的觀摩，使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是”告訴”，更需要”經(jīng)歷”。教師應(yīng)該是一個播火者。要在學(xué)生的精神世界里播下興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。

《平移》教學(xué)反思3一、教學(xué)目標(biāo)定位準確

平移和旋轉(zhuǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，《課程標(biāo)準》只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。透過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活

因此，我在透過學(xué)生對生活中火車、觀光電梯、風(fēng)扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象再現(xiàn)，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。觀察感知，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活。如：在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時，出現(xiàn)四幅圖片，有學(xué)生根據(jù)生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區(qū)分，根據(jù)各自的特點得出什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)？初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征。緊之后有學(xué)生先想象再用手勢演示，在頭腦中構(gòu)建起平移

和旋轉(zhuǎn)的運動方式。然后決定物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見現(xiàn)象，使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣濃厚。

三、能夠讓學(xué)生自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為主

在感知平移和旋轉(zhuǎn)時，我做到呈現(xiàn)主題，協(xié)調(diào)推薦，幫忙指導(dǎo)。如：用動態(tài)語言，引導(dǎo)學(xué)生說出平移和旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生在活動化的情景中學(xué)習(xí)，不僅僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學(xué)生主動參與、用心探究，對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

四、重視培養(yǎng)解決問題的策略意識

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的重點是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節(jié)課的重點難點資料，首先，我對學(xué)生進行點平移的教學(xué)，讓學(xué)生觀察一個點的平移動態(tài)過程，并讓學(xué)生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學(xué)生學(xué)會找一個點平移以后的對應(yīng)點。之后，對學(xué)生進行線段平移的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，只提一些引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生說說準備畫的想法，我畫一步學(xué)生跟一步。在學(xué)生掌握三角形動態(tài)平移的方法后，出示小屋平移，讓學(xué)生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學(xué)生的交流、討論中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，到達了教學(xué)的目的。在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。

五、充分利用好多媒體輔助教學(xué)

教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結(jié)合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環(huán)節(jié)找對應(yīng)點，數(shù)平移距離時，能在兩個對應(yīng)點之間設(shè)計數(shù)的過程，能讓學(xué)生更好更快的掌握數(shù)格子的方法。

六、我的不足之處

在最后教學(xué)畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫法，

學(xué)生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學(xué)生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，

“切入點找的不明顯，以致數(shù)不出移動的格數(shù)。這一環(huán)節(jié)，首先沒有出示一列汽車的平移過程，讓學(xué)生找出汽車頭、汽車尾平移后對應(yīng)的部分。然后汽車變成AB線段，讓學(xué)生把A點想象成汽車頭，B點想象成汽車尾，再讓學(xué)生找出A點、B點平移后的對應(yīng)點。沒有由具體到抽象，學(xué)生就不能很快找出A點B點平移后的對應(yīng)點，并不能得出A點B點平移的距離。最后，再演示線段平移的過程，才能總結(jié)出：決定一條線段平移了幾格，只要找到線段上的一個點平移了幾格，我們就明白這條線段平移了幾格。

在學(xué)生掌握線段平移方法的基礎(chǔ)上，再出示一個三角形動態(tài)平移的過程，

我在評價學(xué)生的發(fā)言時，有些單調(diào)，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學(xué)語言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學(xué)機智還不夠等，我會在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)，注意提高。

《平移》教學(xué)反思4

備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。

第一：學(xué)生能不能在日常生活中找到平移與旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，并能正確區(qū)別。

第二：怎樣能使學(xué)生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學(xué)設(shè)計中我從學(xué)生的實際生活感知出發(fā)，通過情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過集體的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程回歸到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考的能力。

