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文檔簡介
統(tǒng)編版語文三年級第四單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《總也倒不了的老屋》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“暴、湊"等8個(gè)生字,會(huì)寫“洞、準(zhǔn)”等13個(gè)字,正確讀寫“準(zhǔn)備、墻壁"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)老屋善良、樂于助人的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略,能依據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容中的線索進(jìn)行預(yù)測,并在閱讀過程中不斷修正自己的預(yù)測。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-識字、寫字,理解課文內(nèi)容,體會(huì)老屋的品質(zhì);學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略,能根據(jù)文本信息進(jìn)行合理預(yù)測。
2、難點(diǎn)
-如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效的預(yù)測,并理解預(yù)測與實(shí)際文本的關(guān)系;讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)老屋樂于助人的品質(zhì),并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的情節(jié)。
2、問題引導(dǎo)法:通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考,深入理解課文內(nèi)容和閱讀策略。
3、小組合作學(xué)習(xí)法:組織學(xué)生小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。
4、讀寫結(jié)合法:通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的續(xù)寫創(chuàng)作。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、展示老屋的圖片(破舊、古老的房子圖片),引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述看到的老屋。
-教師提問:“同學(xué)們,看到這樣的老屋,你們覺得它會(huì)有什么樣的故事呢?”
-讓學(xué)生自由發(fā)言,分享自己的初步想法。
2、引出課題:“今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《總也倒不了的老屋》,大家猜猜為什么老屋總也倒不了呢?"
(二)初讀課文,識字學(xué)詞
1、學(xué)生自由朗讀課文,圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍。
2、教師出示生字詞卡片,指名認(rèn)讀,正音。
-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“暴(bào)”“湊(còu)"喵(miāo)”等字的讀音。
-對于字形較復(fù)雜的字,如“暴”,可以通過字形演變來幫助學(xué)生記憶(日+共+水,表示雙手捧物在日下曬)。
3、運(yùn)用多種方法識記生字,如加一加、換一換、編字謎等。
-示例:
-“湊”:可以用“奏"加上“冫”來記憶,編字謎為“天冷奏樂加兩點(diǎn)"。
-“喵”:通過形聲字的方法,“口"表意,“苗”表音。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
-以“準(zhǔn)"字為例,教師在黑板上示范書寫,強(qiáng)調(diào)筆順:點(diǎn)、提、撇、豎、點(diǎn)、橫、橫、橫、豎、橫。
-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置,然后進(jìn)行書寫練習(xí),教師巡視指導(dǎo),糾正書寫姿勢和筆畫順序。
(三)精讀課文,學(xué)習(xí)預(yù)測策略
1、整體感知課文
-讓學(xué)生再次朗讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
-組織學(xué)生小組討論,然后請小組代表回答。
-教師總結(jié):老屋已經(jīng)很破舊了,它想要倒下,但是不斷有小動(dòng)物來請求它的幫助,老屋一次又一次地答應(yīng)了小動(dòng)物們的請求,所以總也倒不了。
2、學(xué)習(xí)第一次預(yù)測
-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《總也倒不了的老屋》,提問:“看到這個(gè)題目,你們會(huì)預(yù)測到什么呢?”
-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測到老屋不倒的原因是有魔法,或者有人在修理它等。
-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1-3自然段,驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。
-案例分析:
-學(xué)生A預(yù)測老屋不倒可能是因?yàn)樗且蛔心Хǖ姆孔?。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn),老屋其實(shí)很破舊,它自己也想倒下,與預(yù)測不同。
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么我們的預(yù)測與課文內(nèi)容不同呢?這說明我們在預(yù)測的時(shí)候可以根據(jù)自己的想法大膽猜測,但也要依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己的預(yù)測。
3、學(xué)習(xí)第二次預(yù)測
-教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的第一幅插圖(小貓請求老屋不要倒下的畫面),提問:“看到這幅插圖,結(jié)合前面的內(nèi)容,你們又會(huì)預(yù)測接下來會(huì)發(fā)生什么呢?"
-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請求。
-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第4-6自然段,驗(yàn)證預(yù)測。
-在閱讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老屋的語言描寫,如“哦,是小貓??!好吧,我就再站一個(gè)晚上?!斌w會(huì)老屋善良的品質(zhì)。
-案例分析:
-學(xué)生B預(yù)測老屋可能會(huì)拒絕小貓,因?yàn)樗呀?jīng)很破舊了,自己都想倒下了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)老屋答應(yīng)了小貓的請求。
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析:在預(yù)測時(shí),我們不能只從自己的主觀想法出發(fā),還要考慮到故事中的人物性格特點(diǎn)。從前面的描寫可以看出老屋是一個(gè)很有愛心的角色,所以它更有可能答應(yīng)小貓的請求。
4、小組合作進(jìn)行預(yù)測
-將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文后面的部分,在閱讀過程中根據(jù)文章內(nèi)容、插圖等進(jìn)行預(yù)測,并在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測內(nèi)容和依據(jù)。
-每個(gè)小組選擇一個(gè)情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析,如老屋和老母雞、老屋和小蜘蛛的情節(jié)。
-小組展示:
-小組C選擇老屋和老母雞的情節(jié)。小組代表說:“我們看到課文中老母雞來請求老屋的時(shí)候,我們預(yù)測老屋會(huì)答應(yīng)它,因?yàn)榍懊胬衔菀呀?jīng)答應(yīng)了小貓,而且老屋很善良。我們在閱讀的時(shí)候就特別關(guān)注老屋的反應(yīng),發(fā)現(xiàn)老屋果然答應(yīng)了老母雞,我們覺得自己的預(yù)測是正確的。通過這個(gè)情節(jié),我們更加感受到老屋的樂于助人。"
-教師對小組的預(yù)測和分析進(jìn)行評價(jià),肯定學(xué)生能夠依據(jù)前面的情節(jié)和老屋的品質(zhì)進(jìn)行合理預(yù)測,并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。
(四)體會(huì)老屋的品質(zhì)
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,找出描寫老屋的句子,特別是老屋與小動(dòng)物們對話的句子。
-例如:“老屋低下頭,把老花的眼睛使勁往前湊:‘哦,是小貓??!好吧,我就再站一個(gè)晚上?!?/p>
-教師提問:“從這些句子中,你們感受到老屋是一個(gè)怎樣的角色呢?"
2、學(xué)生討論交流后回答,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老屋善良、有愛心、樂于助人的品質(zhì)。
3、案例分析:
-教師展示兩個(gè)句子:
-“老屋說:‘再見!好了,我到了倒下的時(shí)候了!’”
-“小蜘蛛的故事一直沒講完,因此,老屋到現(xiàn)在還站在那兒,邊曬太陽,邊聽小蜘蛛講故事。"
-教師提問:“對比這兩個(gè)句子,你們有什么發(fā)現(xiàn)?這又能體現(xiàn)老屋的什么品質(zhì)呢?”
-學(xué)生分析:第一個(gè)句子表明老屋已經(jīng)完成了自己的使命,想要倒下休息;第二個(gè)句子說明為了小蜘蛛,老屋繼續(xù)堅(jiān)持站著。這體現(xiàn)了老屋為了幫助別人,不顧自己的疲憊和需求,進(jìn)一步說明老屋非常善良和樂于助人。
(五)拓展延伸
1、想象續(xù)寫
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“老屋幫助了這么多小動(dòng)物,它以后還可能會(huì)遇到誰呢?又會(huì)發(fā)生什么故事呢?"
-讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。
-案例展示:
-學(xué)生D的續(xù)寫:“過了幾天,一只受傷的小鳥飛來了,它的翅膀被獵人打傷了。小鳥對老屋說:‘老屋老屋,我受傷了,沒地方休息,您能再站一會(huì)兒,讓我養(yǎng)傷嗎?’老屋慈祥地說:‘好呀,可憐的小鳥,你就在這兒安心養(yǎng)傷吧。’于是,小鳥就在老屋的屋檐下住了下來。在老屋的照顧下,小鳥的傷很快就好了,它對老屋說:‘謝謝您,老屋,我要去找我的伙伴了。’老屋說:‘再見,小鳥,希望你以后不再受傷?!?/p>
-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)寫內(nèi)容,互相評價(jià),然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。
2、聯(lián)系生活實(shí)際
-教師提問:“在我們的生活中,有沒有像老屋這樣樂于助人的人呢?你能分享一下他們的故事嗎?"
-讓學(xué)生分享自己身邊的好人好事,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老屋的品質(zhì),做一個(gè)善良、樂于助人的人。
(六)課堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括生字詞、老屋的品質(zhì)、預(yù)測的閱讀策略以及續(xù)寫創(chuàng)作等。
2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測閱讀策略在閱讀中的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這一策略,提高閱讀的趣味性和理解能力。
3、再次點(diǎn)明老屋善良、樂于助人的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí),希望同學(xué)們在生活中積極踐行。
(七)布置作業(yè)
1、抄寫課文中的生字詞,每個(gè)生字寫3遍,詞語抄2遍。
2、把這個(gè)故事講給家人聽,并和家人分享自己續(xù)寫的內(nèi)容。
3、閱讀一篇童話故事,運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略,記錄自己的預(yù)測過程和結(jié)果。
五、教學(xué)反思
在本堂課的教學(xué)中,通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用老屋的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步預(yù)測。在識字學(xué)詞環(huán)節(jié),多種識字方法的運(yùn)用有助于學(xué)生扎實(shí)掌握生字。精讀課文過程中,通過多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,并結(jié)合案例分析,讓學(xué)生逐步掌握了預(yù)測的閱讀策略,同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容和老屋的品質(zhì)。拓展延伸環(huán)節(jié)的續(xù)寫創(chuàng)作和聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和將知識運(yùn)用到生活中的能力。然而,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處,例如在小組合作預(yù)測環(huán)節(jié),部分小組的討論不夠深入,在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對小組合作的引導(dǎo)和監(jiān)督,確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中?!逗}卜先生的長胡子》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“蘿、卜”等5個(gè)生字,會(huì)寫“蘿、卜"等8個(gè)字,正確讀寫“蘿卜、發(fā)愁”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解胡蘿卜先生的胡子在不同場景下的用途。
3、學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展,感受預(yù)測的樂趣,并能根據(jù)故事內(nèi)容修正自己的預(yù)測。
4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-識字、寫字,正確、流利地朗讀課文,理解課文大意;學(xué)習(xí)預(yù)測故事發(fā)展的閱讀策略。
2、難點(diǎn)
-如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測,并理解預(yù)測的多樣性;-鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行故事續(xù)編,且故事內(nèi)容要符合邏輯。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地融入故事,理解課文內(nèi)容。
2、問題引導(dǎo)法:通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、小組合作探究法:組織學(xué)生小組合作,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,共同探討問題。
4、示范法:教師通過示范預(yù)測和續(xù)編故事,為學(xué)生提供范例,降低學(xué)習(xí)難度。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、展示胡蘿卜的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述胡蘿卜的特點(diǎn)。
-教師提問:“同學(xué)們,你們看這是什么?對,是胡蘿卜。那你們能想象一下胡蘿卜先生會(huì)長什么樣子嗎?"
-讓學(xué)生自由發(fā)言,分享自己腦海中的胡蘿卜先生形象。
2、引出課題:“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《胡蘿卜先生的長胡子》,大家猜猜胡蘿卜先生的長胡子會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?”
(二)初讀課文,識字學(xué)詞
1、學(xué)生自由朗讀課文,圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍。
2、教師出示生字卡片,指名認(rèn)讀,正音。
-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“蘿(luó)"卜(bo)”的讀音,其中“卜"在“蘿卜”一詞中讀輕聲。
-對于字形較難的字,如“愁”,教師可以通過字形分析幫助學(xué)生記憶,“愁”由“秋"和“心”組成,秋天容易讓人產(chǎn)生憂愁的情緒,所以是“愁"。
3、運(yùn)用多種方法識記生字,如加一加、減一減、編兒歌等。
-示例:
-“沾”:可以用“占"加上“氵”來記憶,編兒歌為“占字加三點(diǎn),沾水沾泥巴"。
-“晾”:用“日"和“京”組成,編兒歌“日下有個(gè)京,晾曬好地方"。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
-以“蘿”字為例,教師在黑板上示范書寫,強(qiáng)調(diào)筆畫順序:橫、豎、豎、豎、橫折、豎、豎、橫、橫撇、撇、橫鉤、捺。
-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置,然后進(jìn)行書寫練習(xí),教師巡視指導(dǎo),糾正書寫姿勢和筆畫順序。
(三)精讀課文,學(xué)習(xí)預(yù)測策略
1、整體感知課文
-讓學(xué)生再次朗讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
-組織學(xué)生小組討論,然后請小組代表回答。
-教師總結(jié):胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁,因?yàn)樗暮娱L得太快了。有一天,他漏刮了一根胡子,這根胡子在他走的時(shí)候不斷長長,被小男孩、鳥太太等看到并利用起來的故事。
2、學(xué)習(xí)第一次預(yù)測
-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《胡蘿卜先生的長胡子》,提問:“看到這個(gè)題目,你們會(huì)預(yù)測到什么呢?"
-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子會(huì)給他帶來麻煩,或者長胡子有神奇的功能等。
-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第1-3自然段,驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。
-案例分析:
-學(xué)生A預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子會(huì)被他自己不小心絆倒。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn),課文并沒有提到這一點(diǎn),而是說他漏刮了一根胡子,胡子在不斷長長。
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么我們的預(yù)測與課文內(nèi)容不同呢?這是因?yàn)槲覀兊念A(yù)測是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象,但課文有它自己的情節(jié)發(fā)展。這就告訴我們在預(yù)測的時(shí)候可以大膽想象,但也要根據(jù)課文內(nèi)容來調(diào)整自己的預(yù)測。
3、學(xué)習(xí)第二次預(yù)測
-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀到小男孩看到胡蘿卜先生的長胡子這一情節(jié)時(shí),提問:“看到這里,你們預(yù)測小男孩會(huì)怎么做呢?”
