沁園春長沙教案(多篇)

沁園春長沙教案(多篇)

第一篇：毛澤東沁園春長沙教案

毛澤東沁園春·長沙

教案

新疆庫爾勒市第二中學于紅霞

教學目標：

１、了解詞的有關知識.

２、抓住關健詞語,理清思路.

３、體會詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點,感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志.

教學重點：

¨1、體會詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點,感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志.

¨2、鑒賞詞的表現(xiàn)手法及其表達效果.

教學難點:

¨1、理解毛澤東,真正領會詞人博大的胸襟以及鑒賞詞的方法.

教學設想：

¨1、朗讀吟誦：加強朗讀訓練,使學生通過吟誦感受畫面氣氛和詞人博大的胸懷.

¨2、采用屏幕投影的方式,準備與詞內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料,達到形象、直觀的效果,并擴大課堂的容量.

教學方法：

¨朗誦法、點撥、討論、合作探究、講析相互結合的方法,積極調動學生參與意識.教學課時：二課時.

[教學過程]

一、導語設計：

教學步驟：

（一）導入新課:

第一課時

一、導入：

中國是一個詩歌的國度.談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年.２０世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人──毛澤東.

生：回憶初中學過的沁園春·雪：

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神.他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩.

二、簡紹詞的有關知識：（學生介紹,師補）

詞：

詞興起于唐,盛行于宋,配樂歌唱,句式不齊,也稱長短句.詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的.后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”.詞牌：

就是詞的格式的名稱.詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻.某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮.詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別,標題是詞的內容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內容.如沁園春是詞牌,長沙是標題.

沁園春：

相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名.詞的分類：

詞分為小令、中調、長調,這是依字數(shù)的多少來劃分的.５８字以內為小令；５９至９０字為中調；９１字以上為長調.

三、介紹寫作背景：（生介紹）

這首詞作于１９２５年,當時革命運動正蓬勃發(fā)展,農民運動蓬勃興起.毛澤東直接領導了湖南的農民運動,創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部.同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立.但陳獨秀看不到革命力量,想把革命領導權交給資產(chǎn)階級.毛澤東看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”.因而這年１０月,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農民講習所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗的秋景和大好的革命形勢,追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月,不禁心潮起伏,浮想聯(lián)翩,寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞,巧妙地回答了革命領導權問題.

四、指導朗讀：（聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正）.

誦讀提示：“看”、“憶”都是領字,讀時兩字后要稍作停頓,以突出它們的作用.看字所控七句要讀得抑揚頓挫,充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快.

學生朗讀課文.注意讀準字音：

舸（gě）悵（chàng）寥（liáo）廓（kuò）遒（qiú）遏（a）

五、教師讀詞的上闕：

１、詞上闕的分析：

上闕開頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”.這首詞以“長沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?

２、教師范讀前三句──“起句”：

⑴問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?

時間：深秋.

地點：橘子洲頭.

游者：獨.

⑵教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣,這是為了適應詩詞格律的要求.

學生調整語序,說出大意：

其正常順序應為：寒秋,獨立橘子洲頭,湘江北去.

其大意為：在深秋時節(jié),年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭,深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）.“獨立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概.

（3）描繪了一幅這樣的圖景?

獨立寒秋圖：點明時間、地點、環(huán)境

（4）用散文化語言描述畫面：（生）

３、教讀中間七句──鋪敘：

⑴詩人看到了什么?“看”字統(tǒng)領到哪一句?

中間七句.

⑵作者抓住了哪些典型景物來寫?

意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物,由點到面.

⑶按照怎樣的順序來描繪的?

遠近相間、動靜結合,對照鮮明.

遠眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長空→雄鷹展翅高飛；

近觀：江中→水碧船急駛；俯視：水底→魚兒輕快暢游.

４、哪些詞具有表現(xiàn)力?

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；

漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；

擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；

競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力.

５、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?

