2024年五年級英語下冊 Unit 7 I Have a Headache第4課時教案 陜旅版（三起）

2024年五年級英語下冊Unit7IHaveaHeadache第4課時教案陜旅版（三起）課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析《2024年五年級英語下冊Unit7IHaveaHeadache第4課時教案陜旅版（三起）》是在學生已經(jīng)學習了關于身體部位的單詞和簡單疾病表達的基礎上進行進一步拓展。本課時主要讓學生能夠聽懂、會說、會讀關于身體不適的句子，并能夠運用所學知識進行情景交際。通過本節(jié)課的學習，學生能夠更好地運用英語表達自己的身體狀況，提高他們的語言實際運用能力。

課本內容圍繞主題“IHaveaHeadache”展開，通過生動的插圖和貼近生活的情境，引導學生學習關于身體不適的表達方式。本節(jié)課的主要內容包括學習新的身體部位詞匯如“toothache”、“stomachache”等，以及運用這些詞匯進行情景交際。

在教學設計上，我將以任務型教學法為主，通過各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，我會充分利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。在教學過程中，我會注重引導學生主動探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

評價方面，我將采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。學生將通過課堂參與、小組合作、個人展示等形式展示自己的學習成果，以此提高他們的自信心和成就感。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要有以下幾點：

1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠聽懂、會說、會讀關于身體不適的句子，并能夠運用所學知識進行情景交際。

2.文化意識：通過學習本節(jié)課，學生能夠了解和認識到在表達身體不適時，不同文化背景下的表達方式和習慣可能有所不同。

3.思維品質：本節(jié)課通過各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

4.學習能力：通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，學生能夠培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率。三、教學難點與重點1.教學重點：

（1）詞匯的學習：本節(jié)課的主要詞匯包括“toothache”、“stomachache”、“dizziness”、“fever”等，學生需要掌握這些詞匯的拼寫、意思和用法。

（2）句型的掌握：本節(jié)課主要學習句型“-Howareyou?-Ihavea/don'thavea.”用于表達身體不適。學生需要能夠正確運用該句型進行問答。

（3）情境交際：學生需要能夠在真實情境中運用所學詞匯和句型進行身體不適的表達和詢問。

2.教學難點：

（1）詞匯的掌握：對于一些抽象的疾病詞匯，如“dizziness”、“fever”，學生可能存在理解困難，需要通過具體的例子和場景來進行解釋和鞏固。

（2）語法的運用：學生在表達身體不適時，可能會忘記使用正確的時態(tài)和語法結構，需要在教學中進行強調和練習。

（3）情境交際：學生可能在實際運用中，不知道如何正確地表達身體不適，需要通過角色扮演、小組討論等形式進行大量的實踐和操練。

（4）文化差異的理解：學生在表達身體不適時，可能不了解不同文化背景下的表達方式和習慣，需要通過文化導入來進行講解和拓展。四、教學資源1.軟硬件資源：

-教室內的投影儀和屏幕，用于展示PPT和視頻材料。

-計算機和投影儀，用于播放教學視頻和音頻材料。

-白板和記號筆，用于板書和重點標注。

-教學卡片，用于詞匯學習和游戲活動。

-錄音設備，用于錄制學生發(fā)音和對話。

2.課程平臺：

-學校的學習管理系統(tǒng)（LMS），用于發(fā)布教學材料、作業(yè)和測試。

-在線英語學習平臺，提供額外的學習資源和練習。

3.信息化資源：

-教學PPT，包含詞匯、句型和情境交際的示例。

-教學視頻，展示身體不適的真實場景和對話示例。

-教學音頻，用于聽力和發(fā)音練習。

-在線字典和翻譯工具，用于詞匯學習和查詢。

4.教學手段：

-小組討論，讓學生在小組內進行交流和合作。

-角色扮演，讓學生模擬真實場景，進行身體不適的表達和詢問。

-游戲活動，通過游戲讓學生在輕松的氛圍中學習和鞏固詞匯和句型。

-任務型活動，讓學生在完成實際任務的過程中運用所學知識。

-反饋與評價，通過學生的口頭表達和書面作業(yè)，及時給予反饋和指導。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課的主題。

過程：利用圖片和簡短的視頻材料，展示不同的人物表情和身體姿勢，引導學生猜測他們可能的身體不適。通過這樣的方式，引發(fā)學生對身體健康的關注，并自然引入本節(jié)課的主題。

2.新課呈現(xiàn)（10分鐘）

目標：讓學生掌握本節(jié)課的主要詞匯和句型。

過程：通過PPT展示本節(jié)課的主要詞匯和句型，并用簡單的句子解釋其意思。例如，展示一張圖片，并問學生“Howishe?”，學生需要回答“Hehasaheadache.”。通過這種方式，讓學生理解和掌握詞匯和句型的用法。

3.課堂活動（20分鐘）

目標：提高學生的實際運用能力，培養(yǎng)他們的語言交流能力。

過程：進行角色扮演活動，學生兩人一組，模擬在醫(yī)院就診的場景，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人。通過這種方式，讓學生在實際情境中運用所學詞匯和句型，提高他們的語言交流能力。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。

過程：給學生提供一篇關于健康飲食的短文，讓學生在小組內進行討論，討論文章中的觀點是否合理，并提出自己的建議。通過這種方式，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：展示學生的學習成果，給予及時的反饋和指導。

過程：每個小組選擇一位代表進行課堂展示，展示他們在小組討論中的成果。教師對學生的展示進行點評，對他們的語言表達和觀點進行指導和反饋。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：總結本節(jié)課的學習內容，幫助學生鞏固所學知識。

