統(tǒng)編版九年級語文上學(xué)期期末專項復(fù)習(xí)：病句（考點清單）

專題03病句

一、課標(biāo)要求

1.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

2.主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用的規(guī)律。

3.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)

力和創(chuàng)造力。

二、考試內(nèi)容

病句辨析并修改，設(shè)置者往往通過結(jié)合現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)生活情境（歌詞、廣告語、短信、新聞等各類貼近生活

的語境）來考查這一知識點。

三、考試題型

病句的辨析與修改考點要求是：能借助基本的語法知識，辨析、修改常見病句。在考題類型上，試題多以

選擇題的形式考查，較少部分以主觀修改題的形式考查，且有逐漸增多的趨勢。一般出現(xiàn)三種題型：選擇題

（語病判斷）、單獨病句修改、語段中修改病句。

四、方法技巧

病句修改十招

1.看到動詞不放過。讀到一個句子時，首先應(yīng)看該句中的動詞是否帶賓語，帶了什么樣的賓語，動詞和主

語、賓語或修飾語能否搭配。

2.看到介詞不放過。發(fā)現(xiàn)介賓短語開頭的句子，看是否缺少主語、是否表意不明。

3.看到并列詞不放過?？词欠穹线壿?、是否語序不當(dāng)、是否搭配得當(dāng)。

4.發(fā)現(xiàn)兩面詞不放過。一個句子如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，

就應(yīng)分析該句是否存在兩面對一面的語病。

5.發(fā)現(xiàn)否定詞不放過。

6.發(fā)現(xiàn)代詞不放過。句中有代詞時，注意看是否有指代不明的錯誤。

7.發(fā)現(xiàn)數(shù)量詞和約數(shù)詞連用不放過。注意看是否語意重復(fù)或矛盾。

8.發(fā)現(xiàn)縮小、減少、降低等詞語同倍數(shù)相搭配時不放過。

9.發(fā)現(xiàn)“不管”或“盡管”時不放過。

10.發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞不放過。看是否出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞錯位等語病。

五、備考策略

1.在日常學(xué)習(xí)中要熟練掌握修改病句“增刪調(diào)換”這四種方法。

2.平時要注意正確表述，避免病句的發(fā)生。

3.與同學(xué)多交流，尤其是在作文互評中，要按照以上病因來衡量句子，避免病句的出現(xiàn)。這樣長期堅持下

去，語感會逐漸增強(qiáng)，對病句的辨析和修改能力也會提高。

六、病句知識清單

（一）常見病句類型

1.語序不當(dāng)

（1）定語和中心語位置顛倒。

例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”。）

（2）定語或狀語位置不當(dāng)。

例：我們應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（應(yīng)將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前。）

（3）多重修飾語語序不當(dāng)。

例1：國家隊里的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量性的）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（動詞性短語）

優(yōu)秀的（形容詞）籃球（名詞）女教練。

例2：許多教師昨天（時間）在休息室里（地點）都（范圍）同他（對象）熱情（情態(tài)）交

談。

上述兩例語序都是正確的，如果違反多項修飾語的一般語序，就會造成句子

語序不當(dāng)。

（4）關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。兩個分句用同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊：主

語不同時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。

例1：不但他好好學(xué)習(xí)，而且還幫助其他同學(xué)。（“他”應(yīng)在“不但”前,）

例2：你只要將自己的信息放在指定的位置上,全世界的人就可以了解你的情況。

（“你”應(yīng)在“只要”后。）

（5）否定詞“不”位置不當(dāng)。把字句、被字句中否定詞應(yīng)放在“把”或“被”

的前面。

例：李強(qiáng)把張卓不放在眼里。（應(yīng)改為“李強(qiáng)不把張卓放在眼里”。）

2.搭配不當(dāng)

（1）主謂搭配不當(dāng)。

例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，

可將“精神”改為“形象”。）

（2）動賓搭配不當(dāng)。

例：他用自己的行動塑造了巨大的人格力量，感動和引導(dǎo)著周圍的人們。（“塑

造”不能與“人格力量”搭配。）

（3）主賓搭配不當(dāng)。

例：李明德同志在擔(dān)任營長期間，多次被評為訓(xùn)練先進(jìn)單位。（主語“李明德”

和賓語“單位”搭配不當(dāng)。把“單位”改為“個人”，或者將前面改為“李明德

同志在擔(dān)任營長時所帶的部隊”。）

（4）修飾語與中心詞搭配不當(dāng)。

例1：他在培育雜交水稻方面花費了很大的心血。（將“很大”改為“很多”。）

例2：他漸漸爬上來，吃力地走著。（將“漸漸”改為“慢慢”。）

例3：足球明星射門射得很精確。（將“精確”改為“準(zhǔn)確”。）

（5）一面與兩面搭配不當(dāng)。

例：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。（“做好”是一面性的，“是

否深入”是兩面性的。這句話有兩種改法：把第一個分句改為兩面性的：“生產(chǎn)

救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾?！被虬训诙志涓某梢幻嫘?/p>

的，不過句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。）

（6）關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。

例：只要具備了自學(xué)能力，才能掌握更多知識。（關(guān)聯(lián)詞語要配套使用，只要……

就……只有……才……）

3.成分殘缺或贅余

（1）缺主語。

例：通過努力，使她的成績上升很快。（去掉“使”。）

（2）缺謂語。

例：他主動參與事故處理，化解風(fēng)險，安定社會的責(zé)任。（在“參與”前加上“承

擔(dān)”。）

（3）缺賓語。

例：政府嚴(yán)肅處理商戶亂漲價。（句末加上“的行為”。）

（4）缺必要的限制成分。

例：細(xì)菌是有害的。（在“細(xì)菌”前加上“有些”。）

（5）成分贅余。

例：他們在籃球場上打比賽。（“打”與“比賽”重復(fù),去掉"打”。）

4.結(jié)構(gòu)混亂

（1）句式雜糅。

例：這辦法既衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（把兩個句子糅合在一起，或說

“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛"。）

（2）層次不清。

例：中國人民自從接受馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下大大

改了樣。（“中國人民”這個主語沒有陳述的內(nèi)容，后面又換成了“革命”，中途

更換主語造成了結(jié)構(gòu)混亂。可把“自從”放到句首。）

5.表意不明

（1）指代不明。

例：今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。（“自己”

指“老師”，還是指“我”？）

（2）句子歧義。

例：請你買兩張北京至廣州的往返機(jī)票。（往返共兩張，還是往和返各兩張?）

6.不合邏輯

（1）自相矛盾。

例：我斷定他大概會考上大學(xué)。（“斷定”與“大概”互相矛盾，不能并用。）

（2）范圍不清。

例：事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專家與各項人才。（“各項人才”包括了

各項科學(xué)專家，兩者不能并列。）

（3）否定失當(dāng)。

例：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（多

用了否定詞“不”，使句子與原意相反，應(yīng)刪去"不"。）

（4）強(qiáng)加因果。

例：因為他來自北方，所以思想根本上還是舊的一套。（來自北方，并不一定思

想守舊。）

（二）辨析病句常用方法

1.語感法。辨析句子正誤，首先認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，從整體把握，看看句意

是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可

以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。

2.緊縮法。找出句子的主干，檢查主謂賓（中心語）是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。

3.分解法。理清枝葉（附