科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)粵教粵科版

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)課型探究課課時(shí)1授課時(shí)間40min課程名稱《液體的熱脹冷縮》教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。科學(xué)思維在探究研究液體熱脹冷縮的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、記錄方法，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋。探究實(shí)踐能夠通過(guò)觀察生活中有關(guān)物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，能設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證液體、固體和氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。態(tài)度責(zé)任體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，并用自己的話描述。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行研究，進(jìn)行科學(xué)的觀察、記錄，判斷水的體積變化會(huì)不會(huì)受溫度影響。教學(xué)方法及手段教學(xué)方法：講述法、討論法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、課堂教學(xué)。教學(xué)手段：幻燈片、教科書、實(shí)驗(yàn)探究。課程思政設(shè)計(jì)1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ和ㄟ^(guò)觀察不同液體在加熱和冷卻過(guò)程中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，讓他們能夠理解液體的熱脹冷縮現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組合作，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)要求1.知識(shí)與技能：學(xué)生理解液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和描述液體在受熱和受冷時(shí)的體積變化，了解熱脹冷縮現(xiàn)象的原理。2.實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察不同液體在受熱和受冷時(shí)的體積變化，掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。3.科學(xué)探究：學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和記錄數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題并進(jìn)行初步的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究能力。4.環(huán)境意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生思考液體的熱脹冷縮現(xiàn)象對(duì)日常生活和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教材分析《液體的熱脹冷縮》是粵教科技版三年級(jí)上冊(cè)《熱與溫度》單元的第3課。本課活動(dòng)從生活常識(shí)——燒開水時(shí)不會(huì)裝滿水壺的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究液體在受熱和受冷時(shí)的變化，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)液體受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，遇冷時(shí)體積會(huì)收縮，發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。本課共由2個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“水會(huì)溢出來(lái)嗎”，主要是裝滿水的錐形瓶受熱后，觀察其液面變化，感受水在受熱后的體積變化?；顒?dòng)2“液體會(huì)熱脹冷縮嗎”是通過(guò)用實(shí)驗(yàn)裝置研究液體在受熱或遇冷時(shí)的體積變化，知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，煮開水是一個(gè)常見的生活事件，部分學(xué)生也可能親身經(jīng)歷過(guò)，因此對(duì)于驅(qū)動(dòng)情景中的“水不能裝得太滿”有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生就可能沒有深究其原因。同時(shí)學(xué)生在本冊(cè)第三單元中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體積，可以理解液面的上升代表體積的增大。雖然學(xué)生對(duì)熱脹冷縮有一定的認(rèn)識(shí)，但是如何熱脹、如何冷縮沒有具體的認(rèn)知，并且液體的熱脹冷縮會(huì)比較陌生。本課的實(shí)驗(yàn)裝置容易安裝，學(xué)生可以獨(dú)立完成，但是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，由于玻璃管比較細(xì)，學(xué)生需要細(xì)致才能觀察到。教學(xué)流程圖新課導(dǎo)入聚焦問(wèn)題（創(chuàng)設(shè)情境：燒水壺為什么沒有裝滿）（引導(dǎo)學(xué)生思考液體熱脹冷縮）觀察探究，了解原理（活動(dòng)1：水會(huì)溢出來(lái)嗎活動(dòng)2：液體會(huì)熱脹冷縮嗎）梳理小結(jié)，拓展延伸（總結(jié)：液體具有熱脹冷縮的現(xiàn)象拓展活動(dòng)：制作溫度計(jì)）設(shè)計(jì)思想分析通過(guò)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察、測(cè)量和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察液體在加熱和冷卻過(guò)程中的變化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，并提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。