-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測小男孩會(huì)用胡子做風(fēng)箏線,或者把胡子剪掉等。
-教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文,驗(yàn)證預(yù)測。
-在閱讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小男孩的動(dòng)作描寫,如“小男孩說完就扯了扯胡子,他確定足夠牢固,就剪了一段用來放風(fēng)箏。"體會(huì)小男孩的行為和想法。
-案例分析:
-學(xué)生B預(yù)測小男孩會(huì)覺得胡子很奇怪,然后跑開了。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小男孩利用胡子放風(fēng)箏了。
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析:我們在預(yù)測時(shí)要考慮到故事中的情境和人物需求。小男孩想要放風(fēng)箏,而胡子又很長很牢固,所以他利用胡子放風(fēng)箏是符合邏輯的。這也提醒我們在預(yù)測時(shí)要結(jié)合多方面的因素。
4、小組合作進(jìn)行預(yù)測
-將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文后面的部分,在閱讀過程中根據(jù)文章內(nèi)容、插圖等進(jìn)行預(yù)測,并在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測內(nèi)容和依據(jù)。
-每個(gè)小組選擇一個(gè)情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析,如鳥太太看到胡子的情節(jié)。
-小組展示:
-小組C選擇鳥太太看到胡子的情節(jié)。小組代表說:“我們看到鳥太太看到胡子的時(shí)候,我們預(yù)測鳥太太會(huì)用胡子來修補(bǔ)鳥窩,因?yàn)轼B窩可能需要一些材料來加固,而胡子看起來很結(jié)實(shí)。我們在閱讀的時(shí)候就特別關(guān)注鳥太太的反應(yīng),發(fā)現(xiàn)鳥太太確實(shí)想拿胡子來修補(bǔ)鳥窩,我們覺得自己的預(yù)測是正確的?!?/p>
-教師對小組的預(yù)測和分析進(jìn)行評價(jià),肯定學(xué)生能夠依據(jù)前面的情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測,并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。
(四)理解故事內(nèi)容,感受故事的趣味性
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,找出描寫胡蘿卜先生胡子的句子,如“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁,因?yàn)樗L著濃密的胡子,必須每天刮。"他的胡子就越長越長,只要看看胡蘿卜先生走了多長的路,就可以知道他的胡子已經(jīng)長了多長了?!?/p>
-教師提問:“從這些句子中,你們感受到胡蘿卜先生的胡子有什么特點(diǎn)呢?"
-學(xué)生討論交流后回答,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胡子長得快、長、濃密等特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生再次閱讀課文,思考:胡蘿卜先生的胡子在不同場景下發(fā)揮了哪些作用?
-學(xué)生回答后,教師進(jìn)行總結(jié):小男孩用胡子做風(fēng)箏線,鳥太太想用胡子修補(bǔ)鳥窩。胡子在不同場景下滿足了不同人物的需求,這也是故事有趣的地方。
3、案例分析:
-教師展示兩個(gè)場景描寫:
-小男孩放風(fēng)箏的場景:“小男孩說完就扯了扯胡子,他確定足夠牢固,就剪了一段用來放風(fēng)箏。風(fēng)箏在天空中飛得又高又遠(yuǎn)?!?/p>
-鳥太太看到胡子的場景:“鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。鳥太太看見了,高興地說:‘可以用它來晾尿布?!?
-教師提問:“對比這兩個(gè)場景,你們發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子有什么奇妙之處呢?”
-學(xué)生分析:胡子在不同場景下都能被巧妙地利用,它既可以作為風(fēng)箏線,又可以用來晾尿布,這說明胡子的用途很廣泛,而且很實(shí)用。
(五)拓展延伸
1、想象續(xù)編
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走,他的胡子還會(huì)遇到誰呢?又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?"
-讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作。
-案例展示:
-學(xué)生D的續(xù)編:“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走,他的胡子飄到了河邊。漁夫正在發(fā)愁沒有繩子綁魚網(wǎng)呢??吹胶}卜先生的長胡子,漁夫高興地說:‘這真是太好的繩子了。’于是他剪了一段胡子,把魚網(wǎng)綁得牢牢的?!?/p>
-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)編內(nèi)容,互相評價(jià),然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。
2、聯(lián)系生活實(shí)際
-教師提問:“在我們的生活中,有沒有像胡蘿卜先生的胡子這樣看似平常卻有很多用途的東西呢?"
-讓學(xué)生分享自己的想法,如繩子可以用來跳繩、綁東西、做手工等。
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:我們應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)生活中事物的多種用途呢?鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活,發(fā)揮想象力。
(六)課堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括生字詞、故事內(nèi)容、預(yù)測策略以及故事續(xù)編等。
2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測閱讀策略在閱讀中的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中多運(yùn)用這一策略,提高閱讀的趣味性和理解能力。
3、再次點(diǎn)明胡蘿卜先生的胡子的有趣之處,希望同學(xué)們像故事中的人物一樣善于利用身邊的事物,并且要善于觀察生活,發(fā)揮自己的想象力。
(七)布置作業(yè)
1、抄寫課文中的生字詞,每個(gè)生字寫3遍,詞語抄2遍。
2、把這個(gè)故事講給家人聽,并和家人分享自己續(xù)編的內(nèi)容。
3、閱讀一篇童話故事,運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略,記錄自己的預(yù)測過程和結(jié)果。
五、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中,通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用胡蘿卜的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行初步預(yù)測。在識字學(xué)詞環(huán)節(jié),多種識字方法幫助學(xué)生更好地掌握了生字。在精讀課文過程中,多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,并結(jié)合案例分析,讓學(xué)生逐步理解了預(yù)測的閱讀策略,同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)編和聯(lián)系生活實(shí)際,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和對生活的觀察能力。然而,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處,例如在小組合作預(yù)測環(huán)節(jié),部分小組的討論效率不高,在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作的組織和引導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程?!缎」穼W(xué)叫》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“討、厭”等11個(gè)生字,會(huì)寫“嗎、討"等14個(gè)字,正確讀寫“討厭、發(fā)怒”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解小狗學(xué)叫的經(jīng)歷。
3、學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略,體會(huì)預(yù)測的多樣性,能根據(jù)課文內(nèi)容、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)等做出合理的預(yù)測,并在閱讀過程中不斷修正自己的預(yù)測。
4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)寫故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-識字、寫字,理解課文內(nèi)容,正確、流利地朗讀課文;學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略,感受預(yù)測的多樣性。
2、難點(diǎn)
-如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的線索進(jìn)行多樣化的預(yù)測,并理解預(yù)測結(jié)果的差異;鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫故事,且情節(jié)合理、富有創(chuàng)意。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2、問題引導(dǎo)法:通過提問激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和預(yù)測策略。
3、小組合作學(xué)習(xí)法:組織學(xué)生小組合作,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思維碰撞。
4、示范法:教師通過示范預(yù)測,讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行預(yù)測。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、播放小狗叫聲的音頻,展示小狗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述小狗的特點(diǎn)。
-教師提問:“同學(xué)們,聽到小狗的叫聲,看到小狗可愛的樣子,你們覺得小狗最擅長的事情是什么呢?"
-讓學(xué)生自由發(fā)言,引出小狗學(xué)叫這個(gè)有趣的話題。
2、引出課題:“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《小狗學(xué)叫》,一只小狗如果不會(huì)叫,那會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢?讓我們一起走進(jìn)課文?!?/p>
(二)初讀課文,識字學(xué)詞
1、學(xué)生自由朗讀課文,圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍。
2、教師出示生字詞卡片,指名認(rèn)讀,正音。
-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“討(tǎo)"厭(yàn)”“怒(nù)"等字的讀音。
-對于字形較復(fù)雜的字,如“豫”,教師可以通過分解字形幫助學(xué)生記憶,“豫"由“予”和“象"組成,可以想象成一個(gè)人給大象東西,這樣的畫面比較容易記憶。
3、運(yùn)用多種方法識記生字,如加一加、換一換、編字謎等。
-示例:
-“訪”:可以用“方"加上“讠”來記憶,編字謎為“方字加言字旁,訪問朋友忙"。
-“汪”:用“王"和“氵”組成,編兒歌“三點(diǎn)水加王,小狗汪汪汪"。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
-以“嗎”字為例,教師在黑板上示范書寫,強(qiáng)調(diào)筆畫順序:豎、橫折、橫、橫折、豎折折鉤、橫。
-讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置,然后進(jìn)行書寫練習(xí),教師巡視指導(dǎo),糾正書寫姿勢和筆畫順序。
(三)精讀課文,體會(huì)預(yù)測的多樣性
1、整體感知課文
-讓學(xué)生再次朗讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
-組織學(xué)生小組討論,然后請小組代表回答。
-教師總結(jié):小狗因?yàn)椴粫?huì)叫而受到別人的嘲笑,于是它開始努力學(xué)習(xí)叫,在學(xué)習(xí)過程中它遇到了不同的動(dòng)物,發(fā)生了一系列有趣的事情。
2、第一次預(yù)測引導(dǎo)
-教師引導(dǎo)學(xué)生看課文題目《小狗學(xué)叫》,提問:“看到這個(gè)題目,你們能預(yù)測到小狗學(xué)叫的過程中可能會(huì)遇到哪些困難呢?"
