初中歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)的探究

【摘要】歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單地堆砌史實(shí)，而是將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，促使學(xué)生站在整體角度看待歷史的發(fā)展。教學(xué)主線能夠助力學(xué)生將“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用“問(wèn)題主線”教學(xué)法開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，有效地把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，提升歷史學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用“問(wèn)題主線”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先遵循適宜原則設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”，再根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用“問(wèn)題主線”?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；“問(wèn)題主線”教學(xué)法；教學(xué)策略“問(wèn)題主線”教學(xué)從字面上可以分解出三個(gè)概念，即問(wèn)題、主線和教學(xué)。其中，問(wèn)題是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，遵循適宜原則設(shè)計(jì)的問(wèn)題。主線是指串聯(lián)起課堂的線索。歷史教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，串聯(lián)一個(gè)個(gè)歷史“點(diǎn)”，建構(gòu)出較為完整的歷史“面”的教學(xué)活動(dòng)［1］。教學(xué)主線能夠助力學(xué)生將“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。將問(wèn)題作為教學(xué)主線可以使學(xué)生在思考的過(guò)程中串聯(lián)不同的歷史“點(diǎn)”，從而建構(gòu)歷史“面”。由此可知，“問(wèn)題主線”教學(xué)是指圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中將一個(gè)個(gè)歷史“點(diǎn)”串聯(lián)成歷史“面”的教學(xué)方法［2］。在開展“問(wèn)題主線”教學(xué)時(shí)，教師要遵循適宜的原則設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”，并根據(jù)課堂教學(xué)需要應(yīng)用“問(wèn)題主線”。一、設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”“問(wèn)題主線”是圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是開展歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”時(shí)，教師應(yīng)遵循如下原則。（一）有效性原則教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題主線”往往存在問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。要想解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)遵循有效性原則，圍繞新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”［3］。這樣的“問(wèn)題主線”契合學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生溫故知新，把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊(cè)“美國(guó)的獨(dú)立”和第二冊(cè)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，華盛頓和林肯分別采取了不同的措施，推動(dòng)了美國(guó)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“美國(guó)的獨(dú)立”一課后，學(xué)生已經(jīng)了解《獨(dú)立宣言》的頒布背景、性質(zhì)、具體內(nèi)容和影響。在教學(xué)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一課時(shí)，教師要讓學(xué)生遷移已有認(rèn)知，梳理《解放黑人奴隸宣言》的具體內(nèi)容?！懊绹?guó)內(nèi)戰(zhàn)”一課的教學(xué)主線是林肯的總統(tǒng)生涯，林肯頒布法規(guī)、扭轉(zhuǎn)時(shí)局是教學(xué)主線中的一部分。教師圍繞此部分內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“為扭轉(zhuǎn)時(shí)局，林肯采取了什么措施？”學(xué)生將視線集中在《解放黑人奴隸宣言》上。基于此，教師設(shè)計(jì)子問(wèn)題：“林肯為什么要頒布《解放黑人奴隸宣言》？《解放黑人奴隸宣言》中的具體措施有哪些？取得了怎樣的效果？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生能夠遷移已有認(rèn)知，積極思考、解決問(wèn)題，進(jìn)一步了解林肯總統(tǒng)生涯中的所作所為。同時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)地對(duì)比華盛頓和林肯的做法，建立系統(tǒng)的認(rèn)知。（二）整體性原則“問(wèn)題主線”中的每一個(gè)問(wèn)題都是必不可少的。在缺少某一個(gè)問(wèn)題的情況下，整個(gè)歷史課堂教學(xué)將缺乏連貫性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“面”的串聯(lián)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”，串聯(lián)清晰的教學(xué)主線。以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊(cè)“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例。學(xué)生要在遷移已有認(rèn)知（對(duì)“革命”的理解）的基礎(chǔ)上，探究第一次工業(yè)革命的條件、開始、標(biāo)志，了解第一次工業(yè)革命的影響。