明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚,給我們描繪了一幅生機盎然,色彩絢麗壯美的秋景圖,體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟.６、此時,詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,想到了什么?（最后三句）

明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來,進入了理性的思考,提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題.“悵”,寫出詩人思緒萬千,百感交集.這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志.

７、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調?

明確：無.原因在于詞中的秋是活潑的、美好的.越描寫山河壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要.這不一致中突出了強烈的革命精神.也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情.

（學生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,配合展示多媒體圖片）

８、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比,使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

比較：古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫,蕭瑟慘淡,情調悲涼低沉.毛澤東筆下的秋景則生機盎然.

小結：“景語皆情語”,作者筆下的秋景,實乃作者博大的心胸,昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn).９、教讀最后三句──“煞尾”：

⑴指名說出大意：

面對廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問,這一切升沉究竟由誰主宰呢?

教師小結：

獨立寒秋圖→湘江秋景圖

這是作者由觀覽景物進入理性的思考,是“獨立”的必然結果,也是一個滿懷革命理想,充滿必勝信念的革命家向舊社會,舊秩序的挑戰(zhàn)!

第二課時

一、復習導入

上片中,作者記游、寫景、思索,面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰主沉浮”的問題；下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個問題.

二、閱讀“起句”

１、指名朗讀.

２、將這兩句恢復成正常的語序：

明確：憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來游.

３、小結：這兩名是作者總寫過去的日子.

三、閱讀鋪敘

１、導入：“攜”、“憶”、“記”懷人憶事：

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補充事實,印證詞意：

１９１１年,１８歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達１３年之久的求學和革命斗爭生活：

１、１９１３～１９１８年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

２、１９１８年４月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期,主

編湘江評論,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視；

３、１９１５年９月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；

４、１９１９年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動.

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事.

２、討論：“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結.

“崢嶸”、“稠”——時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為.

“恰”——引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動.

“糞土”——形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處.

“中流擊水”——寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”.

３、從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”.倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想.

明確：憶的是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士.朗讀提示：要讀出情志.

４、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫.

五、閱讀煞尾：（后3句）全班齊讀：

手法：情中顯志

師：描繪了一幅怎樣的圖景?

生：崢嶸歲月圖——中流擊水圖

師：用散文化語言描述?

師：主要內容：

下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象

含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的,是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年.

從詞中可以感受到,詩人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調,詩人筆下的秋景是活潑、美好的.原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要.詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神.當然,這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情.

總結：

這首詞上闋寫景,用精當、形象的詞語描繪了美麗壯觀的湘江景色,以設問結尾,

提出“誰主沉浮”的問題；下闋抒情,通過回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概,結尾仍用設問句,巧妙地回答了上闋提出的問題,祖國的

命運和革命未來應該由博大胸懷、凌云壯志、以天下為己任的革命青年來主宰.作業(yè)[布置作業(yè)]

1、反復朗讀這首詞,結合自己的領悟,展開想象,把這首詩改寫成一篇散

文.

（要求：想象豐富、合理,內容與詩歌一致,語言順暢,三百字左右）.

板書設計

沁園春·長沙

毛澤東

獨立寒秋圖——湘江秋景圖

崢嶸歲月圖——中流擊水圖

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

第二篇：沁園春長沙教案

教學目標：

第一、二課時：1、分析該詞虛實兩大部分讓學生能夠掌握毛澤東作詞的特色：語言上所用字詞營造出磅礴氣勢,所繪之境開闊,色彩豐富；情感上激昂自信胸懷改造中國的大志.

2、上片寫景角度

視角：遠近高低

邏輯：點到面,實到虛,自然到人

第三課時：1、在理解該詞情感基礎上,能夠有感情的朗誦該詞并背誦.

2、了解毛澤東的功與過.

3、欣賞毛澤東書法藝術.

