2024五年級上冊第四單元教材解讀+大單元教學(xué)設(shè)計

單元整體解讀1關(guān)于課文閱讀本單元人文主題是“濃濃愛國情”,無論是古詩，還是現(xiàn)代文，所有選文字里行間都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國之情。本單元從教材選文來看，基本屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但從讀寫訓(xùn)練要素來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的定位?！豆旁娙住钒懹蔚摹妒緝骸贰⒘稚摹额}臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》,寫的都是詩人在國土淪喪、內(nèi)憂外患之際的悲憤之情和對收復(fù)失地、重振國威的強(qiáng)烈渴望，《題臨安邸》在憂國憂民的心境下，表達(dá)了對統(tǒng)治者安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的強(qiáng)烈不滿?！渡倌曛袊f》一文節(jié)選自梁啟超的政論文《少年中國說》,節(jié)選的這幾個自然段，淋漓盡致地表達(dá)了梁啟超的強(qiáng)國夢想和樂觀精神?！秷A明園的毀滅》表面是表達(dá)對圓明園被毀滅的無比痛惜，實際激發(fā)的是讀者對侵略者野蠻行徑的痛恨?！缎u》是一篇小小說，寫了一位將軍到一座小島視察，親眼見證了島上的戰(zhàn)士們在艱苦的條件下，怎樣將對祖國的摯愛融進(jìn)日常守島生活中，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們和將軍強(qiáng)烈的愛國情懷。除此之外，還在“閱讀鏈接”中選編了聞一多的《七子之歌(節(jié)選)》。單元內(nèi)這些選文都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情，但每篇詩文的創(chuàng)作背景、具體的內(nèi)容材料等各不相同，深入的閱讀理解既要依托文本內(nèi)容和表達(dá)本身，還需要借助有關(guān)的背景資料，才能真切地與文本情感產(chǎn)生共鳴。所以，本單元閱讀訓(xùn)練要素定位為：結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情?！安檎屹Y料”是準(zhǔn)確而深入地理解文本內(nèi)容和思想主題的一種讀書方法。要熟練掌握和運(yùn)用這種讀書方法，離不開具體的、激發(fā)學(xué)生閱讀需要的學(xué)習(xí)實踐，選編不同年代“濃濃愛國情”主題的文本，是適切的選擇。關(guān)于如何體會文序想象，運(yùn)用圖像化的閱讀策略；中年級學(xué)習(xí)抓住人物的動作、語言、神態(tài)，在文中找到表情達(dá)意的關(guān)鍵語句；到高年級時開始關(guān)注結(jié)合相關(guān)文本的體裁特點，關(guān)注場景、細(xì)節(jié)等方式，最后將諸種方法綜合運(yùn)用，融會貫通?？傮w上來說，從低段到高段，這一訓(xùn)練要素的安排是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，梯度安排很清晰很科學(xué)?！敖Y(jié)合資料”,是準(zhǔn)確體會文章表達(dá)的思想感情的具體方法之一——尤其是與具體時代背景相關(guān)的思想情感，更需要借助背景資料，才能真正讀懂，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴?！敖Y(jié)合資料”的方法，也不是突兀地安排在這一單元的。用心梳理統(tǒng)編版教材，會發(fā)現(xiàn)，在這個單元之前，除了“資料袋”,在課后思考題和交流平臺中，已經(jīng)循序漸進(jìn)地滲透了這一方法——下六單元以查查資料，或者向別人請下三單元步學(xué)習(xí)整理資料的方法。上八單元文主要內(nèi)容。下四單元課文的理解。由此可見，教材不僅將查找和運(yùn)用資料作為一種幫助閱讀理解的方法，更是作為一種閱讀能力的培養(yǎng)加以重視的。這個單元的教學(xué)，教師要結(jié)合閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理查找資料的目的、策略和方法途徑，為以后在閱讀中合理、熟練運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)，而不是局限于眼前的需要。資料是為更好地理解文本服務(wù)的。不同的文本，閱讀時對資料的需求各不相同。單元課文后面的思考題，既是對資料運(yùn)用的直接指引，也是啟發(fā)學(xué)生在什么情況下需要結(jié)合怎樣的資料才能對閱讀理解有幫助。《古詩三首》:結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達(dá)了詩人怎樣的情感。這是運(yùn)用資料幫助自己不僅讀懂詩句表面意思，更要明白詩人當(dāng)時的所思所想，體會其斯時斯地的內(nèi)心感受?！渡倌曛袊f》:結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思，再回答下面的問題。這是結(jié)合資料讀懂整篇課文到底在表達(dá)什么意思——只有明白了作者總體的表達(dá)意圖，才能進(jìn)一步讀懂作者為什么要在文中選擇那些具體的形象來抒發(fā)情感。