初中英語詞匯高效課堂教學方法的內(nèi)容

初中英語詞匯高效課堂教學方法的內(nèi)容摘要：英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。?關(guān)鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標?英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ),詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。?一、初中英語詞匯教學存在的問題?1.學生的入學詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學要求存在一定的差距。?2.教師詞匯教學觀念陳舊、教學方法呆板。?大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：?1).詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；?2).教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；?3).教學方法不當,挫傷學生記憶詞匯的積極性；?3.忽略對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。?4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數(shù)學生望而卻步、知難而退。?二、初中英語詞匯教學的方法?1.進行語音訓練、以達到準確發(fā)音。?初一開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便于他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞匯，達到詞匯學習的事半功倍的效果。利用構(gòu)詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞?就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴?就有dislie?不喜歡?、disagree?不同意?、unluc?不幸的?。因此在課堂上老師要教會學生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞詞性的轉(zhuǎn)化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。??2.活學活用，重視語境教學。?教師進行課堂詞匯教學時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境?讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應(yīng)，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。??3.及時復習，增強記憶。?學生學習英語?感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此?對學