國開2024年《小學兒童教育心理學》形考任務(wù)1-6答案

國開2024年《小學兒童教育心理學》形考任務(wù)1-6答案第一次形考任務(wù)每次任務(wù)都要求認真完成，一旦發(fā)現(xiàn)雷同或抄襲現(xiàn)象，被抄襲者和抄襲者都作0分處理。1.一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）西方教育心理學的創(chuàng)始人是（）。單選題(1分)A.巴甫洛夫B.詹姆斯C.羅杰斯D.桑代克2.下列選項中，與注意品質(zhì)的好壞無關(guān)的是（）。單選題(1分)A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的轉(zhuǎn)移3.當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于（）。單選題(1分)A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有（）。多選題(1分)A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論D.有意義接受學習理論5.程序教學的理論基礎(chǔ)是（）。單選題(1分)A.操作性條件反射B.經(jīng)典性條件反射C.社會學習理論D.建構(gòu)主義學習理論6.下列選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學習中重要作用的觀點有（）。多選題(1分)A.發(fā)現(xiàn)學習理論B.人本主義學習理論C.試誤說D.有意義接受學習理論7.兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學習“鐵”、“鋁”等，這時的同化學習屬于（）。單選題(1分)A.初級概念學習B.類屬學習C.總括學習D.并列結(jié)合學習8.在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（）解釋。單選題(1分)A.定勢B.功能固著C.遷移D.醞釀效應9.快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法都是由（）提出的。單選題(1分)A.奧斯本B.基克C.杜克D.盧欽斯10.蘇聯(lián)教育心理學家加里培林認為，物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段的關(guān)鍵是（）。多選題(1分)A.反饋B.示范C.展開D.概括11.二、名詞解釋（每小題3分，共30分）實驗法簡答題(3分)實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。12.認知風格簡答題(3分)認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。13.意義記憶簡答題(3分)是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學習材料的記憶。14.學習簡答題(3分)學習是通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導致可量度的穩(wěn)定的行為變化。更準確一點來說，是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。15.陳述性知識簡答題(3分)陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。陳述性知識的學習是個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關(guān)問題的過程。陳述性知識主要是以命題及其網(wǎng)絡(luò)或圖式等方式在頭腦里進行表征的。陳述性知識的學習是智育的主要任務(wù)之一，是學生各方面素質(zhì)得以提高的前提。16.概念同化簡答題(3分)指將新概念納入到學生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學生獲得概念的方式。17.原理學習簡答題(3分)原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷怼?8.遷移簡答題(3分)指“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。19.定勢簡答題(3分)在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。20.功能固著簡答題(3分)是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。21.三、簡答題（每小題6分，共30分）簡述行動研究的特點。簡答題(6分)行動研究的特點是：(1)?實踐性與參與性相結(jié)合；(2)?合作性與滲透性相結(jié)合；(3)?持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(4)?可變性與適應性相結(jié)合。22.簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。簡答題(6分)同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。23.小學生學習的類型有哪些？簡答題(6分)（1）知識的學習：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結(jié)構(gòu)。（2）技能的學習：包括動作技能和智力技能的學習。動作技能主要是指學習運動的技能和熟練等。智力的技能學習是指學生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進行的認知活動的心智操作。24.簡述促進知識遷移和應用的教學原則。簡答題(6分)為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。(2)教學內(nèi)容的編排應該循序漸進。(3)把握每一階段學習的遷移價值。(4)啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)。(5)進行學習方法和學習策略的指導。(6)培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。25.簡述動作技能形成的標志。簡答題(6分)①意義調(diào)控減弱，動作自動化。②能利用細微的線索。③動覺反饋作用加強。④形成運動程序的記憶圖式。⑤在不利條件下能維持正常操作水平。26.四、論述題（每小題10分，共30分）根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。簡答題(10分)了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：(1)認知差異。①一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。②專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。③認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。