電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)

電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)幼兒課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

作業(yè)1

一、名詞解釋

1.幼兒園課程

幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的閱歷，詳細(xì)表現(xiàn)為關(guān)心幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷、促進(jìn)其身心全面和諧進(jìn)展的各種教育活動(dòng)的總和

2.幼兒園嬉戲活動(dòng)

嬉戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的開心的活動(dòng)。

3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有方案的由老師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1）幼兒園課程即教學(xué)科目

這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。

這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)問教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的學(xué)問，而且，這樣的課程定義其實(shí)施簡單被老師把握。

但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科學(xué)問，簡單脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了學(xué)問之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知學(xué)問的。

2）幼兒園課程即教育活動(dòng)

該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)分于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。

這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的愛好和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的閱歷也是不一樣的，該定義只注意幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。

3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷※

該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面進(jìn)展的教育性閱歷。這是20世紀(jì)80年月末在我國消失的一種幼兒園課程觀，這肯定義使幼兒園熟悉到既要注意老師細(xì)心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒進(jìn)展的作用，又要注意環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。

同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的愛好、需要和體驗(yàn)。但是，閱歷具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有肯定的難度。

2．幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

1）個(gè)體相宜性

以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的進(jìn)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體相宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的進(jìn)展，注意兒童個(gè)體身心進(jìn)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和學(xué)問體系。

2）整體性

“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培育完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，而不是孤立的、片面的進(jìn)展兒童某一方面的技能。

3）實(shí)踐性

由于幼兒認(rèn)知進(jìn)展的局限，幼兒園課程注意的是兒童直接閱歷的獲得，而不是間接學(xué)問的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采納活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接閱歷。

3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體依據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。

4．皮亞杰的學(xué)問建構(gòu)理論是什么？

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的樂觀互動(dòng)來建構(gòu)自己的學(xué)問，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童樂觀地參加與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)學(xué)問、熟悉世界的緣由。皮亞杰認(rèn)為，任何學(xué)問都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋

梁。

5．維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

依據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠關(guān)心兒童獲得才智的和社會(huì)交往的技能，特殊是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為兒童供應(yīng)文化工具，關(guān)心兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。

依據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，制造兒童的最近進(jìn)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)覺兒童在各種關(guān)心水平下的力量；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)展的樂觀作用，特殊強(qiáng)調(diào)老師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。

6．精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

依據(jù)精神分析理論，嬉戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。老師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的制造性活動(dòng)。

7．嬉戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

嬉戲在幼兒園課程中的作用：嬉戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種力量的進(jìn)展；嬉戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；嬉戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。

8．幼兒園嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？

幼兒園嬉戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分別式、插入式和整合式三種

（一）嬉戲與教學(xué)分別式的結(jié)合

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)支配幼兒進(jìn)行純嬉戲活動(dòng)，老師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。

（二）嬉戲與教學(xué)插入式的結(jié)合

指在教學(xué)活動(dòng)中融入嬉戲活動(dòng)，或在嬉戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種嬉戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，嬉戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在嬉戲活動(dòng)中獲得感性閱歷，然后通過教學(xué)活動(dòng)加以理性化；嬉戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延長，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的學(xué)問和技能可以在嬉戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒嬉戲時(shí)，老師在觀看和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的教學(xué)和指導(dǎo)。

運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避開干擾幼兒自主的嬉戲活動(dòng)，詳細(xì)插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。

（三）嬉戲與教學(xué)整合式的結(jié)合

整合式是嬉戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，經(jīng)常已難以區(qū)分什么是嬉戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的閱歷不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉醉在自我的嬉戲體驗(yàn)之中，有的則在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在仿照別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。

9．如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。根據(jù)這種分類方法，嬉戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由老師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，嬉戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以

發(fā)現(xiàn)幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

10．如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?！ㄗ鳂I(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。

根據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并依據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的學(xué)問和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的學(xué)問和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的閱歷，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。

11．不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.

按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的

領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。

三、分析題

1假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以學(xué)問為本位、強(qiáng)調(diào)老師向兒童教授學(xué)業(yè)學(xué)問和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。

課程目標(biāo)注意結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后盼望兒童能發(fā)生某些行為變化，把握新的學(xué)問和技能；

課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)科學(xué)問的規(guī)律體系加以選擇和組織；

課程實(shí)施經(jīng)常以老師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；

課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采納結(jié)果評(píng)價(jià)模式。

2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿膶W(xué)問建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

受皮亞杰學(xué)問建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓舞兒童的探究和發(fā)覺，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)問的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使很多學(xué)前教育工主見教育應(yīng)適合不同進(jìn)展水平的兒童，并突出以同化為主的嬉戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。

3.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。

按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。

根據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并依據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的學(xué)問和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的學(xué)問和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的閱歷，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合（見圖3-6）

可以將幼兒園教育活動(dòng)分成大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。

以大組的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)量的幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例小、活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度高的狀況。

以小組或個(gè)別的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般讓幼兒在自己的進(jìn)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例大、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低的狀況。

在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度，來敏捷選擇這三種組織形式。作業(yè)二

請(qǐng)同學(xué)們自行完成

作業(yè)3

一、名詞解釋

1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。

2.行為目標(biāo)是以幼兒詳細(xì)的、可被觀看的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。

3.生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過程的綻開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。

4.表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生的共性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。

5.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)閱歷。

6.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施

幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所實(shí)行的詳細(xì)策略。詳細(xì)策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供應(yīng)和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。

7.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的方案、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地推斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。

二、簡答題

1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？

(1)行為目標(biāo)

(2)生成性目標(biāo)

(3)表現(xiàn)性目標(biāo)

2.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？

幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。

3.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。

1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?/p>

2、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒動(dòng)身而非自身動(dòng)身，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的愛好和需要、與幼兒生活閱歷相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，留意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的嬉戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

4.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理.

1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。

教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而慢慢由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而慢慢地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?/p>

2、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。

在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)詳細(xì)的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)依據(jù)幼兒的愛好和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。

5.幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？

對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感愛好，富有奇怪???心和求知欲；獵取與其生活閱歷相貼近的科學(xué)常識(shí)；幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試閱歷，探究事物，并提出問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和溝通探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛惜自然資源的意識(shí)。

6.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？

數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測(cè)量；形和數(shù)形結(jié)合；時(shí)間和空間。

7.如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？P254

幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)組合和支配應(yīng)符合幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育和保育的基本要求，從狹義的幼兒園教育活動(dòng)角度而言，幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年的活動(dòng)要依據(jù)課程的性質(zhì)以及一學(xué)期或一學(xué)年中的變化規(guī)律，在一日活動(dòng)組合的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確定嬉戲和教學(xué)這兩類教育活動(dòng)在時(shí)間上的比例，在結(jié)合以上形式已經(jīng)他們之間的關(guān)系。

8.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些？P256

目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動(dòng)化原則；嬉戲化原則；綜合化原則；動(dòng)態(tài)性原則；制造性原則；師幼互動(dòng)原則；資源開發(fā)與利