過程：教師對本節(jié)課的學習內容進行簡潔的總結，并強調重點詞匯和句型的用法。同時，提醒學生注意保持良好的生活習慣和身體健康。六、學生學習效果1.詞匯掌握：學生能夠正確拼寫、理解并運用本節(jié)課的主要詞匯，如“toothache”、“stomachache”、“dizziness”、“fever”等，以及運用這些詞匯進行簡單的句子表達。

2.句型應用：學生能夠聽懂、會說、會讀并正確運用本節(jié)課的主要句型“-Howareyou?-Ihavea/don'thavea.”，并在適當?shù)恼Z境中進行運用。

3.情境交際：學生能夠在真實情境中，運用所學詞匯和句型進行身體不適的表達和詢問，提高他們的實際運用能力。

4.文化意識：學生能夠了解和認識到在表達身體不適時，不同文化背景下的表達方式和習慣可能有所不同，提高他們的文化意識。

5.思維品質：通過小組討論、角色扮演等活動，學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

6.學習能力：學生能夠通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率。

7.情感態(tài)度：學生能夠關注自己的身體健康，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高對健康生活方式的認識和重視。七、教學反思與總結今天上的是五年級英語下冊Unit7"IHaveaHeadache"的第4課時，主要內容是讓學生掌握關于身體不適的詞匯和句型，并進行情景交際。在教學過程中，我盡量采用任務型教學法，通過各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。

在詞匯學習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生在掌握抽象的疾病詞匯如"dizziness"、"fever"時存在一定的困難，因此在教學中我通過具體的例子和場景來進行解釋和鞏固，效果還不錯。但在句型應用環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生在實際運用中容易忘記使用正確的時態(tài)和語法結構，因此在今后的教學中，我需要更加注重引導學生正確運用語法。

在進行小組討論環(huán)節(jié)時，我給予學生足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們在小組內進行交流和合作。通過這種方式，學生的合作能力和批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。但在課堂展示與點評環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對自己的口語表達能力不夠自信，因此在今后的教學中，我需要加強對學生的鼓勵和指導，提高他們的口語表達能力。八、典型例題講解本節(jié)課的典型例題主要圍繞詞匯和句型的應用進行，旨在幫助學生鞏固所學知識，并提高他們的實際運用能力。以下是對五個典型例題的講解和補充說明：

例題1：

題目：用所給詞匯的正確形式填空。

詞匯：toothache,stomachache,dizziness,fever

解答：

-Ihavea(toothache/toothes).

-Shedoesn'thavea(stomachache/stomachaches).

-Hehasa(dizziness/dizzies).

-Idon'thavea(fever/fevers).

補充說明：本題考查學生對詞匯的正確形式掌握。需要注意的是，英語中一些詞匯的復數(shù)形式與單數(shù)形式在拼寫上有所不同，如"tooth"的復數(shù)形式是"teeth"，"stomach"的復數(shù)形式是"stomachs"，而"fever"的復數(shù)形式與單數(shù)形式相同。

例題2：

題目：根據(jù)句意，選擇正確的詞匯填空。

句意：他今天早上起床時感到頭暈，所以他可能________了。

選項：A.hasaheadacheB.hasacoldC.hasafeverD.doesn'thaveatoothache

解答：C.hasafever

補充說明：本題考查學生對詞匯意義的理解。根據(jù)句意，學生需要選擇一個表示身體不適的詞匯。選項A表示頭痛，選項B表示感冒，選項C表示發(fā)燒，選項D表示沒有牙痛。根據(jù)題目中的"dizziness"這一關鍵詞，可以判斷正確答案為C。

例題3：

題目：根據(jù)所給句子，完成對話。

句子：Howareyou?

解答：

-A:Ihaveaheadache.

-B:I'mfine,thankyou.Idon'thaveastomachache.

-C:Notbad,butIhaveadizziness.

-D:I'mfeelinggood,Idon'thaveafever.

補充說明：本題考查學生對句型的應用能力。根據(jù)所給句子，學生需要完成一個關于身體不適的對話。需要注意的是，學生在回答時要使用正確的句型結構，即"Ihavea/don'thavea+疾病名稱"。

例題4：

題目：根據(jù)圖片，選擇正確的句子。

圖片：一張醫(yī)生詢問病人的圖片。

解答：

-A:Doeshehaveatoothache?

-B:Doesshehaveastomachache?

-C:Doeshehaveadizziness?

-D:Doesshehaveafever?

補充說明：本題考查學生對情景交際的理解能力。根據(jù)圖片，學生需要選擇一個正確的句子。需要注意的是，學生在選擇時要根據(jù)圖片中的情景和人物表情來進行判斷。

例題5：

題目：根據(jù)所給情景，完成對話。

情景：兩個人在談論對方的身體狀況。

解答：

-A:Howareyou?

-B:I'mfeelingsick.IthinkIhaveastomachache.

-A:Areyousure?Maybeyoujusthaveahunger.

-B:No,I'msure.Ireallyhaveastomachache.

補充說明：本題考查學生對情景交際的應用能力。根據(jù)所給情景，學生需要完成一個關于身體不適的對話。需要注意的是，學生在回答時要使用正確的句型結構，即"Howareyou?"和"Ihavea/don'thavea+疾病名稱"。內容邏輯關系①知識點：本節(jié)課的主要知識點是關于身體不適的詞匯和句型的應用。具體包括以下詞匯：toothache,stomachache,dizziness,fever。句型包括：-Howareyou?-Ihavea/don'thavea.

②詞：本節(jié)課的重點詞匯是關于身體不適的詞匯，如toothache,stomachache,dizziness,fever。這些詞匯在表達身體不適時非常重要，需要學生能夠熟練掌握。

③句：本節(jié)課的重點句型是"-Howareyou?-Ihavea/don'th