指向思維進(jìn)階的小學(xué)信息科技問(wèn)題鏈教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：本文基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，圍繞思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了“一核四翼五階”教學(xué)模式，并結(jié)合新課標(biāo)提出的以信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了小學(xué)信息科技課程“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”SOLO分類評(píng)價(jià)機(jī)制，以期能夠有效提升信息科技課程的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：信息科技；評(píng)價(jià)方式；創(chuàng)新評(píng)價(jià)；信息素養(yǎng)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息科技的思維方式，層次清晰地分析問(wèn)題。然而，不少信息科技教師的課堂教學(xué)仍缺少思辨性，在信息科技思維培育方面存在不足。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)“問(wèn)題鏈”調(diào)整課程架構(gòu)，并在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與解決過(guò)程中幫助學(xué)生積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與理論經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生逐階構(gòu)建課堂知識(shí)“骨架”，賦予課堂“靈魂”。小學(xué)信息科技“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”的內(nèi)涵及特征1.內(nèi)涵思維進(jìn)階是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。義務(wù)教育階段信息科技學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，而信息素養(yǎng)包括信息技術(shù)應(yīng)用、獲取信息資源、評(píng)估信息質(zhì)量、組織開(kāi)展交流等能力。運(yùn)用信息技術(shù)就需要學(xué)生掌握一定的信息思維能力，以支撐其在信息獲取、任務(wù)評(píng)估、信息交流等活動(dòng)中靈活應(yīng)用知識(shí)技能。因此，教師可利用“問(wèn)題鏈”教學(xué)范式的啟發(fā)性、針對(duì)性、可操作性、挑戰(zhàn)性等特征創(chuàng)設(shè)“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”，即基于現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)信息科技問(wèn)題鏈，讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程資源、認(rèn)知習(xí)慣等參與到層次分明、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題解決環(huán)節(jié)中。它既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑，又為學(xué)生思維高階發(fā)展提供可能。2.特征（1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息科技教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注重情境任務(wù)難度的遞進(jìn)性，即由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的過(guò)渡，要切合學(xué)生的思維特性，在學(xué)生對(duì)情境充滿興趣的前提下快速進(jìn)入問(wèn)題環(huán)節(jié)展開(kāi)思考，而復(fù)雜情境則在以往情境激活的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“思行合一”，使學(xué)生可以利用既有知識(shí)思考更復(fù)雜的問(wèn)題。（2）問(wèn)題鏈支撐小學(xué)信息科技問(wèn)題鏈中的問(wèn)題分良構(gòu)問(wèn)題與劣構(gòu)問(wèn)題，在前期需要搭建良構(gòu)問(wèn)題鏈，即利用已有的求解方式反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到深化知識(shí)理解的目的。劣構(gòu)問(wèn)題即通過(guò)已有路徑以及情境中的要素線索展開(kāi)問(wèn)題探索，此過(guò)程需要信息科技教師搭好學(xué)習(xí)支架，拓展學(xué)生的思維能力。（3）進(jìn)階環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用思維進(jìn)階式問(wèn)題鏈的方式進(jìn)行小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由“理解”到“遷移”、由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)信息科技“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”的構(gòu)建思維進(jìn)階課堂的重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思維遞進(jìn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為、思維及品質(zhì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。按照思維進(jìn)階式課堂教學(xué)原理，筆者構(gòu)建了旨在促進(jìn)小學(xué)信息科技思維進(jìn)階的“一核四翼五階”教學(xué)模式（如圖1）。一核——?jiǎng)?chuàng)建思維型課堂內(nèi)核，思維型課堂的進(jìn)階式教學(xué)需滿足以下三個(gè)條件：第一，師生互動(dòng)中要注重理性與非理性思維的兼并。