(2)人格差異。①氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。②性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。如果不能根據(jù)小學兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。27.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性。簡答題(10分)(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)(2)?廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力(4)多利用原型啟發(fā)發(fā)展，類比推理(5)頭腦風暴法(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)(7)?在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性28.論述如何培養(yǎng)智力技能。簡答題(10分)(1)?形成程序性知識。(2)?促進產(chǎn)生式知識的自動化。(3)?加強學生的言語表達訓練。(4)要科學地進行練習:?教師要做到精講多練、豐富練習形式、注意舉一反三、練習要適量適度，循序漸進。第二次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：專題討論（100分，占權(quán)重10%）請認真閱讀教材第3章相關(guān)知識，圍繞下列題目，分小組開展面對面或者在線專題討論。請在討論結(jié)束后總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容以及小組成員發(fā)言對自己的啟示。（100分）專題討論題目：針對行為主義學習理論、認知學習理論、人本主義學習理論等學習理論及其不同學習理論帶給我們的啟示，學習理論的發(fā)展趨勢等主題展開討論。要求：組成3―5人的學習小組完成本次作業(yè)，每個小組自定時間，通過QQ、微信等或面對面開展討論，討論時間不得少于1小時。討論時需要提前準備一下發(fā)言提綱。專題討論完成后，總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容及小組成員討論對自己的啟示，填寫討論總結(jié)表，不少于400字，請附上討論照片或截屏圖片。答：自己的發(fā)言內(nèi)容：行為主義認為學習是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而認知主義強調(diào)學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，形成S-O-R聯(lián)結(jié)。而認知主義強調(diào)學習是通過頓悟與理解獲得期待。人本學是一種從生物學的角度解釋人的形而上學學說。行為主義主要研究外在的刺激和反應，而認知主義主要研究面對外部的刺激，機體通過什么樣的內(nèi)部過程做出反應，前者重外部，后者重內(nèi)在。人本主義認為人應該對個人行為負責任，有時會對環(huán)境中的刺激自動地作出反應，有時會受制于本能，但有自由意志，有能力決定目的和行動方向。小組成員討論對自己的啟示：個體的行為反應，因其后所跟隨的刺激不同，就決定了其后該行為再度出現(xiàn)的可能性。行為是完全可以塑造的，如果某個人的行為有缺陷，那是由于他所受的訓練或外部的環(huán)境影響所致，幾乎任何人的任何行為都可以塑造，而塑造行為的前提就是任何一種被塑造的、合適的行為出現(xiàn)之后予以重復強化。這些中間變量是內(nèi)部的、不能直接觀察到的，是行為的實際決定因子，是把刺激情境和行為反應聯(lián)結(jié)起來的內(nèi)部過程，是需要系統(tǒng)、信念價值動機、行為空間。第三次形考任務(wù)1.一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）造成學生品德不良的環(huán)境因素主要包括（）。多選題(1分)A.家庭環(huán)境不良B.社會文化不良C.經(jīng)濟條件較差D.學校教育失誤2.研究表明，在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。單選題(1分)A.開始部分B.結(jié)尾部分C.中間部分D.開始和結(jié)尾部分3.下列項目中，表述不正確的是（）。單選題(1分)A.復述便是死記硬背B.做筆記、列提綱是一種認知策略C.不同學科所要求的學習策略可能會不同D.心境可以影響記憶效果4.下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有（）。多選題(1分)A.分散復習B.集中復習C.試圖回憶D.諧音字法5.在下列精加工策略中,()是有助于理解的策略。多選題(1分)A.首字聯(lián)詞法B.劃線法C.筆記法D.列提綱法6.教師表揚某一同學助人為樂的行為，其他同學也受到鼓勵而學習這種助人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用（）來解釋。單選題(1分)A.直接強化B.固定強化C.自我強化D.替代強化7.在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是（）歸因。單選題(1分)A.運氣B.努力C.能力D.任務(wù)難度8.學生成長記錄袋的基本成分是（）。單選題(1分)A.學生每學期的考試成績B.獲獎情況C.教師評語D.學生作品9.下列選項中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是（）。多選題(1分)A.重視集體的作用B.給學生完全的自由C.教師決定一切D.鼓勵學生發(fā)表意見10.下列敘述正確的是（）。多選題(1分)A.某學生在課堂上和其他同學交頭接耳，此學生是問題行為的學生B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。C.問題行為不僅有學生自身的因素，也有來自課堂、學校、社會和家庭的因素。D.教師在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。11.二、名詞解釋（每小題3分，共30分）品德簡答題(3分)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。12.他律簡答題(3分)他律即支配道德行為的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身決定。13.習俗水平簡答題(3分)這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。14.艾賓浩斯遺忘曲線簡答題(3分)是德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學習后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進程是“先快后慢”。15.個人效能感簡答題(3分)是指學生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。