-學(xué)生可能會(huì)做出不同的預(yù)測,如找不到老師、學(xué)不會(huì)、被其他動(dòng)物嘲笑等。
-教師記錄下學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開頭部分,驗(yàn)證自己的預(yù)測。
-案例分析:
-學(xué)生A預(yù)測小狗可能找不到愿意教它的老師。在閱讀課文后發(fā)現(xiàn),小狗確實(shí)在學(xué)叫的過程中遇到了困難,雖然有動(dòng)物教它,但教的方式并不適合它,這與預(yù)測有一定的相似性。
-學(xué)生B預(yù)測小狗會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而很沮喪。閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)表現(xiàn)出了沮喪的情緒,這說明學(xué)生的預(yù)測是合理的。
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么不同的同學(xué)會(huì)有不同的預(yù)測呢?這是因?yàn)榇蠹业纳罱?jīng)驗(yàn)、思考角度不同,這就體現(xiàn)了預(yù)測的多樣性。
3、文中插圖預(yù)測
-展示課文中的第一幅插圖(小狗被其他動(dòng)物嘲笑的畫面),提問:“觀察這幅插圖,結(jié)合課文前面的內(nèi)容,你們能預(yù)測接下來小狗會(huì)怎么做呢?”
-學(xué)生可能會(huì)預(yù)測小狗會(huì)繼續(xù)尋找老師學(xué)習(xí),或者它會(huì)躲起來傷心等。
-教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文,驗(yàn)證自己的預(yù)測。
-在閱讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小狗的心理描寫,如“小狗感到受了委屈,低著頭,含著淚水默默地走開了。"體會(huì)小狗的心情,并思考自己的預(yù)測與課文內(nèi)容的聯(lián)系。
-案例分析:
-學(xué)生C預(yù)測小狗會(huì)勇敢地反駁那些嘲笑它的動(dòng)物。但是在閱讀課文后發(fā)現(xiàn)小狗選擇了默默走開,這與預(yù)測不同。
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析:插圖只是給我們提供了一個(gè)線索,但我們的預(yù)測還需要結(jié)合課文的整體風(fēng)格、小狗的性格特點(diǎn)等因素。這再次體現(xiàn)了預(yù)測的多樣性以及我們需要根據(jù)更多的信息來調(diào)整自己的預(yù)測。
4、小組合作預(yù)測
-將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生閱讀小狗遇到小公雞并學(xué)習(xí)公雞叫的情節(jié)部分。在閱讀前,教師提問:“根據(jù)你們對小狗的了解以及之前的閱讀內(nèi)容,你們預(yù)測小公雞會(huì)怎樣教小狗叫呢?小狗能學(xué)會(huì)嗎?”
-每個(gè)小組進(jìn)行討論并記錄下自己的預(yù)測內(nèi)容和依據(jù)。
-小組展示:
-小組D預(yù)測小公雞會(huì)很認(rèn)真地教小狗,但是小狗學(xué)不會(huì),因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)聲方式不同。依據(jù)是之前小狗學(xué)叫遇到了困難,而且小狗和小公雞是不同的動(dòng)物,叫聲的發(fā)聲原理可能不一樣。
-小組E預(yù)測小公雞會(huì)嘲笑小狗學(xué)不會(huì),然后不再教它。依據(jù)是之前小狗被其他動(dòng)物嘲笑過,小公雞可能也會(huì)這樣。
-教師對小組的預(yù)測進(jìn)行評價(jià),肯定學(xué)生能夠依據(jù)多種因素進(jìn)行預(yù)測,并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文驗(yàn)證預(yù)測。在閱讀后,讓學(xué)生對比自己的預(yù)測與課文內(nèi)容的差異,進(jìn)一步理解預(yù)測的多樣性。
(四)理解課文內(nèi)容,感受小狗的經(jīng)歷
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,找出描寫小狗在學(xué)習(xí)過程中的心情變化的句子,如“小狗感到很委屈,它不知道自己為什么不會(huì)叫。"小狗學(xué)得很認(rèn)真,可是它的叫聲還是和小公雞的不一樣,它有些沮喪?!?/p>
-教師提問:“從這些句子中,你們能感受到小狗是一個(gè)怎樣的角色呢?"
-學(xué)生討論交流后回答,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小狗是一個(gè)渴望學(xué)會(huì)叫、認(rèn)真努力但又有些自卑的角色。
2、讓學(xué)生再次閱讀課文,思考:小狗在遇到不同動(dòng)物時(shí),它的學(xué)習(xí)效果有什么不同?
-學(xué)生回答后,教師進(jìn)行總結(jié):小狗遇到小公雞時(shí),雖然認(rèn)真學(xué)但沒有學(xué)會(huì)公雞叫;遇到狐貍時(shí),因?yàn)樗慕新曇鹆撕偟恼`解,還差點(diǎn)遭遇危險(xiǎn)。這些經(jīng)歷都反映了小狗學(xué)叫的坎坷過程。
3、案例分析:
-教師展示小狗遇到狐貍的情節(jié)描寫:
-“狐貍聽到小狗的叫聲,以為是一只小公雞,就朝著小狗撲了過來。小狗嚇壞了,它不知道自己的叫聲為什么會(huì)招來危險(xiǎn)?!?/p>
-教師提問:“從這個(gè)情節(jié)中,你們能體會(huì)到小狗當(dāng)時(shí)的心情嗎?這對小狗學(xué)叫的過程有什么影響呢?"
-學(xué)生分析:小狗當(dāng)時(shí)很害怕,這可能會(huì)讓它對學(xué)習(xí)叫更加困惑和猶豫,不知道該怎么學(xué)才能避免危險(xiǎn)。
(五)拓展延伸
1、想象續(xù)寫
-教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“小狗在經(jīng)歷了這么多事情之后,它還會(huì)繼續(xù)學(xué)叫嗎?如果繼續(xù)學(xué),它會(huì)遇到誰呢?又會(huì)發(fā)生什么故事呢?”
-讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。
-案例展示:
-學(xué)生F的續(xù)寫:“小狗決定繼續(xù)學(xué)叫。這一次,它遇到了一只老狗。老狗聽了小狗的遭遇后,很同情它。老狗告訴小狗,每只狗都有自己獨(dú)特的叫聲,不需要模仿別人。然后老狗耐心地教小狗發(fā)出真正的狗叫聲,小狗終于學(xué)會(huì)了,它高興地汪汪叫著,和老狗一起奔跑在草原上。"
-組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的續(xù)寫內(nèi)容,互相評價(jià),然后推選優(yōu)秀作品在全班展示。
2、聯(lián)系生活實(shí)際
-教師提問:“在我們的生活中,有沒有像小狗這樣在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的情況呢?你們是怎么克服的呢?”
-讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小狗認(rèn)真努力、不放棄的精神。
(六)課堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括生字詞、課文內(nèi)容、預(yù)測策略以及故事續(xù)寫等。
2、強(qiáng)調(diào)預(yù)測閱讀策略中預(yù)測多樣性的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中充分利用各種線索進(jìn)行多樣化的預(yù)測,提高閱讀的趣味性和思考深度。
3、再次點(diǎn)明小狗學(xué)叫這個(gè)故事帶給我們的啟示,希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)要像小狗一樣積極面對。
(七)布置作業(yè)
1、抄寫課文中的生字詞,每個(gè)生字寫3遍,詞語抄2遍。
2、把這個(gè)故事講給家人聽,并和家人分享自己續(xù)寫的內(nèi)容。
3、閱讀一篇童話故事,運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略,記錄下不同的預(yù)測思路和結(jié)果。
五、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中,通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用小狗的音頻和圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣,自然地引出課題。在識字學(xué)詞環(huán)節(jié),多種識字方法有助于學(xué)生掌握生字。在精讀課文過程中,通過多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,并結(jié)合豐富的案例分析,讓學(xué)生深刻體會(huì)到了預(yù)測的多樣性,同時(shí)也深入理解了課文內(nèi)容。拓展延伸環(huán)節(jié)的故事續(xù)寫和聯(lián)系生活實(shí)際,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和解決實(shí)際問題的能力。然而,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,例如在小組合作預(yù)測環(huán)節(jié),部分小組的討論深度不夠,在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對小組合作的引導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論并有所收獲?!犊谡Z交際:名字里的故事》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解自己名字的含義和來歷,激發(fā)學(xué)生對名字文化的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生清楚、有條理地表達(dá)自己想法的口語交際能力,能夠把名字里的故事講清楚。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人講述,在交流中禮貌回應(yīng),尊重他人的講述內(nèi)容。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語交際活動(dòng),能夠大膽、清晰地講述自己名字里的故事;-引導(dǎo)學(xué)生在講述過程中注意表達(dá)的順序和完整性。
2、難點(diǎn)
-如何讓學(xué)生在講述中融入自己對名字含義的理解和感受,使講述更生動(dòng)有趣;-培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人講述并能恰當(dāng)回應(yīng)的習(xí)慣。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,營造輕松愉快的交流氛圍,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
2、示范法:教師通過示范講述自己名字里的故事,為學(xué)生提供表達(dá)范例。
3、小組合作法:組織學(xué)生小組合作交流,增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),提高口語交際能力。
4、評價(jià)激勵(lì)法:通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,提高口語表達(dá)水平。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境:教師播放一段有關(guān)新生嬰兒命名儀式的視頻片段(可以是不同文化背景下的命名場景),讓學(xué)生觀看。
-教師提問:“同學(xué)們,在這個(gè)視頻里,大家看到了新生命被賦予名字的重要時(shí)刻。你們想過自己的名字是怎么來的嗎?它有沒有什么特殊的含義呢?"
-引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,簡單說說自己對名字的初步想法,從而引出本節(jié)課的主題——名字里的故事。
(二)名字含義大揭秘
1、教師示范
-教師先講述自己名字里的故事:“同學(xué)們,老師先來給大家講講我的名字。我的名字叫[教師名字],‘[姓]’是家族傳承下來的,而我的名字中的‘[名]’是有特殊含義的。我出生的時(shí)候,正好是[季節(jié)/特殊事件],我的爸爸媽媽希望我能像[名字寓意相關(guān)的事物]一樣,[具體寓意,如充滿活力、善良溫柔等],所以就給我取了這個(gè)名字。而且,這個(gè)名字也讓我在成長過程中不斷提醒自己要朝著這個(gè)方向努力?!?/p>
-在講述過程中,教師要注意表達(dá)的順序:先介紹名字的組成部分(姓和名),再講述名字的來歷(出生時(shí)的情況),接著闡述名字的含義(父母的期望),最后可以說說名字對自己的影響。
-教師講完后,詢問學(xué)生:“同學(xué)們,老師這樣講清楚自己名字里的故事了嗎?你們從老師的講述中都了解到了哪些信息呢?"引導(dǎo)學(xué)生回顧講述內(nèi)容,總結(jié)出講述名字故事的要點(diǎn)。
2、案例分析
-展示兩個(gè)學(xué)生名字的簡單介紹(只包含名字和基本含義):
-學(xué)生A:我的名字叫曉陽,曉是早晨的意思,陽是太陽,爸爸媽媽希望我像早晨的太陽一樣充滿希望。
-學(xué)生B:我叫靜怡,靜表示安靜,怡是愉快的意思,就是希望我是個(gè)文靜又快樂的女孩。
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)案例:“同學(xué)們,這兩個(gè)同學(xué)簡單地說了自己名字的含義。你們覺得如果要把名字里的故事講得更詳細(xì)、更有趣,還可以添加哪些內(nèi)容呢?”
-學(xué)生可能會(huì)回答可以加上名字是誰取的、有沒有什么特殊的紀(jì)念意義等。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)在講述名字故事時(shí)可以豐富內(nèi)容的方向。
(三)小組交流分享
1、小組組建與任務(wù)布置
-將學(xué)生分成若干小組,每組4-6人。
-教師提出小組交流的要求:“現(xiàn)在請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流講述自己名字里的故事。在講述的時(shí)候,要像老師剛才示范的那樣,把名字的組成、來歷、含義以及自己對名字的感受都講清楚哦。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽,等同學(xué)講完后可以提出問題或者分享自己的感受。"
2、小組交流活動(dòng)
-學(xué)生開始在小組內(nèi)進(jìn)行講述和交流,教師巡視各小組,觀察學(xué)生的表現(xiàn),適時(shí)參與到小組交流中,給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
-例如,在某個(gè)小組中:
-學(xué)生C開始講述:“我的名字叫嘉豪,嘉是美好的意思,豪代表豪爽。我的名字是爺爺取的。我出生的時(shí)候,家里人都特別高興,爺爺說希望我以后的生活能充滿美好的事物,而且做人要豪爽大方。我覺得我的名字很好聽,每次別人叫我的名字,我都感覺自己要像爺爺期望的那樣做個(gè)很棒的人?!?/p>
-學(xué)生D在聽完后提問:“那你有沒有遇到過名字被別人寫錯(cuò)或者讀錯(cuò)的情況呢?"學(xué)生C回答:“有啊,有時(shí)候別人會(huì)把‘嘉’寫成‘佳’,不過我會(huì)告訴他們我的名字是這個(gè)‘嘉’,有美好的意思?!?/p>
-學(xué)生E接著說:“我覺得你的名字很有力量,就像一個(gè)小英雄的名字。"
3、小組匯報(bào)展示
-每個(gè)小組推選一名代表,準(zhǔn)備在全班進(jìn)行匯報(bào)。推選的標(biāo)準(zhǔn)可以是在小組內(nèi)講述得最清楚、最有趣的同學(xué),也可以是小組共同推舉出來最想讓全班聽到其名字故事的同學(xué)。
-在小組代表匯報(bào)之前,教師再次強(qiáng)調(diào)傾聽的要求:“當(dāng)小組代表在講述的時(shí)候,其他同學(xué)要認(rèn)真聽,眼睛看著講述者,這是對他人的尊重。聽完后我們要進(jìn)行評價(jià)或者提問哦?!?/p>
(四)全班分享與評價(jià)
1、小組代表講述
-各小組代表依次上臺(tái)講述自己名字里的故事。
-例如,小組代表F講述:“大家好,我叫雨萱。我的名字是爸爸媽媽一起取的。‘雨’是因?yàn)槲页錾哪翘煜轮∮辏瑡寢屨f雨是大自然的禮物,它可以滋潤萬物,象征著生機(jī)和希望?!妗禽娌莸妮妫娌菀步型鼞n草,爸爸媽媽希望我像雨一樣純凈,像萱草一樣快樂,沒有憂愁。我很喜歡我的名字,每次寫自己名字的時(shí)候,就好像能感受到爸爸媽媽對我的愛。"
2、學(xué)生評價(jià)與提問
-每個(gè)小組代表講述完后,教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和提問。