教學過程：

第一課時

1、導入

今天先請同學們欣賞一組圖片.（毛一生各個階段的照片,配上時間）這是我們偉大領袖一世流光.毛傳奇的一生可能會引起我們無限遐想,結合課本,今天我們就通過一首詞去認識壯年毛澤東.請同學們打開課本翻到第三頁.

2、詞

在研習這首詞之前,我們一起回顧一下關于詞的文學常識,詞,又叫詩余、曲子詞、長短句,起源于隋唐,興盛于宋.與詞緊密相關的就是詞牌,詞牌是填詞用的曲調的名稱.每個詞牌規(guī)定詞的字數(shù),韻腳和平仄,結構格式,但與內容無大聯(lián)系.“沁園春”就是本首詞的詞牌,同學們可以看看這首詞押的什么韻(ou/iu).詞根據(jù)字數(shù)多少分為小令（58字以內）、中調（59~90字）和長調（91字以上）.中長調按照音節(jié)分為上片、下片.（此詞114字,為長調）“沁園”是東漢沁水公主園林,為倚皇后之勢的舅舅竇憲強奪后人感嘆其事多在詩詞中感嘆形成詞牌.“長沙”是這首詞的題目,點名了地點.

3、初讀感知

a、請同學們用一兩分鐘時間將該詞快速誦讀一遍,把陌生字注音.

好,請同學們一起朗讀一遍.

b、同學們讀完這首詞,覺得這首詞上片和下片分別在為我們敘述什么內容?請幾位同學用幾個字概括一下

一、所見之景

二、所憶之事

a、所見之景為眼前之實實在在之物,而所憶之事在過去時空存于腦海中,這在我們的

情景關系上稱作虛實結合.下面我們就分別從虛實這兩個部分展開來探究分析一下這首詞所抒發(fā)的情感.

4、實

a、前三句

獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.

問：同學們讀這三句能夠得到什么信息?

時間,地點,人物

問：請你們?yōu)榇藭r出現(xiàn)在腦海中的畫面用幾個字加個標題.

獨立寒秋圖

問：請同學們用自己的話描述一下這個場景.

在深秋的季節(jié),我獨自一人站在橘子洲,面前的湘江水向北流去.

問：如果換成同學們面對這樣的場景你們心里的情感會是積極還是消極的呢?

消極,沒錯獨立江邊,江水湯湯,秋風掠過,寒氣襲來,似乎多了份凄涼.但對于一代偉人他眼里所見又是否如我們這般,心里所想又如何?我們接下來繼續(xù)看.積極,原來同學們也有著為人一般的情懷,因為毛就是將積極心態(tài)賦予在接下來的此句中,請同學們往下看.

b、看??萬類霜天競自由.

問：一個“看”字引領哪些內容呢?作者在這幅場景中主要寫了哪些景物呢?

山、林、江、舸、鷹、空、魚

問：詩人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色呢?

遠眺：萬山紅遍山勢之綿延（靜）群山上重重疊疊的樹層林盡染樹木之深茂林點染如畫

近觀：漫江碧透河水之充盈（動、靜）滿江的秋水碧綠清澈,

百舸爭流船只之眾多無數(shù)的船只爭相行駛

仰視：鷹擊長空秋空之開闊（動）雄鷹在天空中展翅高飛

俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動）魚兒在江水中輕快地暢游

概貌：（數(shù)量、狀態(tài)）（用紅色下劃線所標注）

色彩：紅遍、盡染、碧透——秋的絢麗濃重

力量：爭、擊、翔——秋的強健自

由點到面,自然到人物,描繪出第二幅湘江秋景圖.

問：這里我又有一個問題了如果將“擊”、“翔”換成“飛”、“游”好不好?

擊——顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強勁有力之勢.

翔——淺底并非真的水淺,是形容江水清澈見底而顯得水淺,藍天倒映在碧水中,看上去,魚兒好像在天空中游動,像在飛般.正如“秋水共長天一色”.