同時，這是一篇節(jié)選文，需要結(jié)合的資料，不僅僅是作者的寫作背景，還有整篇文章的內(nèi)容意思?！秷A明園的毀滅》:結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。讀讀下面的“閱讀鏈接”,結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處。課文本身提供的信息可能不足以讓讀著對作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生深刻共鳴，那就需要結(jié)合更豐富的事實性資料，對作者的觀點、態(tài)度做進(jìn)一步判斷，從而加深理解，深刻共鳴。與課文主題相關(guān)聯(lián)的文本建立聯(lián)結(jié)，可以更深刻地理解課文表達(dá)的思想感情?！缎u》:結(jié)合資料，了解我國守島部隊的生活，說說你對課文最后一個自然段的理解。“窺一斑而知全豹”,往往是以對“全豹”了解的經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)。理解課文中的人物情感，如果是在了解我國大多數(shù)守島部隊生活的基礎(chǔ)上，有了更加豐富的知識背景，那會帶來更加真切的理解?！渡倌曛袊f》課文后面還有“閱讀鏈接”。綜觀本單元的“結(jié)合資料”學(xué)習(xí)要求，再結(jié)合“交流平臺”,可以梳理出，需要結(jié)合的資料大概可以分為以下幾個方面：1.幫助學(xué)生疏通文意的注釋。2.作者的身世背景、課文的寫作背景，或課文內(nèi)容本身所涉及的歷史、社會文化背景。3.與課文主題相關(guān)聯(lián)的文學(xué)文本。綜合上面的解讀，我們會得出這樣的結(jié)論：相比于四年級運(yùn)用各種具體方法“初步體會課文表達(dá)的思想感情”,本單元提出“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”,對課文思想感情的體會，方法的進(jìn)階，同時帶來了體會程度的進(jìn)階。因為有了相關(guān)資料的支撐，閱讀時對文本表達(dá)的思想感情的體會，也會更加準(zhǔn)確、深刻。理清了要素中包含的方法、途徑和學(xué)習(xí)的程度，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”,細(xì)化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的具體單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀飽含濃濃愛國情的詩文，能從文中體會到作者對國家統(tǒng)一的渴望、對國家繁榮昌盛的期盼和對和平美好生活的熱愛，與詩文中的愛國情懷產(chǎn)生深刻共鳴，在自己心中播下關(guān)心、熱愛家國的種子。2.借助題目、關(guān)鍵語句、注釋等，疏通文意，了解文章內(nèi)容，并初步感受到作者表達(dá)的情感。3.通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、請教他人等方式，結(jié)合作者的身世背景、文章內(nèi)容本身所涉及的歷史和社會等文化背景，聯(lián)系自己的生活體驗，豐富對文本內(nèi)容的認(rèn)識，更深入地理解文本所蘊(yùn)含的思想情感。4.閱讀與文本在主題上有關(guān)聯(lián)的其他文本，建立聯(lián)結(jié)，體會其表達(dá)感情中的相似之處，進(jìn)一步與課文作者產(chǎn)生共鳴。2關(guān)于習(xí)作和語文園地單元習(xí)作主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”,表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。關(guān)于主題和目標(biāo)，需要進(jìn)行有聯(lián)系的、服務(wù)于發(fā)展的解讀。先說話題。很顯然，“二十年后的家鄉(xiāng)”這個主題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎(chǔ)是什么呢?是對家鄉(xiāng)的熱愛，是對家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎(chǔ)，與單元選文的“濃濃愛國情”是緊密關(guān)聯(lián)的，是一體的。雖然習(xí)作的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會為習(xí)作時的想象提供積極的情感基礎(chǔ)和意愿，教學(xué)中，要善于利用這種情感上的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)中段的閱讀學(xué)習(xí)活動中都有過不同層次和目的的實踐，例如，三年級下冊第八單元就有借助表格、示意圖等梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。這些都是指向整體思路的梳理和規(guī)劃，相關(guān)的語文要素還有：序元上一單元紹自己的同學(xué)，激發(fā)習(xí)作興趣。下三單元作，寫清楚過節(jié)過程。上五單元上六單元下六單元上八單元點。部編版教材習(xí)作目標(biāo)的序列性是比較清晰的，“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”是一個承前啟后的訓(xùn)練目標(biāo)。