“三進三式”評價在促進幼兒游戲發(fā)展中的探索運用-以“小人家”自主游戲為例

一、“小人家”自主游戲評價現(xiàn)狀“小人家”戶外自主性游戲是指以原生態(tài)的自然景觀為背景，這里有山坡、小溪、水池、樹屋等等，孩子們可以隨心所欲地玩過家家、抓小魚、采野菜、野餐、挑戰(zhàn)運動極限。為促進幼兒游戲發(fā)展，教師會對游戲內(nèi)容進行評價，但目前對于游戲中的評價會存在一些脫節(jié)、流于形式等問題，使評價難以真正融入游戲，無法發(fā)揮評價的重要價值。（一）游戲初期——幼兒參與缺失幼兒發(fā)展的重要價值就是支持幼兒的發(fā)展，而我們?nèi)粘５脑u價以教師的視角為主，覺得應該聚焦哪些方面就評價哪些方面，忽視了幼兒的主體參與。要多聽一聽幼兒的想法、他們自己喜歡的事物，從中了解每個幼兒的特點。（二）游戲中期——慣性思維行進隨著幼兒游戲的逐步推進，游戲水平不斷提升，游戲經(jīng)驗也隨之豐富起來。教師對于此階段的評價會存在方式不夠多元，流于形式的現(xiàn)象。評價對于多領域的關(guān)注不足，缺少對于幼兒的持續(xù)跟蹤觀察和關(guān)注幼兒個性化的縱向發(fā)展。（三）游戲后期——整合淺嘗低效隨著活動的進行，教師會越來越覺得對幼兒的評價內(nèi)容、方法存在不足，雖然教師收集的證據(jù)多，但缺乏內(nèi)在的邏輯性，只是將這些內(nèi)容進行簡單的羅列而缺乏科學的評價，不足以體現(xiàn)幼兒真實的情況和發(fā)展變化。我們開始反思，如何能更加科學地進行游戲評價？針對幼兒游戲的不同階段，是否可以嘗試相應的方法進行評價，于是，我們開啟了“三進三式”評價。二、“三進三式”游戲評價構(gòu)建（一）“三進三式”評價定義“三進三式”評價是以幼兒游戲的推進為主線，依據(jù)幼兒游戲環(huán)境的豐富、游戲時間的累積、游戲內(nèi)容的深度發(fā)展、游戲經(jīng)驗、水平的提升等維度，進行游戲前期或初期、游戲中期、游戲后期的深入性、動態(tài)性、階梯式評價，并在評價后采用多元策略推進游戲發(fā)展。（二）“三進三式”評價搭建以《指南》為引領，我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發(fā)展維度建構(gòu)幼兒的發(fā)展指標。每個發(fā)展維度梳理出相應的分類發(fā)展目標，對幼兒的具體發(fā)展目標進行細致的分類描述與不同發(fā)展進程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。［1］以大班評價維度和細化指標中的部分評價指標為例：1．語言與表達傾聽與繪畫：（1）引導幼兒有意識地傾聽與自己有關(guān)的信息，并作出有關(guān)回應。（2）愿意與他人討論游戲中的問題，并主動提問。（3）能有序連貫清楚地講述游戲中的所見所聞。（4）能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。表現(xiàn)與表征：（1）愿意用自己喜歡的方式進行角色表征與模仿、游戲情節(jié)構(gòu)思與發(fā)展。（2）愿意用圖畫和符號表現(xiàn)游戲中的事物或故事。（3）能和同伴分享交流自己畫的游戲故事和圖紙，進行回顧反思、敘述和表達。2．創(chuàng)造與思維自我學習：（1）在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。（2）能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）會回顧反思自己的游戲行為，不斷豐富游戲經(jīng)驗。創(chuàng)新能力：（1）聚焦問題，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。（2）根據(jù)已有經(jīng)驗，主動積累、逐步完善，產(chǎn)生新經(jīng)驗。（3）能創(chuàng)造性地使用游戲材料，一物多玩。三、“三進三式”游戲評價實踐（一）游戲初期之浸潤參與類評價游戲前期需要幼兒的共同參與，這樣對于幼兒后期的游戲會有所了解，深入評價會更有針對性。通過評價指標梳理、浸潤式參與等做好游戲前期和初期的評價。1．七嘴八舌話游戲——調(diào)查式評價在游戲活動開展前階段，對于場地的設想、材料的準備以談話、調(diào)查的形式介入，基于幼兒真實興趣和水平，彰顯游戲選擇的適宜性。同時，通過調(diào)查，教師可以有針對性地篩選、診斷，為幼兒的游戲做支持。評價推動：借助游戲前意愿調(diào)查，及時梳理幼兒想法，厘清幼兒游戲意愿，辨析游戲的價值，經(jīng)過梳理后，支持幼兒共同喜歡玩的游戲。