16.動機簡答題(3分)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)部心理過程，它不同于外界刺激的作用。人們可能意識到自己的動機，也可能意識不到，但沒有這種內(nèi)部動力，人就不會有各種各樣的活動。17.成就動機簡答題(3分)成就動機是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內(nèi)部推動力量。18.情緒簡答題(3分)情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。19.課堂中的學生問題行為簡答題(3分)主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。20.心理健康簡答題(3分)心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。21.三、簡答題（每小題6分，共30分）簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。簡答題(6分)答：（1）品德發(fā)展與認識發(fā)展，該理論認為：第一，品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分；第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)；第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。（2）應用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。（3）品德發(fā)展的三水平六階段模式。22.為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？簡答題(6分)（1）及時復習（2）集中復習和分散學習（3）試圖回憶（4）利用記憶中的系列位置效應（5）調(diào)動多種感官參與學習（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果23.簡述愉快教育的教學策略。簡答題(6分)（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。（3）形成靈活的教學方式。（4）強調(diào)掌握目標。（5）專注于完成任務(wù)過程的評價。24.簡述加涅的學習目標分類體系。簡答題(6分)加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態(tài)度的學習；(5)運動技能的學習。25.簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。簡答題(6分)（1）準確鑒定、分析并營造課堂氣氛。（2）保持積極情感和教學熱情。（3）公正評價并合理期望學生。（4）提升教學能力和人格魅力。（5）建立良好的師生、生生關(guān)系。26.四、論述題（每小題10分，共30分）從心理學技術(shù)的角度，談如何培養(yǎng)學生良好品德。簡答題(10分)答：第一，激發(fā)道德動機。例舉典型行為加以分析使學生掌握有關(guān)道德行為方式的知識，了解有關(guān)行為的社會意義，從而激發(fā)學生的道德行為的動機。第二，教師要向?qū)W生提供榜樣，展示有關(guān)的道德行為方式，更要以身作則，為學生在公平、守規(guī)則、負責任等方面樹立榜樣。第三，采用行為技術(shù)對青少年進行道德行為習慣訓練，青少年的道德行為習慣是在反復訓練和實踐基礎(chǔ)上養(yǎng)成的。道德行為訓練的主要原則是強化正面教育，當青少年的言行符合教育者的標準時，就要給予肯定。27.試論學習策略教學應遵循的基本原則。簡答題(10分)答：學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務(wù)和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。在策略學習中應該遵循以下原則：（1）特定性學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。（2）生成性生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。（3）有效的監(jiān)控教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（4）個人效能感個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程必須包括動機訓練。28.試論述維持課堂紀律的基本策略。簡答題(10分)答：維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議：（1）維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。（2）非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。（3）有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。（4）贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。（5）正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。第四次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：案例收集與分析（100分，占權(quán)重15%）請收集國內(nèi)外小學教育的實踐案例，結(jié)合所學的小學兒童教育心理學的理論知識，對收集的案例進行分析，總結(jié)案例中的成功經(jīng)驗或不足之處產(chǎn)生的原因，以及案例帶給我們的啟示。（100分，其中案例材料占50%，案例分析占50%。）要求：請認真研讀全書各章的內(nèi)容，查閱、收集、篩選（或加工）相關(guān)案例。案例可為各級各類學校、機構(gòu)對小學生實施教育教學實踐的實例，小學教育的教學計劃、課程教學方案或活動方案等等。案例可摘錄已有案例（刊載于網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志上的資料，請注明資料出處），也可根據(jù)生活實踐適度加工和改編。提交的案例要求主題清晰、重點突出，不少于400字。案例分析要求緊扣主題、聯(lián)系相關(guān)理論知識進行分析，不少于400字。答：【案例基本情況】(體罰事件)沒完成作業(yè)等等毆打?qū)W生哈爾濱市某小學正在上微機課的四年級學生某某和另外三名同學被班主任王老師叫回班級教室。往老師質(zhì)問某某作業(yè)中為什么少做了3道題，孩子解釋說老師留作業(yè)的時候自己正好去上廁所了，所以漏聽了這三道題。王老師當下讓某某不做這三道題還有作業(yè)中算錯的題。由于緊張，某某過了十幾分鐘還沒做完題。王老師見狀生氣地在某某左頰上扇了兩耳光，又在她右腮和右臂上掐了幾下，后來，經(jīng)過醫(yī)院診斷，結(jié)果為左面部外傷，右面部痙孿，三叉神經(jīng)壓痛，右上臂皮下淤血?！景咐治觥恳?