2024年新人教版七年級上冊語文教學課件 第6單元 22《寓言四則》課時2

十七世紀法國寓言詩人拉·封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比是身體，所給予人的教訓和啟示好比是靈魂?！苯裉煳覀儊砜纯催@兩則中國古代的寓言各講了什么故事，寄寓了什么道理。

穿井得一人必備知識02必記字詞03精讀課文05學習目標01

CONTENTS教學目錄初讀課文04課堂小結061.積累常見的文言實詞。2.聯(lián)系生活實際，深入理解寓意，培養(yǎng)健全人格，辯證看待問題。學習目標呂不韋（？—前235年），姜姓，呂氏，名不韋，衛(wèi)國濮陽（今河南省安陽市滑縣）人。戰(zhàn)國末年衛(wèi)國商人、政治家、思想家，后為秦國丞相。主持編纂《呂氏春秋》（又名《呂覽》）。必備知識走近作者《呂氏春秋》《呂氏春秋》，又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。戰(zhàn)國末秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。全書二十六卷，分為十二紀、八覽、六論，共一百六十篇。此書以道家學說為主干，以名、法、儒、墨、農、兵、陰陽家思想學說為素材，熔諸子百家學說為一爐，閃爍著博大精深的智慧之光。必備知識文學常識古今異義及其家穿井

（古義:挖掘、開鑿。今義:把衣服等物套在

身上）國之道也

（古義:國都。今義:國家）

必記字詞一詞多義聞聞之于宋君

（聽到，這里指“使聽到”）

求聞之若此

（消息）

宋君令人問之于丁氏（介詞，向）非得一人于井中也

（介詞，在）于詞類活用聞之于宋君（動詞的使動用法，使聽到）更多字詞詳見《教學參考書》請同學們初讀課文，并在課本上做好批注。體會寓言寓意，思考這則寓言主要寫了什么。1.圈出自己不懂的字詞。2.畫出認為重要的句子。3.標記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。初讀課文自主學習穿井得一人宋之/丁氏，家無井/而/出溉汲，常/一人/居外。及/其家穿井，告人/曰：“吾/穿井/得一人。”有聞/而/傳之者曰：“丁氏穿井/得一人。”國人/道之，聞之/于宋君。宋君/令人問之/于/丁氏，丁氏/對曰：“得/一人之使，非/得一人/于/井中也。”求聞/之若此，不若/無聞也。

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。打水澆田住，停留譯文：宋國有戶姓丁的人家，家里沒有水井，要到外面打水澆田，常有一人在外面（專做這件事）。初讀課文疏通文意及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”挖掘、開鑿待，等到譯文：等到他家挖了一口井后，告訴別人說:“我家挖井得到一個人?！庇新劧鴤髦咴唬骸岸∈洗┚靡蝗恕！敝溃犝f代詞，指“穿井得一人”的消息譯文：有人聽說了（這件事）并傳播這個消息說：“丁家挖井挖到了一個人?！眹说乐勚谒尉?。使聽到國都講述譯文：國都里的人都在講述這件事，（并）向宋國的國君報告這件事。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！迸蓱穑卮鹱g文：宋國國君派人向丁氏詢問此事，丁氏答道:“得到了一個人的勞力，并不是在井內挖到了一個人?！鼻舐勚舸耍蝗魺o聞也。像這樣不如譯文：尋到的消息如此，還不如什么都沒聽到。消息1.丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”，是什么意思？道聽途說的人把這句話聽成了什么意思？丁氏的意思是：“我家打井節(jié)省了一個勞動力?！钡缆犕菊f的人把這句話聽成了：“姓丁的人家打井挖出了一個人?！本x課文分析討論因為宋君不太相信那個姓丁的人能夠“穿井得一人”這件事。宋君是一個不盲目輕信傳言，開明正直的君主。2.宋君為什么要派人向丁家詢問這件事呢？由此看出宋君是一個怎樣的人？3.“穿井得一人”這個故事原來是一場誤會，造成這個誤會的原因是什么？從故事中你明白了什么道理？原因：傳播者沒有調查事實，道聽途說。道理：①說話要防止產生歧義（從丁氏的角度）。②不要輕信流言蜚語，不要傳播未經自己考查的話（從“傳之者”的角度）。③對待傳聞應采取審慎的態(tài)度，調查研究，去偽存真（從宋君的角度）。本文通過寫丁家人打井節(jié)省了一個勞動力引發(fā)流言，最后流言被破除的故事，告訴人們凡事總要調查研究，才能弄清真相，切不可輕信、輕傳，一定要多方查證，弄清真相。課堂小結課文主旨敘事完整，寓意深刻文章不足百字，卻完整地講述了一個故事。從“家無井而出溉汲”，到“穿井得一人”，再到傳言四起，最后澄清事實。結構完整，內容清晰明了。文章最后一句話是對全文的總結，寓意深刻。課堂小結寫作特色穿井得一人起因：丁氏穿井，“得一人”結果：宋君問詢，丁氏釋真相經過：以訛傳訛，聞之于宋君議論：求聞若此，不若無聞流言不可輕信耳風不可亂傳記敘課堂小結板書設計

杞人憂天必備知識02必記字詞03精讀課文05學習目標01

CONTENTS教學目錄初讀課文04課堂小結061.積累常見的文言實詞。2.聯(lián)系生活實際，深入理解寓意，培養(yǎng)健全人格，辯證看待問題。學習目標列子（約前450年—前375年），名御寇，戰(zhàn)國前期道家代表人物。鄭國圃田（今河南鄭州）人，先秦天下十豪之一，道學家、思想家、哲學家、文學家、教育家。必備知識走近作者《列子》《列子》舊題為列御寇著。據(jù)后人考證，可能是晉代人的作品。它是道教經典之一，其學說本于黃帝、老子，主張清凈無為。里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說?！读凶印返膬热荻酁槊耖g故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》《歧路亡羊》《杞人憂天》《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。必備知識文學常識通假字身亡所寄