這節(jié)課我通過課形象地件演示學(xué)生熟悉的電梯、窗戶、車、風(fēng)車、自動門等大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀察畫面上的運動現(xiàn)象進行分類，因為這些現(xiàn)象都是生活中經(jīng)常存在的，所以學(xué)生們能夠既快又準的找出規(guī)律、分類。然后讓學(xué)生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)做一個表示平移或旋轉(zhuǎn)的動作，在班內(nèi)匯報表演。學(xué)生很感興趣，課下也討論不休。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，平移多少格總是難點，不易突破。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學(xué)生匯報結(jié)果，匯報過程中出現(xiàn)了不同觀點，通過讓學(xué)生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結(jié)出方法：看一個圖形移動多少格，只需數(shù)圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數(shù)，就是整個圖形移動的格數(shù)，之后我又趁熱打鐵和學(xué)生一起做了幾道練習(xí)題，鞏固了本節(jié)課的知識點，學(xué)生大都能夠掌握這節(jié)課的難點，剛更加樹立了學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處，如學(xué)生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數(shù)學(xué)生還不會數(shù)格，個別學(xué)生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學(xué)法，有待于教師去指導(dǎo)、感化每一位學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發(fā)展。

《平移》教學(xué)反思5

在教學(xué)圖形的平移的時候，我主要從以下三點進行了反思：

1、注意結(jié)合生活實際進行教學(xué)。

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持，為此，在新課伊始，利用學(xué)生熟悉的喜羊羊、美羊羊來復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生的興趣盎然。在教學(xué)中，我設(shè)計了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中平移現(xiàn)象的舉例及平移在實際生活中的應(yīng)用，都使用了多媒體手段，化靜態(tài)知識為動態(tài)呈現(xiàn)，巧妙實現(xiàn)教學(xué)重點突出，難點突破。

2、借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識。

在教學(xué)怎樣才能把三角形平移到指定的位置？請同學(xué)們拿出課前準備的三角形圖和格子紙，先動手移一移，再小組討論設(shè)計出平移方案時，這里我非常重視學(xué)生的操作，給了充足的時間給學(xué)生，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、在想一想”的過程進行研究，在進行自由操作，小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導(dǎo)有困難的學(xué)生，最后聽學(xué)生自己小結(jié)的時候，注意了學(xué)生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生用語言表達完整了很多。

3、準確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時，要準確把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會什么，教師要心中有數(shù)。三年級的時候，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實例初步感知了生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上做平移運動。四年級時，要學(xué)會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數(shù)。能在方格紙上把簡單圖形先沿水平或豎直方向平移再沿豎直或水平方向平移。只有對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點進行了準確的把握，才會使自己的教學(xué)策略易于學(xué)生接受、理解。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意以下幾方面：

要注意調(diào)控數(shù)學(xué)活動的時間。這樣，才能使你的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形平移到指定的位置？這一環(huán)節(jié)，教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調(diào)讓每個組的學(xué)生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習(xí)題的完成。

注意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

《平移》教學(xué)反思6

《新課程標(biāo)準》中強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想像能力，《平移與平行》就是屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是學(xué)生今后認識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎(chǔ)，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前后的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認識“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平移的知識、認識了直線、線段和射線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對于四年級學(xué)生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質(zhì)“同一平面和永不相交”很難理解；學(xué)生第一次接觸到借助輔助工具進行作圖，這給作圖增加了不少難度。

教學(xué)中，我通過生活中一些平移的動作，讓學(xué)生充分體驗平行線的本質(zhì)特征：距離處處相等，當(dāng)然不會相交。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結(jié)果，溝通新舊知識的聯(lián)系。了解、尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于平行的或清晰或模糊，以此作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在各種活動中，通過眼睛看，動手擺、折、畫，認識平行的內(nèi)涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學(xué)生用自己的語言準確描述平行的特征，用自己的雙手創(chuàng)造了平行線。使學(xué)生積極動手，用手思考，在做中發(fā)現(xiàn)矛盾，在做中發(fā)現(xiàn)方法。讓學(xué)生在自覺對比反思之后能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。

不足：教學(xué)過程中還應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生進行有條理的思考和表達；在認識平行線的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解一組線的平行與它們的長短無關(guān)。

困惑：畫平行線是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，如何讓學(xué)生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要這樣畫，從知識的本源處去探究。