這一課的教學(xué)主線為第一次工業(yè)革命的開始、發(fā)展和影響?；诖?，教師設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”：“什么是‘革命？什么是‘第一次工業(yè)革命？你從‘第一次工業(yè)革命中認(rèn)識(shí)到了什么？”第一個(gè)問(wèn)題以寬泛的“革命”一詞的理解作為開端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知；第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聚焦于第一次工業(yè)革命上，促使學(xué)生從第一次工業(yè)革命的條件、開始、標(biāo)志等方面進(jìn)行探究；第三個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生探究第一次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)及全世界的影響。這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，可以使學(xué)生沿著具體的歷史時(shí)間順序進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)用全球史觀看待問(wèn)題。（三）邏輯性原則傳統(tǒng)的歷史課堂存在教師熱情高漲地講解教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生卻不為所動(dòng)的情況，原因之一是教師的教學(xué)缺乏邏輯性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難邏輯清晰地探尋不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生建立整體認(rèn)知。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)遵循邏輯性原則來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題主線”。以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊(cè)“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課的教學(xué)為例。這一課包括兩大內(nèi)容：西歐出現(xiàn)新的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式，西歐的城市結(jié)構(gòu)發(fā)生新變化?；谶@兩大內(nèi)容，教師確定“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”這一教學(xué)主線。教師遵循邏輯性原則，圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)問(wèn)題：“西歐的經(jīng)濟(jì)有哪些新的發(fā)展？在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，西歐出現(xiàn)了哪些新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)方式？經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給西歐社會(huì)帶來(lái)了怎樣的影響？農(nóng)村結(jié)構(gòu)有了哪些新變化？城市結(jié)構(gòu)有了哪些新變化？”在“問(wèn)題主線”的作用下，學(xué)生可以邏輯清晰地探尋西歐的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，建立整體認(rèn)知，同時(shí)提升邏輯思維水平。二、應(yīng)用“問(wèn)題主線”應(yīng)用“問(wèn)題主線”是開展歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題主線”為立足點(diǎn)，采用適宜的方式，將問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的始終，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷思考、解決問(wèn)題，構(gòu)建整體認(rèn)知。下面以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊(cè)“美國(guó)的獨(dú)立”的教學(xué)為例，分析教師應(yīng)用“問(wèn)題主線”的策略。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出主問(wèn)題主問(wèn)題是“問(wèn)題主線”的重要構(gòu)成，是對(duì)教學(xué)主線的分解。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生初步建立整體認(rèn)知的環(huán)節(jié)；主問(wèn)題是學(xué)生建立整體認(rèn)知的支架；教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)需要，使用適宜的手段營(yíng)造的情感氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“工具”［4］。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出主問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展示美國(guó)國(guó)旗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察美國(guó)國(guó)旗，思考美國(guó)國(guó)旗上50顆星星和13道條紋的含義。根據(jù)已有認(rèn)知，大部分學(xué)生給出正確的回答。教師補(bǔ)充其他內(nèi)容：“美國(guó)國(guó)旗上有紅、白、藍(lán)三種顏色。華盛頓說(shuō)過(guò)，紅色條紋象征英國(guó)，白色條紋象征脫離它而獲得自由。”在學(xué)生進(jìn)一步了解美國(guó)國(guó)旗的含義后，教師追問(wèn)學(xué)生：“美國(guó)是如何從殖民地發(fā)展起來(lái)的？美國(guó)是怎樣建立的？美國(guó)是如何鞏固新政權(quán)的？”這些問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生站在整體角度探尋美國(guó)的歷史。（二）提出子問(wèn)題，促使學(xué)生探究促使學(xué)生探究是歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)的重中之重。