到了五年級的這一單元，明確提出“學(xué)習(xí)列提綱”,就是在已有的習(xí)作經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自然提升?！傲刑峋V”既使得習(xí)作整體思路清晰，又確保了作文結(jié)構(gòu)合理，在以后的習(xí)作中，要不斷滲透和運(yùn)用這一方法策略，使其成為學(xué)生作文構(gòu)思的常用方法，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。六年級上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”,就再次明確提出運(yùn)用“列提綱”的方法進(jìn)行細(xì)致的、有層次的構(gòu)思。教學(xué)中，教師做到思前想后，明晰具體習(xí)作目標(biāo)的序列性，是學(xué)生習(xí)作能力一步一個腳印、階梯型提升的重要保障。其二，閱讀中，有意識地滲透“列提綱”的方法，幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思路，隱含以讀促寫的教學(xué)意圖，有利于學(xué)生遷移運(yùn)用，更熟練地學(xué)習(xí)列提綱。本單元中的《圓明園的毀滅》《小島》兩篇文章的閱讀，都可以運(yùn)用列提綱的方法幫助更加清晰地理解作者的行文思路。有了上面的解讀，就可以更加科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化本單元習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.對“二十年后的家鄉(xiāng)”景象充滿憧憬，對二十年后家鄉(xiāng)的生活環(huán)境、人們的工作和生活等方面的巨變積極展開想象，在頭腦中勾勒畫面，想象所見所聞，創(chuàng)造“穿越”故事。2.根據(jù)習(xí)作要求積極充分地構(gòu)思，梳理表達(dá)熟練，列出提綱，明確寫作內(nèi)容和順序(題目、開頭、中間、結(jié)尾)。3.根據(jù)提綱，分段敘述，有條理地寫下來；把重點部分寫具體，主次分明。4.積極主動地與同學(xué)交流提綱書寫的心得，互相欣賞習(xí)作，分享在習(xí)作中感受到的快樂，根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行修改。本單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”第一題是兩組感情色彩相對的成語，可以作為學(xué)生體會思想感情的熱身；“日積月累”中的兩組成語，表現(xiàn)的是兩種截然相反的家國圖景，太平盛世的安居樂業(yè)和多事之秋的民不聊生，形成了鮮明對比，可以在單元開啟時，結(jié)合導(dǎo)語頁艾青的詩句運(yùn)用，為“特設(shè)一種境遇”和“結(jié)合資料”打下基大單元教學(xué)設(shè)計：通過梳理整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Φ谌龑W(xué)段的目標(biāo)要求，以及“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第三學(xué)段的目標(biāo)要求，本單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)表述如下：學(xué)生將知道(K):1.詩文創(chuàng)作有一定的寫作背景。2.借助資料可以了解寫作背景。3.自古至今，愛國都是詩文表達(dá)的一個重要主題。4.習(xí)作提綱梳理和呈現(xiàn)的是一篇文章的結(jié)構(gòu)思路。學(xué)生將理解(U):1.結(jié)合更多的資料有助于豐富對詩文內(nèi)容的認(rèn)識。2.列提綱有助于理清習(xí)作思路，讓表達(dá)更加有條理。學(xué)生將能夠(D):1.通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式可以收集、整理詩文創(chuàng)作的歷史背景。2.結(jié)合資料，更深入地理解詩文內(nèi)容，體會作者感情。3.在列提綱的基礎(chǔ)上，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題撰寫一篇文章。結(jié)合上述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個單元需要幫助學(xué)生在語文實踐活動中形成的概念性理解(大概念)是：1.詩文誕生的歷史背景和作者想要表達(dá)的思想感情息息相關(guān)。2.清晰的表達(dá)離不開細(xì)致的構(gòu)思。這樣的概念性理解指向的核心問題是：如何更深入地理解詩文內(nèi)容，體會作者情感?圍繞核心問題，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，教師要創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和期待的學(xué)習(xí)情境：自古至今，愛國都是詩文中一個重要的表達(dá)主題，一個個愛國故事令人激動，一句句愛國誓言令人鼓舞。你都讀到過哪些激動人心的愛國故事呢?讓我們來分享這些故事，共同感受故事中的愛國熱情，也通過這些故事來表達(dá)自己的愛國之情吧。