《平移》教學(xué)反思7

孩子們在二年級已經(jīng)初步認識了平移和旋轉(zhuǎn)，認識比較膚淺，只是簡單的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得思考：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎(chǔ)上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來深入認識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培養(yǎng)孩子的觀察能力，在對比中進一步認識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我直接揭示了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物體或圖形沿直線運動的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步揭示概念的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設(shè)計有助于提前預(yù)防這一錯誤的出現(xiàn)。

另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認為它沒有旋轉(zhuǎn)中心，二是認為沒有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對沒有旋轉(zhuǎn)中心的說法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來，成功說服大家。針對“沒有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一意見，我舉例進行了反駁，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了?！焙⒆觽兓腥淮笪?。在這里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有直接揭示圓弧運動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運動軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。

然后，我又呈現(xiàn)了自動旋轉(zhuǎn)門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉(zhuǎn)門是繞著哪里在旋轉(zhuǎn)的？很多孩子依然在找中心點，但描出來后又發(fā)現(xiàn)不對，最后孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是繞著一個點在旋轉(zhuǎn)，而這兩個門是繞著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補充道，數(shù)學(xué)里把你們說的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是繞著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進一步揭示了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形繞著一個點或者一條軸做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。

最后，通過練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過程中，方向、大小、形狀都沒有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化?！痹诖嘶A(chǔ)上我追問孩子們：“那在旋轉(zhuǎn)運動中，什么發(fā)生了變化？什么沒有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒有變化，方向和位置發(fā)生了變化。

“試一試”共有兩個問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣?xùn)|西依次對應(yīng)點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調(diào)“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我及時的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結(jié)構(gòu)簡單；三角尺麻煩一些，因為它的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜一些。在GH方法的基礎(chǔ)上，我分享了“平移關(guān)鍵點”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點，按要求依次平移關(guān)鍵點，最后順次連接關(guān)鍵點即可。接著，我們進行了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個關(guān)鍵點，剩下的部分完全按照感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我準備明天再強調(diào)一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線。

“試一試”的問題二：描述物體平移的過程。描述物體平移的過程難在準確描述平移的格子數(shù)。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來沒有問題。但在后來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)還是有小部分同學(xué)存在問題，他們在描述鉛筆平移時，總是數(shù)最近點之間的距離，而不是數(shù)對應(yīng)點之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點上進行強化，進一步讓他們感受最近點之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導(dǎo)孩子們在圖形上描出一對對應(yīng)點，描述點的平移過程就是描述三角尺的平移過程。最后，在兩種答案都出現(xiàn)以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)兩種答案所描述的方向和格數(shù)是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問孩子們：要描述平移過程要說清楚哪些元素。HZH表示要說明方向和格數(shù)，我補充道：格數(shù)就是距離，我們要說明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時，題目沒有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據(jù)題目要求想象出方塊應(yīng)該落在哪里，然后再找出對應(yīng)點，描述出方塊的平移過程?？傊?，在今天的獨立練習(xí)后，還存在著一些問題，需要后期來解決。

《平移》教學(xué)反思8

平移是生活中處處可見的現(xiàn)象，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在具體實例中感知平移現(xiàn)象，會在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù),并結(jié)合課件的效果，讓學(xué)生進一步理解平移的特點，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的’過程中體驗數(shù)學(xué)的美。

我通過三個層次來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一層次是使學(xué)生感知平移現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，引入新課，同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。最后，觀察幾個運動現(xiàn)象并進行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學(xué)生加深對平移現(xiàn)象的認識。

第二層次是探究平移的特點，通過學(xué)生的集體討論和探究活動激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的實踐機會，讓學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學(xué)生充分展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎(chǔ)上，歸納平移的兩大特點。

第三層次是就是對所學(xué)知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學(xué)生做到活學(xué)活用，從而體驗成功的樂趣。

在本節(jié)課的設(shè)計和實施過程中主要體現(xiàn)了了兩大特點:

第一點在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察－探究－歸納－應(yīng)用的整個過程。通過自己的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而深刻地認識問題。