-學(xué)生G評價(jià):“我覺得你講得很清楚,而且把名字里每個(gè)字的含義都解釋得很詳細(xì),還說了名字的來歷,我學(xué)到了很多?!?/p>
-學(xué)生H提問:“那你有沒有想過給自己取一個(gè)不一樣的名字呢?"小組代表F回答:“沒有,我覺得我的名字很好,它有爸爸媽媽對我的愛。”
-教師在學(xué)生評價(jià)和提問過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生從講述的內(nèi)容完整性、表達(dá)是否清晰、是否有趣等方面進(jìn)行評價(jià),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,促進(jìn)交流互動(dòng)。
3、教師總結(jié)評價(jià)
-在所有小組代表講述完后,教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià):
-講述內(nèi)容:大部分同學(xué)都能清楚地講述自己名字的組成、來歷、含義,并且融入了自己對名字的感受,內(nèi)容比較豐富。
-表達(dá)能力:很多同學(xué)在講述過程中語言流暢,表達(dá)有條理,能夠使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞,如“因?yàn)椤浴?而且”等。
-傾聽與回應(yīng):大部分同學(xué)都能認(rèn)真傾聽他人講述,并且能夠禮貌地進(jìn)行評價(jià)和提問,互動(dòng)效果較好。
-同時(shí),教師也可以指出存在的一些小問題,如個(gè)別同學(xué)講述時(shí)聲音較小、有些同學(xué)的評價(jià)比較簡單等,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的口語交際中不斷改進(jìn)。
(五)拓展延伸
1、名字文化探究
-教師展示一些不同文化背景下名字的特點(diǎn)和取名方式的資料(可以是圖片、文字介紹或者短視頻),如中國古代的字、號文化,少數(shù)民族的取名習(xí)俗,國外一些國家的命名傳統(tǒng)等。
-教師提問:“同學(xué)們,看了這些資料,你們發(fā)現(xiàn)不同文化背景下名字有什么不同的地方嗎?"
-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生了解到名字文化的多樣性。例如,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)中國古代的字、號往往有特殊的寓意,與一個(gè)人的身份、品德等有關(guān);少數(shù)民族的名字可能會(huì)體現(xiàn)民族特色、宗教信仰或者家族傳承等;國外有些國家的名字會(huì)和家族歷史、宗教人物有關(guān)。
2、創(chuàng)意名字設(shè)計(jì)
-教師提出一個(gè)情境:“假如你有一個(gè)小寵物或者一個(gè)小弟弟/小妹妹,你會(huì)給它/他取個(gè)什么名字呢?為什么取這個(gè)名字呢?”
-讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意名字設(shè)計(jì),并簡單講述自己的取名理由。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生再次練習(xí)講述名字里的故事,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力。
(六)課堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)名字里蘊(yùn)含著家人的期望、文化的傳承等豐富的內(nèi)涵,希望同學(xué)們能夠珍惜自己的名字。
2、總結(jié)口語交際的要點(diǎn),包括講述要清楚、有條理,傾聽要認(rèn)真、尊重他人等,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中積極參與口語交際活動(dòng)。
(七)布置作業(yè)
1、回家后,把自己在課堂上聽到的最有趣的名字故事講給家人聽。
2、采訪一位家人,了解他/她名字里的故事,并記錄下來,下節(jié)課可以在班級里分享。
五、教學(xué)反思
在本次《口語交際:名字里的故事》教學(xué)中,通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師示范和案例分析為學(xué)生提供了清晰的講述范例和改進(jìn)方向。小組合作交流和全班分享評價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了充分的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì),在這個(gè)過程中,學(xué)生的講述能力、傾聽能力和互動(dòng)能力都得到了鍛煉。拓展延伸部分的名字文化探究和創(chuàng)意名字設(shè)計(jì),進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野。然而,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,例如在小組交流環(huán)節(jié),個(gè)別小組的討論秩序稍顯混亂,部分學(xué)生沒有充分參與講述。在今后的教學(xué)中,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對小組合作的組織和引導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能在口語交際活動(dòng)中得到充分的鍛煉?!读?xí)作:續(xù)寫故事》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解續(xù)寫故事的要求,能夠根據(jù)所提供的故事開頭展開合理的想象,續(xù)寫故事內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?,如語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等,使故事內(nèi)容豐富、生動(dòng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)故事的主題和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行續(xù)寫。
4、通過習(xí)作分享與評價(jià),提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和欣賞評價(jià)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-明確續(xù)寫故事的要求,依據(jù)給定的故事開頭展開合理想象,保持故事的連貫性;學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫方法豐富續(xù)寫內(nèi)容,使故事生動(dòng)有趣。
2、難點(diǎn)
-如何引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中避免情節(jié)的簡單重復(fù),展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意和邏輯思維;在評價(jià)習(xí)作時(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)確把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地融入故事氛圍,激發(fā)創(chuàng)作靈感。
2、范例引導(dǎo)法:展示優(yōu)秀的續(xù)寫范例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法和技巧。
3、小組合作法:組織學(xué)生小組合作討論續(xù)寫思路,培養(yǎng)合作能力和思維碰撞。
4、問題引導(dǎo)法:通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)寫的方向、情節(jié)發(fā)展等問題。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、展示一幅有趣的圖片(如三個(gè)小朋友在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的樹洞),創(chuàng)設(shè)情境。
-教師提問:“同學(xué)們,看到這幅圖,你們能想象出接下來會(huì)發(fā)生什么故事嗎?"讓學(xué)生自由發(fā)言,分享自己的初步想法。
-教師引出課題:“今天我們就來進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)——續(xù)寫故事。就像我們剛剛對這幅圖的想象一樣,根據(jù)已有的故事開頭,續(xù)寫后面的情節(jié)?!?/p>
(二)明確續(xù)寫要求
1、呈現(xiàn)故事開頭
-教師在黑板上或者通過投影儀展示一個(gè)故事開頭,例如:“下課了,同學(xué)們在教室里聊天。小紅說:‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園,看到了好多可愛的小動(dòng)物,還有一只小猴子特別調(diào)皮,它搶了游客的香蕉,然后爬到樹上津津有味地吃起來?!∶髀犃耍d奮地說:‘我也想去動(dòng)物園看看呢!’這時(shí)候,班長小剛說:‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧。’于是,大家都開始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來……"
-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)開頭,提問:“同學(xué)們,從這個(gè)開頭我們能知道哪些信息呢?這些信息對我們續(xù)寫故事有什么幫助呢?”