小結：

遠近結合,動靜交錯,紅綠輝映,一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖便呈現(xiàn)在我們面前了.

c、悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

佳境怡人,同學們還記得哪些學過關于秋天的詩詞呢,比如“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”,大多數(shù)文人筆下的秋天都是蕭條,凄涼的,但是本詞卻與眾不同,這和當時作者所處的環(huán)境和心情有很大的關系.

本詞作于1925年,當時革命運動正蓬勃發(fā)展,五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農民運動日益高漲.毛澤東直接領導了湖南的農民運動.同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命運動已在廣州成立.這年深秋,毛澤東去廣州主持農民運動講習所,在長沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞.

面對祖國大好河山,作者此時發(fā)問——誰主沉浮?那作者心里有沒有答案呢?請同學們看下片

虛：

a、問：下片以“憶”字起句,所以接下來我們看到的就是作者記憶中的場景了,那作

者想到了什么呢?

恰同學少年····當年萬戶侯

問：描繪了怎樣一幅畫面?

崢嶸歲月圖

問：在崢嶸歲月中的“百侶”具有什么特點?

“恰”、“正”、“方”極寫出他們的年華之美.

“茂”、“遒”極寫出他們的才情之美.

“恰同學少年···揮斥方遒”,在這崢嶸歲月里,毛澤東和他的同學如蔡和森、何叔衡和張昆弟等立志救國的知識青年,正值青春年少年,神采飛揚,才華橫溢,意氣風發(fā),熱情奔放.

“指點江山···當年萬戶侯”,這是對“崢嶸歲月”、“揮斥方遒”的進一步具體化.面對“萬山紅遍”的美景,他們既贊嘆錦繡河山的壯美,又悲憤大好河山的沉淪.于是發(fā)表激濁揚清的文章,抨擊黑暗,宣揚真理,鄙視當時的“萬戶侯”——軍閥如糞土.

問：“曾記否”是在向誰發(fā)問?

“百侶”、“同學少年”

問：又給我們描繪了怎樣一副圖畫?

中流擊水圖

從下片來說,是一般疑問句,從全詞來說,又是以疑問句（實為肯定）形式回答了上片提出的問題.他說誰主沉浮呢?

上下片末尾均用設問句式,遙相呼應,有問有答,渾然一體.

5、請同學們再一次朗讀這首詞

6、課堂小結：

上片描繪湘江秋景,借景抒情,提出蒼茫大地應由誰來主宰的問題,引人深思.下片通過回憶,形象地概括了早起共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概,藝術地回答了誰主沉浮的問題,含蓄雋永,耐人尋味.

7、作業(yè)布置

a、反復朗讀并背誦這首詞.

b、完成課后作業(yè)第二題.

8、板書設計

獨立寒秋圖（立）交待任務、時間、地點和環(huán)境

遠眺：萬山紅遍山勢之綿延（靜）

層林盡染樹木之深茂

湘江秋景圖（看、問）{近觀：漫江碧透河水之充盈（動、靜）}景

（誰主沉浮?）百舸爭流船只之眾多↓

仰視：鷹擊長空秋空之開闊（動）

俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動）

崢嶸歲月圖（憶）

中流擊水圖（答）

第二課時

1、導入：

毛澤東沁園春.雪朗讀示范.

同學們一首好的詞需要通過有感情的朗誦才能領略到它在抒情上的獨到之處.下面我們就一起來朗誦昨天所學的詞沁園春.長沙

2、有感情的朗誦

a、請女生先讀一遍

女生溫柔可愛,但這首詞我們應該更具英氣才能將詞人心懷天下自信人生的感情讀出來.

b、請我們班的男生讀一遍

c、請同學們一起讀.直到將情感帶入

3、同學們能夠很好地融入情感朗誦這首詞.這首詞的學習內容暫告一段.

對于作者毛澤東,很多人都把他作為一種政治符號,也不會去深入的了解,七分功三分過簡單一句,其實毛澤東還是一位多情的文人,慈愛的父親,故事.

