高中信息技術(shù)教學項目設(shè)計的路徑探索

摘要：本文以浙教版信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》為例，探索了以信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向、基于學科大概念的高中信息技術(shù)大單元教學項目設(shè)計的一般路徑，形成了一套項目設(shè)計方法，以期能夠有效提高信息技術(shù)教學效率。關(guān)鍵詞：大概念；核心素養(yǎng)；項目式學習；概念圖譜《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實；在教學提示和建議中，課標強調(diào)要通過項目式學習開展教學，突出學生的實踐活動。大單元項目開發(fā)以明確的學科核心素養(yǎng)為指向，聚焦學科大概念，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，從關(guān)注單個知識點、課時轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體設(shè)計，形成相對完整、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、目標一致的整體教學單元。因此，大單元項目成為落實學科大概念、促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。然而在目前的高中信息技術(shù)課堂中，非常缺少聚焦學科大概念的大單元教學項目資源來支撐教學。因此，筆者通過教學實踐，探索了基于學科大概念的教學項目設(shè)計的一般路徑，并與日常教學充分融合，形成了一套項目設(shè)計方法?；诖蟾拍畹拇髥卧椖渴綄W習，能夠有效促進深度教與學的實現(xiàn)1.大單元教學和項目式學習，讓教學和學習更有深度大單元教學的精髓在于將學科內(nèi)容劃分為數(shù)個大型單元，每個單元均承載特定的主題與目標。教師整合學科內(nèi)容，將知識和技能要求巧妙融入各個教學模塊，幫助學生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的學科知識網(wǎng)絡(luò)。同時，通過引導學生開展自主與合作學習，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作與自主學習能力。項目式學習則鼓勵學生以小組合作的形式，選擇自己感興趣的項目進行深入研究，通過實踐、探究與反思，最終呈現(xiàn)一個完整的項目成果。學生不僅能夠掌握學科知識的實際應(yīng)用技能，還能鍛煉自己的問題解決能力與批判性思維。在教學過程中，教師可根據(jù)學科特點和學生的實際情況，靈活運用各種教學方法和手段，將大單元教學與項目式學習巧妙融合，使教與學更有深度，更好地促進學生的全面發(fā)展。2.基于學科大概念的單元教學能促進學生對學科大概念的深度理解在注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的背景下，“單元”的概念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，它不再僅僅指代教材中分散的各個內(nèi)容單元和零碎的知識點，而是更多地指向素養(yǎng)單元，這是一個圍繞達成某種素養(yǎng)目標而集結(jié)起來的整體，這個整體以“大概念”為核心紐帶，凝聚了相關(guān)的知識和能力。在整體性教學理念的指導下，對課程單元進行系統(tǒng)性的構(gòu)建，能夠有效地提升學生的思維品質(zhì)，解決他們在認知發(fā)展過程中遇到的初級階段問題。同時，這種方法有助于消除課程內(nèi)容之間的孤立現(xiàn)象，以及教學模塊間的分離問題。通過這樣的教學策略，不僅能夠加深學生對學科核心理念的理解，還能夠有效地促進他們在學科關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)。基于大概念的大單元教學項目開發(fā)路徑以大概念為統(tǒng)領(lǐng)開展單元教學，涉及提煉大概念、教材內(nèi)容重組、構(gòu)建學習單元、確定單元主題與目標、設(shè)定單元核心任務(wù)、子項目開發(fā)等內(nèi)容。在深入研究的過程中，筆者通過理解和把握學科知識的本質(zhì)，形成了對學生知識掌握、思維能力提升以及能力培養(yǎng)的期望和全面考量?；谶@些理解和期望，筆者構(gòu)建了一種將學科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的融合教學模式，并制訂了以此為基礎(chǔ)的單元教學項目開發(fā)與設(shè)計方案，形成了基于大概念的大單元教學項目開發(fā)的一般路徑。1.構(gòu)建學科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的融合模式通過“學科核心素養(yǎng)→課標要求→教材內(nèi)容→大概念→內(nèi)容重構(gòu)”的融合模式，建立學科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系路徑，提煉學科大概念，進行單元內(nèi)容重構(gòu)，加速推進學科核心素養(yǎng)融入課程實踐，是大單元教學項目開發(fā)的必經(jīng)之路（如圖1）。①研讀課標，構(gòu)建學科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系路徑。教師要以課標為紐帶，分析具體教學內(nèi)容所反映的學科核心素養(yǎng)理念，為學科核心素養(yǎng)的落地找到實實在在的落點。信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)為“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”，以必修2《信息系統(tǒng)與社會》為例，“信息意識”在課標要求中的具體指向為“2.1描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”“2.3知道信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式，了解常見的傳感與控制機制”“2.6合理使用信息系統(tǒng)，負責任地發(fā)布、使用與傳播信息；自覺遵守信息社會中的道德準則和法律法規(guī)”。