、原因分析再笨案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德問題。師德是最表象上的東西，實際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問題。1.行業(yè)競爭日益激烈，教師心理常常超負荷。壓力時影響心理健康的主要因素。2.傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突，使教師心理難以平衡。3.教師承擔的多重角色，給他們帶來了心理沖突。二、解決方案1.從學校的角度講，首先，學校領(lǐng)導應重視對教師的人文關(guān)懷，樹立為教師服務(wù)的思想，多給教師一些關(guān)注。其次，學校應為教師設(shè)立交流的平臺。再次，學校應適當組織一些活動，給老師一個放松的機會。還有,學校應適當?shù)亟M織學生的教育活動，而不是把-切教育任務(wù)都壓到班主任身上。最后適當?shù)亟M織老師的培訓，教授心理知識和方法。2.從教師的角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應是教師自己。3.目前實行的教師資格制度，只重學歷和知識水平，只重考試，卻沒有心理測試的內(nèi)容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無疑是不完善的制度。三、小結(jié)在學生的成長過程中，其人格逐步形成。教師是影響學生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學生行為參照的對象、模仿的榜樣。特別是在中小學生中，由于其認知水平的優(yōu)先，辨別是非能力的不足，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長，教師情緒好不好，喜不喜歡工作，會影響學生的學習態(tài)度和效果;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵對和反社會性的人格，形成心理障礙;教師處事不公、濫用權(quán)力，會影響學生整個的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導技術(shù)，以合理、健康的方式開展教育實踐工作。第五次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：調(diào)研報告（100分，占權(quán)重20%）要求：1.認真研讀教材第1章、第9章和第12章。2．查閱相關(guān)資料，選取一定的調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱。通過在線或?qū)嵉卣{(diào)查方式，調(diào)查小學生學科學習的學習動機，小學生、小學老師現(xiàn)階段最為突出的心理健康問題，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，如何維護和促進小學生和小學老師的心理健康。3．調(diào)查結(jié)束后，提交一份調(diào)查研究報告，調(diào)查研究報告應包括“題目、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)論及啟示”等，字數(shù)不少于1000字。4.評分時著重考察調(diào)查方法的可行性、調(diào)查內(nèi)容的豐富性、調(diào)查結(jié)論的有效性等。題目：小學生學習動機與心理健康現(xiàn)狀及對策研究調(diào)查對象：本次調(diào)查選取了某市三所小學的四年級至六年級學生共計300名，以及這三所小學的50名小學教師作為調(diào)查對象。調(diào)查旨在全面了解當前小學生學科學習的學習動機狀況以及小學生與小學教師的心理健康問題。調(diào)查內(nèi)容：小學生學習動機：調(diào)查小學生對于不同學科的學習興趣、學習動力來源、學習目標設(shè)定及實現(xiàn)情況。小學生心理健康：關(guān)注小學生的情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、自我認知及應對壓力的能力。小學教師心理健康：評估教師的職業(yè)滿意度、工作壓力、情緒管理及與學生互動的質(zhì)量。調(diào)查方法：問卷調(diào)查：設(shè)計了兩份問卷，一份面向?qū)W生，包含學習動機、心理狀態(tài)、家庭支持等方面的問題；另一份面向教師，涵蓋工作壓力、職業(yè)成就感、心理健康狀況等內(nèi)容。通過在線平臺（如學校微信公眾號、班級群）發(fā)放問卷，共回收有效學生問卷280份，教師問卷48份。訪談提綱：選取部分學生與教師進行深度訪談，進一步了解學習動機背后的原因、心理健康問題的具體表現(xiàn)及需求。訪談采用面對面或視頻通話方式進行，共訪談學生20名，教師10名。調(diào)查結(jié)論及啟示：小學生學習動機：主要動力：多數(shù)學生的學習動機來源于對知識的渴望和對未來職業(yè)的憧憬，但也有部分學生表示，家長的期望和獎勵機制是其學習的主要動力。存在問題：部分學生對某些學科缺乏興趣，認為學習內(nèi)容枯燥；學習目標不明確，缺乏長遠規(guī)劃。啟示：建議學校采用多元化教學方法，增加互動性和實踐性課程，提高學習興趣；同時，引導學生設(shè)立個人學習目標，培養(yǎng)自主學習能力。小學生心理健康：主要問題：學業(yè)壓力、同伴關(guān)系緊張、自我認同感低是小學生面臨的主要心理健康問題。啟示：學校應開設(shè)心理健康教育課程，教授情緒管理和人際交往技巧；加強家校合作，共同關(guān)注孩子的心理健康，提供必要的心理支持。小學教師心理健康：主要問題：教師普遍反映工作壓力大，特別是班級管理、教學質(zhì)量評估及家長溝通方面；部分教師存在職業(yè)倦怠感。啟示：學校應建立健全教師心理健康支持系統(tǒng)，如設(shè)立心理咨詢室，定期開展心理健康講座和工作坊；優(yōu)化評價體系，減輕不必要的行政負擔，提升教師職業(yè)幸福感。綜合建議：構(gòu)建積極學習環(huán)境：通過創(chuàng)建趣味性、參與性強的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，同時設(shè)置合理的學習目標，幫助學生建立自信。加強心理健康教育：將心理健康教育納入學校常規(guī)課程，提高師生心理健康意識，提供必要的心理干預和輔導。促進家校合作：建立有效的家校溝通機制，共同關(guān)注學生的學習與心理健康，形成教育合力。優(yōu)化教師支持系統(tǒng)：為教師提供專業(yè)培訓和發(fā)展機會，減輕工作壓力，提升職業(yè)滿意度和幸福感，從而間接促進學生心理健康。通過上述措施的實施，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，同時維護和促進小學生及小學教師的心理健康，營造一個更加和諧、積極的教育環(huán)境。第六次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：設(shè)計一節(jié)課的教學方案（100分，占權(quán)重15%）要求：1．認真閱讀教材第2、8、9、10、11章有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不