（毛澤東與楊開慧,毛澤東的女兒李納）

這一星期同學們的周練內容就是——另一個毛澤東,找到一兩件事表現(xiàn)出他的不為人熟知的一面.切勿抄襲...寫出自己的獨到見解.(言論自由,但是原則上不反黨反社會)

4、請同學們看自己的課本,上面有毛的墨跡,其實毛澤東在書法藝術上的造詣也是非

凡的,下面就請同學們一起欣賞一下他的書法作品.

簡介

毛體書法源自章草,師法懷素.毛澤東的書法和詩意極為融洽,渾然一體,豪邁、蒼涼、委婉、激越,風雨雷電、水流花開、天地肝膽、大澤龍蛇,博大的心胸、純美的詩情,毛澤東憑手中的長鋒狼毫筆,在尺幅間、時空中,留下了人間正道、男兒意氣、云水襟懷和審美理想.

第三篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙

教學目標：

1．感受詩人的博大情懷和豪情壯志

2．分析詞作的上闋,領略生機勃勃的秋景圖.

3．朗讀訓練

教學重點：分析詞作的上闋,領略生機勃勃的秋景圖.

教學難點：理解作者借景抒情的寫作手法.

教學課時：一課時

一、導入

他是領袖,是共和國的締造者.他也是詩人,用平平仄仄的槍聲寫詩,二萬五千里是最長的一行.戰(zhàn)地黃花、如血殘陽、指點江山、激揚文字,是今朝的風流人物.他就是偉人——毛澤東.今天,讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進領袖的寬闊胸懷,走進詩人的崇高心靈,一起學習毛澤東的沁園春長沙,來領略毛澤東的的豪邁氣概.

二、寫作背景

1911年至1925年,毛澤東在長沙學習、生活,從事革命運動.在湖南省第一師范學習時,他與何叔衡、蔡和森等進步青年學生經(jīng)常暢游湘江,在橘子洲頭指點江山、激揚文字.青年時的毛澤東就樹立了偉大理想.

我們一起回顧一下1911年至1925年這段歷史.中國發(fā)生了辛亥革命,推翻了兩千多年的封建帝制,孫中山建立了資產(chǎn)階級共和國.資產(chǎn)階級具有不徹底性和妥協(xié)性,那么誰來領導中國革命呢?當時,關于誰來領導中國革命在黨內都有很大爭議,毛澤東認為中國大部分群體是農民,那么中國的政權應該是由無產(chǎn)階級掌握.后來,毛澤東在韶山創(chuàng)立了第一個支部,堅信星星之火可以燎原.(更多請關注)

?這首詞作于1925年,當時革命運動正蓬勃發(fā)展.五卅運動、省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農民運動日益高漲.毛澤東直接領導了湖南農民運動.同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已在廣州正式成立.

?1925年10月,毛澤東從韶山去廣州主持農民運動講習所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲.面對如畫的秋色和大好的革命形勢,回憶起過去戰(zhàn)斗的歲月,不禁心潮起伏,寫下了這首動人的詩篇.?詩人站在橘子洲頭,想到了當年與同學共同的豪情壯志,想到了中國的前途,想到了誰來領到中國的革命.那么,究竟“誰主沉浮”呢?讓我們來聽聽毛澤東的回答.

?下面請同學們來聽錄音朗讀,在聽的過程中來感受詩人的豪情壯志和詞作的磅礴氣勢,并注意把握詞的節(jié)奏.

三、課文整體感知

1、聽錄音朗讀.

2、請同學根據(jù)錄音里的朗讀標準,聲情并茂的自由朗讀.

3、請學生朗讀.

點評：……

在上片中,看”字特別重要,在詩詞中這叫“一字領起”,俗稱“領字”.一般上下闕都有一個,讀詞要注意找出這種領字.

上片的“看”字和下片的“恰”字是領字.領字一般要重讀,并且讀完后要稍加停頓.之后的幾句要讀得抑揚頓挫,還要注意關鍵的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情.