2.3對應(yīng)到具體的教材內(nèi)容為“物聯(lián)網(wǎng)與傳感器”“射頻識別技術(shù)”和“信息系統(tǒng)中的控制”，通過這種對應(yīng)關(guān)系（如上頁圖2），筆者明確了學科核心素養(yǎng)的載體，促進了學科核心素養(yǎng)的落實。②以學科大概念為導向，分析和挖掘教學內(nèi)容背后的關(guān)鍵概念，構(gòu)建學科概念圖譜。明確素養(yǎng)與課標指向，以學科大概念為導向，結(jié)合課程標準中對具體內(nèi)容的相關(guān)要求，有利于聚合相關(guān)概念，形成有意義關(guān)聯(lián)的概念圖譜，幫助施教者把握和明確單元教學的核心。在研究過程中，筆者通過對《信息系統(tǒng)與社會》的深入分析，認為圍繞“信息技術(shù)與信息系統(tǒng)”“信息系統(tǒng)的組成與功能”“信息系統(tǒng)的應(yīng)用”及“信息系統(tǒng)安全”等內(nèi)容可以抽取“信息系統(tǒng)”這一大概念，圍繞這一大概念，可以抽取相關(guān)的“數(shù)據(jù)”“硬件”“軟件”“通信網(wǎng)絡(luò)”及“信息系統(tǒng)安全”等關(guān)鍵概念，依此類推進行概念的分離與聚合，構(gòu)建出以學科大概念為核心的概念圖譜，如上頁圖3所示。③解析概念圖層級關(guān)系，聚焦學科大概念，重構(gòu)學習單元，搭建教學框架。構(gòu)建以大概念為核心的教學內(nèi)容體系，確保教學章節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)，是實施大單元教學策略的關(guān)鍵步驟。這一過程的核心任務(wù)是明確每個單元的核心概念和學習目標。同時，在制訂單元目標時必須考慮學生的現(xiàn)有知識水平和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)概念圖譜，結(jié)合學生學情分析，確定教學大單元的教學目標，并對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，搭建大單元教學框架。結(jié)合概念圖譜的分析，筆者設(shè)計的《信息系統(tǒng)與社會》大單元框架如上頁圖4所示。2.大單元教學項目的開發(fā)與實踐在明確核心素養(yǎng)培育指向下的單元教學主題及框架基礎(chǔ)上，筆者制訂了詳細的教學計劃，其中包括每個單元子項目的名稱、內(nèi)容、學習目標、時間安排、教學方法等，注重知識間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系；在每個子項目中，設(shè)計多個子任務(wù)來完成該單元項目的教學任務(wù)；根據(jù)不同子任務(wù)的特點和學生需求，選擇合適的教學方法，設(shè)計合適的教學活動，組織教師和學生開展教學活動；通過多種形式的評估手段，對學生學習成果進行評價和反饋。通過大單元教學項目課堂實踐、反思、再實踐的循環(huán)過程，不斷改進和完善教學設(shè)計和實施方案，最終形成了大單元項目學習活動設(shè)計模板，具體如左表所示。3.圍繞學科大概念的大單元教學項目開發(fā)的一般路徑在研究過程中，經(jīng)過持續(xù)的實踐探索、深入反思與不斷優(yōu)化，筆者構(gòu)建了以學科核心素養(yǎng)為導向、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)大單元教學項目開發(fā)方案，并提煉出了基于大概念的大單元教學項目開發(fā)的一般路徑。前期分析與開發(fā)設(shè)計是教學項目設(shè)計需要經(jīng)過的兩個必要環(huán)節(jié)。前期分析環(huán)節(jié)共三步：第一步是整個大單元項目建設(shè)的基礎(chǔ)，設(shè)計者要明確具體的學科核心素養(yǎng)指向，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課標內(nèi)容要求，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的學科大概念，這一步需要設(shè)計者具備較強的學科素養(yǎng)及理論基礎(chǔ)；第二步是以學科大概念為視角梳理相關(guān)內(nèi)容，形成有意義關(guān)聯(lián)的基本概念圖譜，結(jié)合學情分析及概念圖譜，確定大單元教學目標，這一步需要執(zhí)教者具有較強的系統(tǒng)建設(shè)能力；第三步是梳理學科大概念的進階發(fā)展，明辨大概念的學習進程及重要節(jié)點，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，確定各單元項目主題及目標。開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)是指針對前期分析中的單元項目主題及目標，設(shè)計相應(yīng)的學習子任務(wù)、學習活動及評價活動，將大概念與教學活動深度融合，最終形成可復制移植的大單元教學項目?；诖蟾拍畹膯卧虒W項目開發(fā)的意義及啟示以學科大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建的大型單元項目教學模式，不僅能夠激勵教師進行深入的教學活動，還能夠促進學生進行深層次的學習探究。此外，這種教學方式有助于加深學生對學科關(guān)鍵理念的理解，為培養(yǎng)他們在該學科領(lǐng)域的核心競爭力提供支持。1.教師開發(fā)與實踐大單元項目教學由被動轉(zhuǎn)為主動在進行圍繞大概念的大單元項目教學開發(fā)的過程中，教師需要針對大概念進行深入學習和理解，明確學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，重組和整合學科內(nèi)容，設(shè)計出符合大單元項目教學要求的教學方案；需要主動與學生、同行、專家等進行交流和合作，積極探索如何將項目化學習融入到學科教學中，如何引導學生進行自主學習和探究學習；還需要在教學實施過程中不斷反思自己的教學實踐，不斷修正和完善自己的教學策略和方法，提升自己的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過基于大概念的單元教學項目開發(fā)的探究與實施，教師能逐漸掌握教學主動權(quán)和話語權(quán)，不再是教材、課