第二點在于充分體現(xiàn)了課堂的互動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又充分增強小組學(xué)生全面互動的學(xué)習(xí)頻率，培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作的能力。

同時，通過這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，如在教學(xué)過程中不能作到關(guān)注每一個學(xué)生，沒有給予學(xué)生及時的積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學(xué)生

溝通，使師生關(guān)系更加融洽，另外，講課時語言不夠優(yōu)美，缺乏藝術(shù)性，需要在平時的教學(xué)過程中不斷磨練。

通過這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學(xué)過程中，我一定會吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善自己的專業(yè)知識，使自己的業(yè)務(wù)水平更進一步，成為一名優(yōu)秀的教師。

《平移》教學(xué)反思9

“新課堂”是我校今年推出的一種新的課堂教學(xué)“博覽”活動。旨在教學(xué)創(chuàng)新、自我課堂教學(xué)突破，以活躍課堂師生教學(xué)活動、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生回歸課堂為目的，從而提高教學(xué)效果。這是一種新的教學(xué)理念。在新人教版七年級數(shù)學(xué)《7.2.2用坐標(biāo)表示平移》——“新課堂”教學(xué)活動中，我從以下幾方面進行反思：

一、教學(xué)目的和途徑。本節(jié)課是探究圖形在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)平移時的坐標(biāo)變化規(guī)律、讓學(xué)生感受圖形平移過程的整體性。能準確的畫出平移圖形、進而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目的，我通過如下的途徑實現(xiàn)這些教學(xué)目的：

1、復(fù)習(xí)、課前練，讓學(xué)生自主的復(fù)習(xí)“平移”的概念及性質(zhì)，畫平移三角形的平移圖形，我偏重于讓學(xué)生畫圖。注重于學(xué)生自主動手培養(yǎng)。

2、探究研討平移規(guī)律，建構(gòu)點的平移知識。主要是引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、驗證、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。

3、嘗試運用，通過以下例子加深對平移規(guī)律的理解及應(yīng)用。

在平面直角坐標(biāo)系中，有一點Q，若將點Q：

向左平移2個單位長度，所得點的坐標(biāo)為

向右平移3個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；

向下平移5個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；

向上平移4個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；

、在平面直角坐標(biāo)系中，有一點Q，

若將Q先向右平移5個單位長度，再向上平移3個單位長度，所得坐標(biāo)為_____

若Q先向上平移3個單位長度，再向右平移5個單位長度，所得坐標(biāo)為_______。

從而使學(xué)生熟練領(lǐng)悟到點的坐標(biāo)平移規(guī)律。

4、圖形的平移。由點的平移自然過度、遷移到圖形的平移。

引導(dǎo)學(xué)生理解下面語句：“圖形的平移：在直角坐標(biāo)系中，對一個圖形進行平移,這個圖形上所有點的坐標(biāo)都要發(fā)生相應(yīng)的變化?！苯又寣W(xué)生自主解答下面問題。如：1、如圖,三角形ABC三個頂點的坐標(biāo)分別是A、B、C.

若將三角形ABC向左平移6個單位,

請同學(xué)畫出平移后的△A1B1C1,并寫出A、B、C

的對應(yīng)點的坐標(biāo);

若將三角形ABC向下平移5個單位,請同學(xué)畫出平移后的三角形A2B2C2,并寫出

A、B、C對應(yīng)頂點的坐標(biāo);

仔細觀察兩種平移方式，平移的位置相同嗎？

如果一次性平移，坐標(biāo)如何變化？請同學(xué)寫出三角形ABC三個頂點對應(yīng)點的坐標(biāo)。

若三角形ABC內(nèi)部有一點M，隨著三角形ABC平

移后得對應(yīng)點M`的坐標(biāo)是什么？請在圖上標(biāo)出它們的位置。

5、知識的鞏固運用。為了使學(xué)生深化知識，我又例舉下面例子，讓學(xué)生自主解答：將長方形ＡＢＣＤ向左平移２個單位長度,再向上平移3個單位長度，畫出平移后圖形，指出頂點坐標(biāo)。