小學(xué)信息科技教學(xué)需要學(xué)生理性地思考，也需要在任務(wù)完成過(guò)程中投入適當(dāng)情感。第二，教學(xué)的開(kāi)展需要教師在疑難情境中進(jìn)行質(zhì)疑與批判。第三，要重視知識(shí)整合與重構(gòu)的相互作用，信息科技知識(shí)的連續(xù)性設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。四翼——圍繞信息科技課程創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在課程推進(jìn)中循序漸進(jìn)地形成信息科技思維。最后，通過(guò)思維評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。五階——圍繞信息科技課程的教學(xué)思維進(jìn)程，以“無(wú)結(jié)構(gòu)—單點(diǎn)結(jié)構(gòu)—多點(diǎn)結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)—拓展結(jié)構(gòu)”創(chuàng)設(shè)信息科技教學(xué)核心問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致。小學(xué)信息科技“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”模式實(shí)施路徑1.提供問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突首先，在開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)前，教師選定蘇教版小學(xué)信息科技教材中的“制作立體剪影”作為主要路徑創(chuàng)設(shè)課程，分析課程中的核心知識(shí)邏輯，制訂“剪影制作初識(shí)，操作技能學(xué)習(xí)”主題及思維進(jìn)階主線，如圖2所示。其次，結(jié)合課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)牌”要求，制訂課堂教學(xué)的“總目標(biāo)”與“子目標(biāo)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的拆解與分層設(shè)計(jì)，具體分層設(shè)計(jì)如下：①子課程1。主線：了解剪影。目標(biāo)：何為剪影；剪影的主要用途。主題：光影設(shè)計(jì)。情境：托德·布歇爾作為荷蘭的知名設(shè)計(jì)師，在其職業(yè)生涯中創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀光影作品，其中燈具設(shè)計(jì)是其最主要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如花冠之燈、仲夏夜之燈、剪影燈、伊卡魯斯之燈，每個(gè)作品背后都包含了光與影的交合。核心問(wèn)題：觀看托德·布歇爾的設(shè)計(jì)作品，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？②子課程2。主線：操作剪影。目標(biāo)：DSM軟件的使用；立體剪影的制作。主題：夜幕故事。情境：由導(dǎo)演米休·歐斯洛執(zhí)導(dǎo)并于2011年上映的電影《夜幕下的故事》由六個(gè)“枕邊故事”組合而成，影片用華麗的彩色畫(huà)面展現(xiàn)了一個(gè)美麗而深刻的故事，盡管黑色剪影只是用電腦做出來(lái)的平面形象，但他們代表的人物形象卻十分立體，有魅力，有性格，有智慧。核心問(wèn)題：剪影動(dòng)畫(huà)是如何制作的？你是否可以獨(dú)立制作一張剪影？③子課程3。主線：發(fā)散剪影。目標(biāo)：還能制作哪些剪影；剪影的發(fā)散性制作。主題：紅色故事。情境：2024年是新中國(guó)成立75周年，回望過(guò)去，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，無(wú)數(shù)青年志士前赴后繼奔向戰(zhàn)場(chǎng)，為新中國(guó)的建立赴湯蹈火；在建設(shè)時(shí)期，無(wú)數(shù)青年背負(fù)行囊遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，前往祖國(guó)最需要的地方；在改革之際，無(wú)數(shù)青年創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展奇跡。進(jìn)入新時(shí)代，當(dāng)代青年應(yīng)接過(guò)前輩的旗幟，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興砥礪前行。強(qiáng)國(guó)有我逐夢(mèng)行，青春為墨繪未來(lái)。核心問(wèn)題：結(jié)合此情境發(fā)散剪影設(shè)計(jì)素材，并收集制作剪影作品。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階下面，筆者選擇子課程3進(jìn)行設(shè)計(jì)展示。在“子課程3”問(wèn)題情境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散剪影設(shè)計(jì)思路，并創(chuàng)設(shè)了“信息科技課程問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階（如圖3）。3.設(shè)計(jì)“發(fā)散剪影”思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系在思維進(jìn)階教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)階特征創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生回答問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)是否正確，從而高效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的遞進(jìn)。針對(duì)“發(fā)散剪影”課程設(shè)計(jì)，筆者創(chuàng)設(shè)了如上頁(yè)表1所示的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)體系。小學(xué)信息科技“思維進(jìn)階+問(wèn)題鏈”評(píng)價(jià)機(jī)制新課標(biāo)提出了以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任為主