在實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生分組合作，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和安全意識(shí)，讓他們懂得在實(shí)驗(yàn)中安全第一的原則。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課引入一、聚焦導(dǎo)入設(shè)置情境：同學(xué)們，你們?cè)诩覠臅r(shí)候，燒水壺有沒有裝滿呢？為什么？師生交流：燒水壺為什么沒有裝滿？任務(wù)：用實(shí)驗(yàn)的方法，探究液體在受熱或遇冷后的變化，認(rèn)識(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。引出課題：液體的熱脹冷縮學(xué)生回想家里的燒水壺，思考后回答問(wèn)題。用生活中的燒水壺裝水的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。新課教學(xué)二、活動(dòng)探究活動(dòng)1：水會(huì)溢出來(lái)嗎問(wèn)題：我們燒開水時(shí)，通常不會(huì)將水壺盛滿。為什么不會(huì)裝得太滿水？任務(wù)：觀察水受熱后會(huì)不會(huì)溢出來(lái)。（提示：小心不要被熱水燙傷）教師示范：將裝滿水的錐形瓶放入大燒杯中，往大燒杯里加入熱水，觀察錐形瓶中液面的變化。思考為什么會(huì)有這種變化。匯報(bào)：錐形瓶液面慢慢升高后溢了出來(lái)，原因可能是水的體積變大了。

小結(jié)：水在受熱后可能體積增大了?；顒?dòng)2：液體會(huì)熱脹冷縮嗎問(wèn)題：錐形瓶里的水在受熱時(shí)，體積是否增大了？探究溫度變化時(shí)水的體積是否發(fā)生改變？出示：實(shí)驗(yàn)裝置的安裝方法。要求：將帶有玻璃管的橡膠塞蓋緊裝滿水的錐形瓶。將錐形瓶依次放入任熱水、常溫水、冷水中，觀察液柱的高度變化。在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上進(jìn)行記錄。（在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要在玻璃管上做好標(biāo)記）師生交流：思考在實(shí)驗(yàn)中需要注意什么事項(xiàng)，如做好標(biāo)記、按順序放裝置。學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)觀察、比較不同時(shí)段玻璃管中的標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)水受熱時(shí)體積膨脹了，遇冷時(shí)體積收縮了。小結(jié)：水在受熱或受冷時(shí)會(huì)發(fā)生熱脹冷縮現(xiàn)象。問(wèn)題：其他液體是否也會(huì)有這種現(xiàn)象？任務(wù)：嘗試用食用油、牛奶等不同液體進(jìn)行研究。要求：選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)用液體開展實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上記錄。活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位使用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行研究其他液體是否會(huì)熱脹冷縮。匯報(bào)：其他液體也和水一樣，受熱時(shí)體積膨脹了，遇冷時(shí)體積收縮了?？偨Y(jié)：水在受熱或受冷時(shí)會(huì)發(fā)生熱脹冷縮現(xiàn)象。三、拓展活動(dòng)出示：溫度計(jì)的圖片。拓展：是否可以利用液體的熱脹冷縮原理自制溫度計(jì)？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及生活常識(shí)，說(shuō)出可能的原因。學(xué)生以小組為單位使用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行研究水是否會(huì)熱脹冷縮。學(xué)生知道誰(shuí)有熱脹冷縮現(xiàn)象，開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其他液體是否有熱脹冷縮的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生思考液體的熱脹冷縮，從學(xué)生的描述詞語(yǔ)和有依據(jù)推測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、發(fā)現(xiàn)和描述的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。小結(jié)水在受熱或受冷時(shí)會(huì)發(fā)生熱脹冷縮現(xiàn)象，其他液體也和水一樣，受熱時(shí)體積膨脹了，遇冷時(shí)體積收縮了。所以我們知道，液體具有熱脹冷縮的現(xiàn)象作業(yè)利用液體的熱脹冷縮原理自制溫度計(jì)板書設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與反思創(chuàng)新：本節(jié)課使用不同顏色的液體來(lái)觀察熱脹冷縮現(xiàn)象，或者結(jié)合日常生活中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更容易理解和記憶；利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式展示液體的熱脹冷縮過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視聽方式更直觀地理解這一現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出液體熱脹冷縮現(xiàn)象背后的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論找到答案，激發(fā)他們的求知欲和好奇心；利用科技元素如溫度計(jì)、熱敏紙等儀器材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加直觀地觀察