4、師讀.

5、全班同學齊讀.

四、分析上闋

大家都知道,中國的詩歌歷來是上片寫景、下片抒情,最后做到情景交融.那么沁園春長沙是否也是如此呢?下面讓我們一起來欣賞詞的上闋.

師：我們先看前面三句.哪位同學來說說“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的大意?

（提示：什么時候,誰,在哪里,做什么?）

生答：……

點評：……

寒秋是什么時候呢?

生答：

明確：我們記八月十五是中秋,那么中秋之前是初秋,十五之后呢?是深秋.在深秋季節(jié),毛澤東獨自一人站在橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去.

師：仔細讀讀這句子“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,大家有沒有覺得語序有些混亂呢?生：……

明確：這是因為是人們?yōu)榱颂钤~的需要,為了韻律和節(jié)奏,將語序進行了調整.

那么正常的語序應該是怎樣的呢?

生答：……明確：寒秋,獨立橘子洲頭,湘江北去.

這句話,就點明了時間、地點、人物和特定的環(huán)境.

師：詩人站在橘子洲頭,都看到了哪些秋景?請同學們推薦一位同學讀一讀這些句子.生讀：（看萬山紅遍,層林盡染；漫江碧透,百舸爭流.鷹擊長空,魚翔淺底）

點評：答得很對.

師范讀

生齊讀

師：在這幾個子句中,詩人具體描繪了哪些景物呢?

生答：（山、林、江、舸（船）、鷹、魚）

點評：對.作者描繪了山、林、江、舸（船）、鷹和魚.

師：這里寫的山是指哪一座山呢?

明確：岳麓山

作者是怎樣來形容這座山的呢?

生答：（萬山紅遍）

師：“萬”字是否真的是寫一萬座山呢?

明確：不是,而是說的山的數(shù)目之多.

“紅遍”,是說這連綿起伏的山都變成紅色.山上不是一點、兩點紅,而是漫山遍野的紅色.

多美呀！

我們知道北京香山的紅葉很著名.那么,在湖南,就是岳麓山的紅葉最出名了.師：“林”又是怎樣描寫的?

生答：（層林競染）

明確：山上的樹木不是一棵、兩棵,而是一層層的.

操場四周的樹,能用“層”字來形容嗎?

那么,森林里的樹,能不能用“層”字來形容呢?

在這里,“層”字就寫出了樹木之多、林之密.

師：還有一個“染”字,用得很好.大家說,為什么用得好呢?

生：……

師：“染”字就形說明樹葉紅得徹底,因為是深秋嘛！

師：“江”是怎樣描寫的呢?

生答：（漫江碧透）

師：“漫江碧透”的“漫江”是什么意思呢?

生答：（滿江）

師：那么滿江的江水是什么顏色呢?

生答：（碧透）（碧綠）……

明確：江水是碧綠的,而且是清澈見底的.

而如今湘江水因為環(huán)境污染,不再像以前那樣清澈了.

師：“舸”是什么呢?

生答：（船）

師：那么“百舸”又是什么意思呢?

生答：（許多的船）

點評：說得很對.“百”寫出了船之多.

明確：“百舸爭流”就是說許多船爭相行駛,忙著運輸.可見當時,經(jīng)濟交通是呈現(xiàn)一派繁榮的

景象啊.

師：在這幾句中,大家覺得有哪幾個詞是用得最好的?

生答：……

點評

師：我們先看看：鷹——擊——長空.

“擊”本來是說人用手去拍打.我們把“擊”字改成“飛”可以嗎?

生答：（不好）

師：為什么不好呢?

（動作提示：手用力拍,這是“擊”.再輕柔的飛,這是“飛”：蝴蝶可以飛、蜻蜓可以飛,鳥

兒可以飛.在這里為什么“擊”字就比“飛”字好呢?）

生答：……

“飛”太一般了.并且,“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強勁有力.