最后，反思歸納和強化訓(xùn)練等等。通過這一過程，實踐證明，適合學(xué)生的實際、教學(xué)達到了一定的高度。

二、教學(xué)準備和措施

本節(jié)課需要在學(xué)生掌握平移的概念和性質(zhì)及直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)。同時考慮到平移圖形的“動態(tài)”過程以及擴大課堂容量和“新課堂”的要求，本人從以下幾方面進行設(shè)計：

1、充分調(diào)動學(xué)生的自主動手的積極性。主要是通過鼓勵、表揚、促進學(xué)生合作，解答問題時相互競爭等手段。把課堂還給學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、切實提高課堂教學(xué)效益和學(xué)習(xí)的熱情。

2、制作“人性化”的動畫課件配合教學(xué)過程的開展。使制作出來的課件真正能為教學(xué)活動開展服務(wù)。發(fā)揮多媒體的正能量作用。既能吸引學(xué)生又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、用數(shù)學(xué)史滲透“德育”。例：上課之前，向?qū)W生介紹迪卡兒的故事，特別是有關(guān)“迪卡兒心形圖”的故事，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、大膽創(chuàng)新、熱愛生活、愛心、責(zé)任心等思想。

4、使用課件備課，討論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。以發(fā)揮本年級數(shù)學(xué)組老師的集體智慧以及其他科組老師參與熱情，共同商討，取長補短，使教學(xué)的開展實現(xiàn)最優(yōu)化。

5、主動“溶化”到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題及時指出、糾正，實現(xiàn)老師課堂角色轉(zhuǎn)變。更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進展。同時，起著培養(yǎng)師生感情作用。

6、對雜、繁的問題采取分解、層層遞進的方法分散問題的難度。運用課件“圖形動畫”的方法，使抽象難以理解的問題化為形象直觀，從而化難為易。

例如：四、探究研討若三角形ABC內(nèi)部有一點M，隨著三角形ABC平移后得對應(yīng)點M`的坐標(biāo)是什么？請在圖上標(biāo)出它們的位置。接著提出：如果它的坐標(biāo)是M呢？

讓學(xué)生觀察了動態(tài)的動畫，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到圖形平移的整體性，圖形所有點的平移的“相應(yīng)變化”這一費解的語言。

實踐證明，通過以上的措施，使課堂更有條理、清淅，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與到課堂學(xué)習(xí)中等等。從而達到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)深化反思

但是，在教學(xué)形式上，還不夠新穎，課型的創(chuàng)新力度還不夠。面對更加廣泛，基礎(chǔ)更加不扎實、綜合素質(zhì)不高的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往處于被挑戰(zhàn)的狀態(tài)。為了更加適應(yīng)新形勢的要求，而現(xiàn)代的學(xué)生對課堂提出更高的要求，特別是作為“博覽”課，課堂的形式、新穎性亟待進一步的突破。

《平移》教學(xué)反思10

本課主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線的平行關(guān)系，認識平行線。通過學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點。、

初步研究教材后，我設(shè)計了課堂教學(xué)的基本流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，認識平行。數(shù)學(xué)來源于生活，所以在導(dǎo)入部分，我找了幾張同學(xué)們熟悉的圖片，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，初步認識平行。

2、觀察思考，尋找平行。在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學(xué)生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創(chuàng)造平行作鋪墊。然后讓學(xué)生在學(xué)過的圖形中找一找，共有幾組平行線。最后在一個正方體的透視圖中找平行，發(fā)展學(xué)生的空間感，并結(jié)合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。

3、動手操作，創(chuàng)造平行。讓學(xué)生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng)造出一組平行線。