子問(wèn)題是學(xué)生探究歷史的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)思考、解決一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生可以順利地解決主問(wèn)題，由此從“點(diǎn)”到“面”地建立整體認(rèn)知。在歷史課堂上，教師應(yīng)圍繞主問(wèn)題，提出相關(guān)的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)。1.學(xué)生合作探究合作探究是學(xué)生和小組成員共同解決問(wèn)題的活動(dòng)［5］。學(xué)生的歷史認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等存在明顯的差異。在開展合作探究時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此，小組成員可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在提出子問(wèn)題的同時(shí)，提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。例如，在提出“美國(guó)是如何從殖民地發(fā)展起來(lái)的”這一主問(wèn)題后，教師提出相關(guān)的子問(wèn)題：“在發(fā)展的過(guò)程中，美國(guó)遇到了哪些新機(jī)遇？遇到了哪些問(wèn)題？美國(guó)是如何解決發(fā)展問(wèn)題的？”同時(shí)，教師提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：帶著問(wèn)題閱讀教材，搜尋關(guān)鍵信息，整理問(wèn)題答案。任務(wù)二：和小組成員一起討論問(wèn)題。在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)歷史教材中，邊閱讀邊思考，獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、歸納，得出問(wèn)題答案。之后，學(xué)生在組內(nèi)輪流展示問(wèn)題答案，開展交流討論，完善認(rèn)知。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師挑選一名學(xué)生代表，鼓勵(lì)其回答問(wèn)題。在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行思考、探究，逐步解決主問(wèn)題，建立深刻的歷史認(rèn)知，提高思維水平。2.學(xué)生自主探究自主探究是指學(xué)生借助自身力量解決問(wèn)題的活動(dòng)［6］。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生既可以建構(gòu)歷史認(rèn)知，又可以積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，鍛煉問(wèn)題解決能力。在歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出子問(wèn)題，促使他們自主探究。例如，在學(xué)生了解美國(guó)的建立過(guò)程后，教師圍繞“美國(guó)是如何鞏固新政權(quán)的”這一主問(wèn)題提出子問(wèn)題：“美國(guó)在建立之后，國(guó)內(nèi)面臨著極為糟糕的情況。當(dāng)時(shí)美國(guó)面臨著哪些情況？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”此問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，契合大部分學(xué)生的認(rèn)知情況。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用自己擅長(zhǎng)的方式分析教材內(nèi)容，遷移已有認(rèn)知，獲取問(wèn)題答案。有的學(xué)生回答：“中央政府權(quán)力不夠，無(wú)法控制各州，導(dǎo)致各州權(quán)力過(guò)大，出現(xiàn)不服從中央的問(wèn)題?！苯處熆隙▽W(xué)生的答案，接著提出問(wèn)題：“面對(duì)這樣的情況，華盛頓是如何做的？”學(xué)生繼續(xù)開展自主探究。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生解決了主問(wèn)題，掌握了美國(guó)政府鞏固新政權(quán)的措施，建立了深刻的歷史認(rèn)知，獲得了滿足感。（三）歸納總結(jié)，解決“問(wèn)題主線”進(jìn)行歸納總結(jié)能夠幫助學(xué)生了解自身的進(jìn)步和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從“點(diǎn)”到“面”地建立整體認(rèn)知，便于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在開展歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課堂收束環(huán)節(jié)展示“問(wèn)題主線”，幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果。例如，在課堂收束環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展示“美國(guó)的獨(dú)立”一課的“問(wèn)題主線”示意圖?！皢?wèn)題主線”邏輯清晰、結(jié)構(gòu)清楚，便于學(xué)生建立整體認(rèn)知，明晰本節(jié)課的主線。接著，教師以“問(wèn)題主線”為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照“子問(wèn)題—主問(wèn)題”的順序解決問(wèn)題。面對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真地歸納、總結(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照“問(wèn)題主線”示意圖繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生把握子問(wèn)題和主問(wèn)題之間的關(guān)系，了解不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)整堂課內(nèi)容，構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)總而言之，有效的歷史“問(wèn)題主線”教學(xué)可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中串聯(lián)不同的歷史“點(diǎn)”，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多種能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中歷史教師可以應(yīng)用“問(wèn)題主線”教學(xué)法，在了解