-讓學(xué)生討論后回答,教師總結(jié):這個(gè)開頭告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間(課間)、地點(diǎn)(教室)、人物(小紅、小明、小剛和其他同學(xué))以及故事的起因(小紅講述動(dòng)物園見聞,大家決定周末去動(dòng)物園)。這些信息是我們續(xù)寫故事的基礎(chǔ),續(xù)寫的內(nèi)容要與開頭相銜接,不能脫離這個(gè)情境。
2、分析續(xù)寫要點(diǎn)
-教師講解續(xù)寫故事的要點(diǎn):
-情節(jié)合理:續(xù)寫的情節(jié)要符合故事開頭設(shè)定的情境和人物性格特點(diǎn)。例如,在這個(gè)動(dòng)物園的故事中,如果有同學(xué)突然說要去外太空旅行,這就不符合邏輯了。
-想象豐富:在合理的基礎(chǔ)上要發(fā)揮想象,讓故事有新的發(fā)展??梢韵胂笏麄冊趧?dòng)物園里看到了哪些新的動(dòng)物,發(fā)生了什么有趣的事情或者遇到了什么困難。
-描寫細(xì)致:運(yùn)用描寫方法讓故事生動(dòng)起來。比如描寫人物去動(dòng)物園路上的興奮心情(心理描寫),同學(xué)們在動(dòng)物園里的各種動(dòng)作(動(dòng)作描寫),同學(xué)們之間的對話(語言描寫)等。
(三)范例分析
1、展示優(yōu)秀范例
-教師展示一篇優(yōu)秀的續(xù)寫范例:
“下課了,同學(xué)們在教室里聊天。小紅說:‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園,看到了好多可愛的小動(dòng)物,還有一只小猴子特別調(diào)皮,它搶了游客的香蕉,然后爬到樹上津津有味地吃起來?!∶髀犃耍d奮地說:‘我也想去動(dòng)物園看看呢!’這時(shí)候,班長小剛說:‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧?!谑?,大家都開始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來。
到了周末,同學(xué)們早早地在動(dòng)物園門口集合。小剛拿著小旗子,像個(gè)小導(dǎo)游一樣,對大家說:‘我們今天要把動(dòng)物園逛個(gè)遍!’進(jìn)入動(dòng)物園后,他們首先來到了長頸鹿館。長頸鹿那長長的脖子就像起重機(jī)的長臂,正慢悠悠地吃著樹葉。小明激動(dòng)地說:‘哇,長頸鹿好高啊,我感覺它都能吃到天上的云朵了!’小紅則拿出筆記本,認(rèn)真地記錄著長頸鹿的樣子,嘴里還念叨著:‘回去我要寫一篇關(guān)于長頸鹿的作文。’
接著,他們來到了虎山。老虎威風(fēng)凜凜地在石頭上趴著,眼睛里透著一股威嚴(yán)。有個(gè)同學(xué)調(diào)皮地學(xué)起老虎的吼聲,結(jié)果老虎突然站了起來,朝著他們走來。大家都嚇了一跳,紛紛往后退。小剛鎮(zhèn)定地說:‘大家別慌,老虎在籠子里呢,它出不來的?!犃诵偟脑?,大家才松了一口氣。
在動(dòng)物園的最后一站——孔雀園里,一只孔雀展開了它那五彩斑斕的尾巴,像一把絢麗的大扇子。同學(xué)們都被這美麗的景象吸引住了,紛紛圍上去觀看。這時(shí)候,小紅對大家說:‘今天的動(dòng)物園之行太有趣了,我們下次還可以一起來?!蠹叶技娂婞c(diǎn)頭,表示贊同。"
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇范例:
-情節(jié)方面:從同學(xué)們集合出發(fā),到依次參觀長頸鹿館、虎山、孔雀園,情節(jié)發(fā)展合理流暢,每個(gè)地點(diǎn)都有相應(yīng)的事情發(fā)生,符合去動(dòng)物園游玩的情境。
-想象部分:對長頸鹿的描寫(像能吃到云朵)、老虎突然站起時(shí)同學(xué)們的反應(yīng)以及孔雀開屏的描寫等,都體現(xiàn)了豐富的想象。
-描寫手法:有小剛像小導(dǎo)游的動(dòng)作描寫(拿著小旗子)、小明激動(dòng)的語言描寫、小紅認(rèn)真記錄的動(dòng)作描寫,還有對老虎威風(fēng)凜凜的神態(tài)描寫等,這些描寫讓故事中的人物和動(dòng)物都鮮活起來。
2、展示存在問題的范例
-教師再展示一篇存在問題的范例:
“下課了,同學(xué)們在教室里聊天。小紅說:‘我上個(gè)周末去動(dòng)物園,看到了好多可愛的小動(dòng)物,還有一只小猴子特別調(diào)皮,它搶了游客的香蕉,然后爬到樹上津津有味地吃起來?!∶髀犃耍d奮地說:‘我也想去動(dòng)物園看看呢!’這時(shí)候,班長小剛說:‘那我們這個(gè)周末一起去動(dòng)物園吧?!谑?,大家都開始商量起周末去動(dòng)物園的計(jì)劃來。
周末,同學(xué)們?nèi)チ藙?dòng)物園。他們看了很多動(dòng)物,玩得很開心。然后就回家了?!?/p>
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇范例存在的問題:
-情節(jié)簡單:只是簡單地說看了動(dòng)物,玩得開心,沒有具體的情節(jié)發(fā)展,如看了哪些動(dòng)物,發(fā)生了什么有趣的事情等。
-缺乏描寫:沒有運(yùn)用任何描寫方法,讀起來平淡無味。
-想象不足:沒有發(fā)揮想象力去豐富故事內(nèi)容。
(四)小組合作討論續(xù)寫思路
1、分組討論
-將學(xué)生分成小組,每組4-6人。
-教師再次出示故事開頭,提出問題:“根據(jù)這個(gè)開頭,你們小組打算怎么續(xù)寫這個(gè)故事呢?可以從情節(jié)發(fā)展、人物表現(xiàn)、可能遇到的事情等方面進(jìn)行討論。"
-各小組展開討論,教師巡視各小組,參與到小組討論中,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。
2、小組匯報(bào)
-每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)。
-例如,小組A代表說:“我們小組打算這樣續(xù)寫,同學(xué)們在去動(dòng)物園的路上,發(fā)現(xiàn)公交車坐錯(cuò)了方向,大家都很著急。后來在司機(jī)叔叔的幫助下,換乘了正確的車。到了動(dòng)物園后,他們先去看了熊貓館,熊貓憨態(tài)可掬的樣子讓大家哈哈大笑。接著在看鱷魚的時(shí)候,有個(gè)同學(xué)不小心把帽子掉進(jìn)了鱷魚池里,大家都很擔(dān)心,最后在管理員叔叔的幫助下才把帽子拿了回來。”
-教師對小組的匯報(bào)進(jìn)行評價(jià),肯定合理的部分,如情節(jié)的曲折性(坐錯(cuò)車)和有趣的情節(jié)設(shè)計(jì)(帽子掉進(jìn)鱷魚池),同時(shí)也可以提出一些建議,如在描述這些情節(jié)時(shí)可以加入更多的描寫方法。
(五)學(xué)生獨(dú)立續(xù)寫
1、學(xué)生根據(jù)自己小組討論的思路或者自己的想法開始獨(dú)立續(xù)寫故事。
2、教師巡視指導(dǎo),提醒學(xué)生注意續(xù)寫的要求,如保持故事的連貫性、運(yùn)用描寫方法等。對遇到困難的學(xué)生,教師可以給予個(gè)別指導(dǎo),例如如何描寫人物的焦急心情、如何讓動(dòng)物的形象更生動(dòng)等。
(六)習(xí)作分享與評價(jià)
1、習(xí)作分享
-選擇部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示,可以通過投影儀或者在黑板上抄寫部分內(nèi)容。
-請作者朗讀自己的習(xí)作,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。
2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講解
-教師講解評價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn):
-情節(jié)方面:是否合理、連貫,有沒有新的發(fā)展和有趣的情節(jié)。
-描寫手法:是否運(yùn)用了語言、動(dòng)作、心理等描寫方法,描寫是否細(xì)致、生動(dòng)。
-創(chuàng)新思維:是否有獨(dú)特的創(chuàng)意,不同于一般的想法。
-語言表達(dá):語句是否通順,用詞是否準(zhǔn)確。
3、學(xué)生評價(jià)
-其他學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對展示的習(xí)作進(jìn)行評價(jià),可以從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
-例如,學(xué)生評價(jià)一篇習(xí)作:“我覺得這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是情節(jié)很有趣,在動(dòng)物園里遇到了小猴子搶游客的爆米花這個(gè)情節(jié)很新穎。但是不足的地方是描寫還不夠細(xì)致,比如小猴子搶爆米花的時(shí)候,可以描寫一下小猴子的動(dòng)作和游客的表情。"