4、觀察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學(xué)生掌握畫平行線的方法。

5、歸納收獲，總結(jié)平行。

課堂教學(xué)中，總體感覺時間非常緊張，在學(xué)習(xí)畫平行線時顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫平行線比較費時，學(xué)生不能很快接受并掌握?？此坪唵蔚膯栴}，學(xué)生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節(jié)課的成敗。不是學(xué)生的問題，是我教學(xué)方法的問題。學(xué)生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學(xué)生就無從下手了?？磥韱栴}出在平移，怎樣才能讓尺平移。為了讓所有同學(xué)都看清楚這一發(fā)現(xiàn)，我在課件中做了一段動畫。小正方形在格子圖中沿著某條直線平移，為了讓學(xué)生感受不同方向的平移，我還在動畫中轉(zhuǎn)動了格子圖的方向，小正方形照樣也能沿著某條直線平移。在這一活動過程，學(xué)生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學(xué)生獨立思考怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學(xué)，也可以讓他們在書上尋找答案，自學(xué)課本上的內(nèi)容。

學(xué)生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節(jié)省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫出平行線。有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。

在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它。同時，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)平行線的知識。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

《平移》教學(xué)反思11

《平移》這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗和事例，讓學(xué)生感知平移現(xiàn)象，并會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本課設(shè)計建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對生活中的平移現(xiàn)象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。

首先，在教學(xué)時我充分考慮學(xué)生的認知水平，尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導(dǎo)入平移。讓學(xué)生感知平移，讓學(xué)生初步理解平移的特點。

教學(xué)平移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，在教學(xué)時，我把學(xué)生帶到鋪有正方形地板磚的多媒體教室里，一生蒙住眼睛，一生引路游戲，讓盲人在方格地板磚上沿水平方向平移。讓學(xué)生感受到游戲的喜悅，又讓學(xué)生體會到沿水平或豎直方向進行平移現(xiàn)象，這樣學(xué)生的興趣很高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

本節(jié)課，我認為成功之處是：我在教學(xué)設(shè)計中注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)，通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生初步感知生活中平移現(xiàn)象，掌握沿水平和豎直方向平移的方法。

本節(jié)課存在的問題是：我在指導(dǎo)學(xué)生畫平移后的圖形沒有突破難點，學(xué)生未完全理解，所以對平移了幾格掌握不夠準確。我將在以后的教學(xué)中改進課件，以便更好地突破難點，有效教學(xué)。

《平移》教學(xué)反思12

本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級的內(nèi)容，而上課的是七年級的學(xué)生，還沒有學(xué)習(xí)軸對稱等類似概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而平移是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，再加上小學(xué)階段也對平移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學(xué)目標(biāo)——認識平移的概念，首先，我通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓學(xué)生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學(xué)生借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對平移有了充分的感知，加深了學(xué)生對概念的理解，為學(xué)生自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應(yīng)的熱烈程度及課堂的練習(xí)反饋來看，這樣做還是比較成功的。

本節(jié)課的另一個教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)的重難點是會找平移過程中的對應(yīng)點、對應(yīng)線段、對應(yīng)角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現(xiàn)這個教學(xué)內(nèi)容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現(xiàn)這個目標(biāo)，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學(xué)生思維逐步展開，從而突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，同時遵循先扶著走、接著半扶半放、最后大膽放手，這樣為學(xué)生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內(nèi)容的教學(xué)各有側(cè)重：“點平移”側(cè)重于認識相關(guān)概念；“線段平移”側(cè)重于確定平移方向和距離，注重小結(jié)方法，學(xué)法指導(dǎo)；“三角形平移”側(cè)重于讓學(xué)生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學(xué)目標(biāo)落實到位，如讓學(xué)生到黑板上指著說。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這樣做較好地實現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在自主探索合作交流中學(xué)生的自豪感和成功感得到升華，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。

本節(jié)課的另一個亮點在于體現(xiàn)了課堂的互動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學(xué)習(xí)，并讓組內(nèi)充分交流討論的同時，還給學(xué)生足夠的機會讓學(xué)生展示，如一個組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學(xué)生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數(shù)學(xué)源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數(shù)學(xué)問題賦予了有趣的實際背景使內(nèi)容更符合學(xué)生的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

本節(jié)課的不足之處