（“亡”同“無”，沒有）其人舍然大喜

（“舍”通“釋”，解除、消除）必記字詞古今異義若屈伸呼吸

（古義:你。今義:如，好像；如果）亦不能有所中傷

（古義:傷害。今義:誣蔑別人使受損害）

一詞多義其其人曰

（代詞，那，那個）

奈何憂其壞

（代詞，它，指地）

日月星宿

（名詞，太陽）終日在地上行止

（名詞，一天）日請同學們初讀課文，并在課本上做好批注。體會寓言寓意，思考這則寓言主要寫了什么。1.圈出自己不懂的字詞。2.畫出認為重要的句子。3.標記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。初讀課文自主學習杞人憂天杞國有人憂/天地崩墜，身/亡所寄，廢/寢食者。又有/憂彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，亡處/亡氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎？”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當墜/耶？”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中傷。”其人/曰：“奈/地壞/何？”曉之者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，亡處/亡塊。若/躇步跐蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞？”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄

，廢寢食者。擔心，憂慮崩塌陷落同“無”，沒有所寄托的地方。這里指容身的地方停止，中止1譯文：杞國有個人擔心天會塌、地會陷，自己沒有可以容身的地方，便睡不著覺，吃不下飯。初讀課文疏通文意又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰:“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”于是，就告知，開導聚積的氣體你彎曲與伸展行動，活動為何，為什么2譯文：另外又有一個為這個杞國人所擔心的(事)而擔心的人，就去開導他，說：“天，不過是聚積的氣體罷了，沒有哪個地方沒有氣體。你一舉一動、一呼一吸，整天在天中活動，為什么擔心天會崩塌墜落下來呢？”其人曰:“天果積氣，日月星宿，不當墜耶？”泛指星辰句末語氣詞，表示疑問或反問，相當于“嗎”或“呢”3譯文：那人說:“天如果真是聚積的氣體，日月星辰，不會墜落下來嗎？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”4傷害縱使，即使譯文：開導他的人說：“日月星辰，也是聚積的氣體中有光的東西，即使墜落下來，也不會造成傷害?！逼淙嗽?“奈地壞何?”奈……何：把……怎么樣5譯文：那人說:“如果地陷下去怎么辦？”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”四方聚積的土塊這四個字都是踩、踏的意思6譯文：開導他的人說:“地，不過是聚積的土塊罷了，填滿了四方，沒有什么地方是沒有土塊的。你踩踏著它，整日都在地上行走，為什么擔心地會陷下去呢？”消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。7譯文：那人聽了消除了疑慮，很高興，開導他的人也放心了，也很高興。第二部分(2-6)：第三部分(7)：交代故事的起因——杞人擔憂天塌地陷，睡不著覺,吃不下飯。曉之者耐心地向杞人解釋了天不會塌、地不會陷的原因。交代故事的結局，杞人的擔心沒有了，很高興，開導他的人也很高興。第一部分(1)：初讀課文劃分層次1.杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來他的情緒發(fā)生了什么變化？他情緒的變化與什么有關？“憂”：天地崩墜，身無所寄?！皯n”的程度：廢寢忘食。情緒變化：憂慮到舍然、大喜。情緒的變化與“曉之者”有關。精讀課文分析討論2.“曉之者”是怎樣解“憂”的？先解釋天不過是聚積的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么；最后解釋地不過是聚積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。3.你如何看待《杞人憂天》中那個“曉之者”的解釋？“曉之者”對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心勸導的做法，還是值得學習的。4.作者借“杞人憂天”的故事告訴我們一個什么道理？“杞人憂天”這個成語是什么意思？寓意：本文借“杞人憂天”的故事告訴我們不要庸人自擾，為毫無根據(jù)的事情瞎擔心。成語意思：本意指杞國有個人怕天塌下來，常比喻不必要的或缺乏根據(jù)的憂慮和擔心。5.人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂,也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識。你同意哪一種理解呢？“杞人憂天”本來確實是諷刺那些不必要的擔憂，但理解為“傳達出強烈的憂患意識”也是可以的。其實《列子》之后的一些文人已經將“杞人憂天”引申到政治生活方面，借以表示對國家大事的關心，有“眾人皆醉我獨醒”的寓意。如李白《梁甫吟》：“白日不照吾精誠，杞國無事憂天傾?！边@正是以杞人自喻，抒發(fā)為國事操心而受到排擠的苦悶。文天祥《赴闕》：“壯心欲填海，苦膽為憂天。”在南宋危亡關頭，他借“精衛(wèi)填海”這個傳說和“杞人憂天”這則寓言表達了自己力挽狂瀾的決心與抱負。《杞人憂天》通過寫杞人擔心天地崩墜，身無所寄，以至寢安難安，以及有個人對他進行開導的故事，告訴人們不要為沒有必要或毫無根據(jù)的事情擔憂。課堂小結課文主旨篇幅短小，人物形象鮮明這則寓言短小精悍，字數(shù)不多，卻完整地敘述了一個生動的故事，而且描繪了兩個人物：憂心忡忡、無法釋懷的杞人和熱心解憂、悉心勸解的曉之者。文章精當?shù)恼Z言描寫以及“舍然大喜”的神態(tài)描寫，將人物刻畫得生動可感。課堂小結寫作特色同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師