-教師在學(xué)生評價(jià)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充,確保評價(jià)全面、準(zhǔn)確。
(七)修改習(xí)作
1、根據(jù)同學(xué)和老師的評價(jià),讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。
2、教師巡視,對修改有困難的學(xué)生再次給予指導(dǎo)。
(八)課堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,包括續(xù)寫故事的要求、范例分析、小組討論、習(xí)作評價(jià)和修改等環(huán)節(jié)。
2、強(qiáng)調(diào)續(xù)寫故事需要發(fā)揮想象力,同時(shí)也要遵循一定的邏輯和要求,希望同學(xué)們在今后的習(xí)作中能夠不斷提高自己的續(xù)寫能力。
(九)布置作業(yè)
1、完成自己習(xí)作的修改,將修改后的習(xí)作工整地抄寫在作文本上。
2、選擇一個(gè)自己讀過的故事,進(jìn)行續(xù)寫練習(xí),要求情節(jié)合理、想象豐富、描寫細(xì)致。
五、教學(xué)反思
在本次《習(xí)作:續(xù)寫故事》的教學(xué)中,通過情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣,明確續(xù)寫要求環(huán)節(jié)讓學(xué)生對續(xù)寫有了清晰的認(rèn)識。范例分析通過對比優(yōu)秀范例和存在問題的范例,使學(xué)生直觀地了解到續(xù)寫的要點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題。小組合作討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生之間的思維交流,為獨(dú)立續(xù)寫提供了思路。習(xí)作分享與評價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在評價(jià)他人習(xí)作的過程中提高了自己的欣賞評價(jià)能力,同時(shí)也能從他人的習(xí)作中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn),對自己的習(xí)作進(jìn)行修改完善。然而,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處,例如在小組討論時(shí),個(gè)別小組的討論效率不高,在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對小組合作的組織和引導(dǎo)。另外,在評價(jià)習(xí)作時(shí),部分學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握還不夠準(zhǔn)確,需要在今后的教學(xué)中通過更多的練習(xí)來提高。第四單元《語文園地》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的童話故事,總結(jié)童話故事的特點(diǎn),提高學(xué)生對童話故事的理解和鑒賞能力。
2、在“詞句段運(yùn)用"板塊,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語進(jìn)行擴(kuò)寫句子,掌握不同標(biāo)點(diǎn)符號在句子中的用法,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、借助“日積月累”部分,讓學(xué)生積累與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的諺語,理解其含義,并能在生活中恰當(dāng)運(yùn)用。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),包括閱讀理解、語言運(yùn)用、文化積累等方面的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
-理解童話故事的特點(diǎn),能夠清晰地表述出來;掌握詞句段運(yùn)用中的語言知識和技能,正確運(yùn)用動(dòng)作詞語擴(kuò)寫句子和標(biāo)點(diǎn)符號;積累并理解日積月累中的諺語。
2、難點(diǎn)
-如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀和寫作中運(yùn)用童話故事的特點(diǎn);讓學(xué)生理解不同標(biāo)點(diǎn)符號對句子語氣和意思表達(dá)的影響,并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
三、教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,幫助學(xué)生更好地理解語文知識。
2、討論法:組織學(xué)生討論交流,促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和知識的共享。
3、練習(xí)法:通過有針對性的練習(xí),鞏固所學(xué)的語文知識和技能。
4、講授法:對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解,確保學(xué)生理解到位。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、展示本單元童話故事中的一些經(jīng)典場景圖片,如《總也倒不了的老屋》中的老屋、《胡蘿卜先生的長胡子》中的胡蘿卜先生等。
-教師提問:“同學(xué)們,看到這些圖片,你們能想起本單元學(xué)過的哪些童話故事呢?這些故事給你們留下了怎樣的印象?"
-引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的童話故事內(nèi)容,自由發(fā)言,分享自己的閱讀感受。
-教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:“今天我們要走進(jìn)語文園地,進(jìn)一步探索本單元童話故事中的奧秘,學(xué)習(xí)更多有用的語文知識。”
(二)交流平臺(tái)
1、童話故事特點(diǎn)回顧
-讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)"的內(nèi)容,然后在小組內(nèi)討論童話故事都有哪些特點(diǎn)。
-小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出童話故事的特點(diǎn),如:
-充滿豐富的想象:例如《總也倒不了的老屋》中,老屋能夠與小動(dòng)物們對話,并且因?yàn)閹椭?dòng)物而一直沒有倒下,這是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情,但在童話里卻顯得非常自然。
-角色形象鮮明:像《胡蘿卜先生的長胡子》里的胡蘿卜先生,他那長長的胡子就像一個(gè)神奇的道具,胡蘿卜先生自己粗心大意漏刮胡子的形象也很生動(dòng)。
-往往蘊(yùn)含著一定的道理:《小狗學(xué)叫》這個(gè)故事讓我們看到小狗在學(xué)習(xí)叫的過程中遭遇了很多挫折,但它一直在努力嘗試,這就告訴我們在生活中遇到困難不要輕易放棄。
-教師對每個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,結(jié)合具體的故事內(nèi)容進(jìn)行分析,加深學(xué)生的理解。
2、案例分析
-展示《去年的樹》這個(gè)童話故事的片段:“鳥兒和樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>
-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)片段體現(xiàn)了童話故事的哪些特點(diǎn)。
-學(xué)生可能會(huì)回答:這里體現(xiàn)了角色形象鮮明,鳥兒和樹之間的友誼很美好,通過簡單的描寫就能讓我們感受到它們的關(guān)系。同時(shí)也充滿了想象,鳥兒能天天給樹唱歌,這是一種很溫馨的想象。
-再讓學(xué)生分享自己讀過的其他童話故事,分析其中體現(xiàn)的童話故事特點(diǎn)。
3、應(yīng)用引導(dǎo)
-教師提問:“我們在閱讀童話故事的時(shí)候,可以從哪些方面去感受它的魅力呢?在自己編寫童話故事的時(shí)候,又應(yīng)該注意什么呢?"
-引導(dǎo)學(xué)生思考童話故事特點(diǎn)在閱讀和寫作中的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法。例如,在閱讀時(shí)可以關(guān)注故事中的奇妙想象,感受作者是如何創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特
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