國家開放大學(xué)電大《教育研究方法》期末判斷題題庫及答案

最新國家開放大學(xué)電大《教育研究方法》期末判斷題題庫及答案（試卷號2044）判斷題教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。（J）觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。（J）研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。（"）敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方而的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據(jù)不同的設(shè)計有下述種類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。（X）有結(jié)構(gòu)性觀察對于內(nèi)容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設(shè)計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，對觀察的記錄結(jié)果也適于進行定量化的處理。（。）結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。）等比變量（比率變量）既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。（V一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。（V）對于自己了解較多的問題，應(yīng)該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。（X）內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。（/）測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。（X操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。（V）-般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結(jié)果的外部效度較高。（X）6.搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計算機互聯(lián)網(wǎng)。（J在實驗設(shè)計中可以采用兩種控制無關(guān)變量的方法，他們分別是無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定。（J）在假設(shè)檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件。（X）兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并旦不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。（J結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。（J）假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。（X）總體上說，文獻綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻目錄。（J訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，但絕不可以采用一次性訪談。（X多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本o（V探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的方式有文獻調(diào)查、經(jīng)驗調(diào)查、典型情況或個案分析等多種。（"）“內(nèi)審”指對文獻中所記載的內(nèi)容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此來判斷。（"）編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現(xiàn)測驗?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測驗好壞的重要方而。（"）研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。（J文獻法和內(nèi)容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻法相比更側(cè)重于定量分析。（"）測驗（或，測驗量表）法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。（J）教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識o（V）訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層而。（X）以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)來劃分問卷類型，可分為：結(jié)構(gòu)性問卷和無結(jié)構(gòu)性問卷。（J控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激（例如，兩種以上實驗處理）時，就會產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對隨后的處理或反應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。（J從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結(jié)合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。（X）關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示,P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于0T或0%-100%之間。（X）組間設(shè)計指采用控制組（對照組）與實驗組，或多個實驗組的設(shè)計方法。J）研究計劃一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關(guān)內(nèi)容，文獻查閱，假設(shè)，方法，時間表7部分。（”）干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。（V）參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。（X外在效度是指實驗結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。（J隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。（J）等距變量有相等單位，能用數(shù)量準(zhǔn)確說明某一量比另一量大（或?。┒嗌?，但無絕對零點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。（X）操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設(shè)的檢驗；第三，它有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。（X）次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。（J）控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。（V積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。（J實驗法中的“配對法”設(shè)計是指：實驗設(shè)計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。（J在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。（V）度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。）內(nèi)容分析法具有對于研究因果關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。（X）量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。（X）量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。（X測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。包括二個方面：測驗刺激的客觀性、量化的客觀性。（X）時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。（/）分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并旦內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。（/）等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內(nèi)隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣木更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。（/）變量或指標(biāo)的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復(fù)性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，在提高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標(biāo)的代表性（普遍適用性），從而降低研究的外部效度。（J設(shè)計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。（J控制無關(guān)變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。（J）二次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。（X教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。）整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣木分布不均勻,代表性較差，抽樣誤差（因各群闖差異較大）也比較大。（V）操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。（/）無關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準(zhǔn)確、研究結(jié)果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關(guān)變量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關(guān)變量引起的。（X系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度（X）。因果關(guān)系是比較復(fù)雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。因此這種因果關(guān)系的研究十分復(fù)雜。對于這種因果關(guān)系的研究有實驗的與非實驗的兩種（J）o綜述式文獻收集指對所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻進行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對其進行評論。它的內(nèi)容包括：對理論成果、研究設(shè)計、使用研究方法的介紹與評價，對發(fā)展趨勢、當(dāng)前的理論視點、研究熱點、采用的新方式、方法的介紹和展望（J）o文獻綜述的特征是依據(jù)對過去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據(jù)有關(guān)理論，研究案件和實際需要等，對各種研究成果進行評述，為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件（J）。觀察計劃和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等（J）o非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被妨問者自由交談，了解問題（J）。多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費，對研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。（J操作定義與抽象定義是相對應(yīng)的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定義內(nèi)容上，操作定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量或概念，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)驗的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過程