基于這樣的學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生概念性理解的核心任務(wù)是：組織一次主題為“我們愛腳下這片土地”的愛國故事演講會。這一核心任務(wù)中“我們愛腳下這片土地”這一主題的靈感來自于單元導(dǎo)語頁上艾青先生的詩“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉.....”,這里的“我們”是指宋代愛國詩人陸游、林升，清代愛國詩人龔自珍、梁啟超，近代愛國人士聞一多、馮亦同，現(xiàn)代作家王英琦、陸穎墨，以及學(xué)生自身。如此一來，學(xué)生就與這些書本中的人物產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)——我們都熱愛腳下的這片土地。組織“愛國故事演講會”這一學(xué)習(xí)活動，旨在運(yùn)用“講故事”這一學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式組織學(xué)習(xí)活動，將閱讀、寫作、搜集資料等融為一體，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，搜集與之相關(guān)的資料，結(jié)合資料，加深對課文的理解，從而體會作者想要表達(dá)的思想感情。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題，通過細(xì)致的構(gòu)思，清晰地表達(dá)自己對于未來家鄉(xiāng)變化的想象，從而使得學(xué)生對家鄉(xiāng)美好未來懷有無限憧憬，切身地感受腳下這片土地的可要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，就需要進(jìn)行子任務(wù)的分解和設(shè)計：子任務(wù)一：明確核心任務(wù)任務(wù)說明：聯(lián)結(jié)學(xué)生的實際經(jīng)驗，以他們的生活為背景發(fā)布單元任務(wù)：組織一次主題為“我們愛腳下這片土地”的愛國故事演講會。了解“我們”是指，古代、近代和現(xiàn)代愛國志士，以及未來的自己，這樣既能從情感上拉近學(xué)生與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，又能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會課文表達(dá)的思想感情。在了解“我們”范圍的基礎(chǔ)上，選擇其中一個范疇，如，講述古代愛國志士的故事，單元學(xué)習(xí)資源有《古詩三首》——愛國詩人陸游的故事，也可以自選其他古代愛國志士的故事，如，詩人王昌齡的邊塞詩等。活動1:發(fā)布“組織一次主題為‘我們愛腳下這片土地’的愛國故事演講會”核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以時間為軸，確定自己要分享的內(nèi)容。具體內(nèi)容如下列圖示(學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀和選擇其他愛國故事):UU“我們愛腳下這片土地”愛國演講會子任務(wù)二：拓展演講資料任務(wù)說明：聯(lián)結(jié)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們在中年級已經(jīng)學(xué)過收集、整理資料的基本方法，學(xué)習(xí)單元課文之前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧查找資料的基本流程，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己要分享的內(nèi)容，有側(cè)重地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。如果分享內(nèi)容從屬于“古代詩人的心聲”,學(xué)生就要結(jié)合資料，理解詩句意思，體會作者的思想感情，比如，教學(xué)《示兒》和《題臨安邸》時，借助“王師”、“臨安”、“汴州”等注釋，提供北宋滅亡、南宋偏安以及詩人的生平等相關(guān)資料，結(jié)合資料，能深入了解詩文誕生的歷史背景，從而深刻體會作者想要表達(dá)的思想感情。如果分享內(nèi)容從屬于“近代詩人的心聲”,學(xué)生就要了解近代愛國志士梁啟超先生創(chuàng)作《少年中國說》的歷史背景?！渡倌曛袊f》是梁啟超先生于1900年發(fā)表在《清議報》上的一篇文章。課文節(jié)選了其中的一部分，以整齊的句式描繪了少年中國的光輝前程，激勵中國少年發(fā)憤圖強(qiáng)，勇挑建設(shè)少年中國的歷史重任，表現(xiàn)了作者對祖國繁榮富強(qiáng)的熱忱期盼。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更深刻地理解建設(shè)少年中國之責(zé)任在中國少年，可以引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，結(jié)合晚清政府內(nèi)憂外患等背景資料，深入理解梁啟超為什么說“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。如果分享內(nèi)容是“現(xiàn)代愛國志士的心聲”,就要結(jié)合“一處遺跡的無聲控訴”這一活動主題來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不