2．思維導圖巧梳理——統(tǒng)計式評價教師根據(jù)記錄表的內(nèi)容，梳理出幼兒對游戲的個性和共性關(guān)注點。比如：部分幼兒喜歡玩娃娃家、野戰(zhàn)游戲，根據(jù)幼兒提出的材料需求，我們增設了服裝商店，里面有關(guān)于野戰(zhàn)的，也有消防員、醫(yī)生的服裝，幼兒可以根據(jù)游戲的需要和角色的變化自主選擇服裝。評價推動：統(tǒng)計圖是老師們支持游戲的方向，為幼兒準備材料，也可以從圖中生成需要的游戲內(nèi)容、材料，拓展幼兒的游戲。3．個性計劃先制定——預設性評價為了更好地觀察幼兒的游戲，在游戲初期結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗、發(fā)展水平，為幼兒制定一份個性化短期觀察計劃。教師有針對性地對幼兒特質(zhì)進行觀察，以文字、作品、音頻等為載體進行記錄［2］。評價推動：在按計劃、有側(cè)重的觀察中，教師得出了更多對于幼兒社會交往能力水平的分析結(jié)果，依據(jù)觀察計劃，能夠給予教師評價幼兒目的和方法上的有效選擇，在多維度了解幼兒的基礎上進行分析，為后續(xù)提供支持和幫助。（二）游戲中期之線索跟蹤類評價由于幼兒游戲特質(zhì)的原因，有的幼兒很快能進入游戲狀態(tài)，有的幼兒需要一段時間才能投入。期間，我們采取跟蹤類評價的方式連續(xù)觀察幼兒的游戲，自然實現(xiàn)了游戲中兒童發(fā)展的動態(tài)評價。1．個案觀察在進行幼兒發(fā)展評價的過程中，教師可以在幼兒檢核表中通過打鉤或者寫日期的方式追蹤記錄幼兒的發(fā)展情況。為避免檢核表的主觀性，在表格上附上一句描述性語言，使評價更客觀、有效。評價推動：定人跟蹤式觀察能使教師持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，深度了解達成的評價指標，并明晰需要加強的、還存在一定差異的指標，后期給予相應支持。2．時間取樣在日常觀察中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個幼兒感興趣的事情各不相同，有些幼兒一直喜歡玩野戰(zhàn)游戲，有的幼兒偶爾才來參與一次，是因為喜歡還是一時興起才去的呢？于是我們采用了時間取樣法［2］，在同一游戲時間段，對幼兒游戲持續(xù)時間進行記錄，分析。評價推動：對幼兒游戲內(nèi)容、興趣保持時間進行分析，并結(jié)合談話和一個月來的統(tǒng)計結(jié)果判定幼兒喜歡玩的游戲類型。結(jié)合該幼兒的興趣擅長，創(chuàng)造機會讓他在游戲中進行同伴間的引領輻射，相互成長。3．個性表征對幼兒游戲中的經(jīng)驗，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思計劃。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗證、設計、計劃等，游戲后，幼兒自己與同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和同伴間的游戲，交流自己的記錄和故事，實現(xiàn)游戲的自評和他評。評價推動：聚焦個性表征，了解表征表達的意思，從表征中分析幼兒的游戲經(jīng)驗、水平，解決問題的能力等，并引導幼兒用多元方式進行表征，提升幼兒前書寫的能力。（三）游戲后期之整合成效類評價整合成效類評價是指游戲活動接近尾聲時或是幼兒游戲水平有大幅度提升時，引導幼兒回顧整個游戲的過程，給自己和他人做一個整體的、系統(tǒng)性的評價，學會反思和歸因，體會努力后的喜悅。1．階段整合式評估回顧游戲前期共同梳理的評估指標，結(jié)合幼兒的階段游戲表現(xiàn)，以及游戲過程中積累的各項評價結(jié)果，經(jīng)過分析、診斷、對接，形成綜合性評估表。評價推動：利用綜合性評估對幼兒的游戲進行階段性的評價，在回顧、反思中明確幼兒的發(fā)展水平。并開展“評價故事分享會”，組內(nèi)教師以不同的視角審視評價故事，為后續(xù)的指導提供多種途徑與可能。2．成長檔案式呈現(xiàn)教師觀察記錄每個幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，過程性的記錄越多，就越覺得這些有價值的記錄應該好好保存下來。于是，教師采用了將過程記錄收集成冊的做法，這樣每個幼兒都有了一本專屬的個性化成長檔案。評價推動：個性化檔案袋的形成，是家園合作的重要途徑，我們每月開展檔案袋交流活動，家長們了解幼兒的整體活動和成長，并對