點評：說得太好了,這位同學的語言感悟力非常強.

師：再看看：魚——翔——淺底.

把“翔”改為“游”好像更準確一些啊,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

生答：……

（“翔”寫出了魚兒在清澈見底的水中游得自由輕快,像在藍天中飛翔一樣.）

師：說得很好

“淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺.

我們想想,藍天倒映在碧水中,看上去魚兒就像在天空中游動.在天空中有游動不是很像飛翔嗎?

我們古人就有“秋水共長天一色”的名句??！

師：這幾句視角的變換和寫景順序的都極有特色.前兩句“看萬山紅遍,層林盡染”詩人是怎

樣看的?

（生：放眼望去.）

師：對,是“遠眺”大家能模仿一下嗎?

（生模仿）

師：這寫的是“遠景”.接下來兩句“漫江碧透,百舸爭流”,詩人的視線又怎樣?（生：收回來.）

師：這是“近觀”,大家再模仿一下

（生模仿）.

師:這寫的是“近景”.“鷹擊長空”怎樣看?寫的什么景

生：“仰視”,寫的是“高處的景”

（生模仿）

師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的是什么景?

生：“俯瞰”,寫的是“低處的景”

（生模仿）

師：真是“遠近高低各不同”??！現(xiàn)在請同學們設身處地,來體會詩人“獨立橘子洲頭”,飽覽

大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下.咱們班誰的表演能力最強?

（生上臺演示）

師：毛的“手”該怎樣是放背上好,還是插腰好?

（生：插腰.）（或“放背上好”）

師：“視角”的轉換是快點好,還是慢點好?

（生：慢點好.）

點評：對.是興致盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花.大家剛才視角轉換得就太快了點,要慢一點.現(xiàn)在我來讀這幾句,請兩位同學來表演一遍好嗎?

（生演示）

（鼓掌）

點評：神態(tài)自然,非常的從容,頗有點偉人的氣度.

師：最后一句“萬類霜天競自由”起到了什么作用呢?

生答：（總結）

明確：“萬類”就是“萬物“的意思.”“霜天”指“秋天”,即上文的“寒秋”.

作者由眼前的景物一下擴展到世間萬物,并做了哲理性升華.世間萬物都在秋光爭過自由自在的生活.

同學們看,毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺是什么?

你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎?

生答：（色彩斑斕,生機勃勃,絢麗多姿,充滿生機）

點評

明確：秋天,落葉歸根,難道在岳麓山上就沒有,沒有雜草嗎?

不是的.

但是詩人,看不到這些.他看到的是充滿朝氣、生機盎然的景物.

其實當時詩人所處的形式并不樂觀,他面臨著被湖南省長趙恒惕追殺.所以,從這里我們可以看出詩人具有革命樂觀主義精神.

作者從不同的角度為我們描繪出了一幅多姿多彩、生機勃勃的秋景圖.

師：面對絢麗多姿、生氣勃勃的大自然和廣闊的宇宙,詩人肯定會有所思考的.那么詩人發(fā)出

了怎樣的感慨呢?

生答：（悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?）

點評

明確：面對遼闊的宇宙,不禁要問：廣闊無垠的大地呀,誰才是主宰你命運興衰的真正主人呢?師：這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢?

生答：（借景抒情）

師：那么詩人抒發(fā)的是一種什么情感呢?請男同學把這三句齊讀一遍.

同學們思考一下“主沉浮”的深層含義是什么?”

生答：（主宰國家命運,掌握民族前途）

明確：詩人“獨立寒秋“,他不是想著自己被軍閥追捕的處境,而是放眼宇宙,胸懷祖國,關

心著國家的前途,憂思著民族的命運.毛澤東,這是一種什么心境呢?

生答：（這是憂國憂民的心境,是以天下為己任的心境,是一個革命偉人廣闊崇高的心境）總結：“問蒼茫大地,誰主沉浮?”是全詩的“詩眼”.上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”

的問題,表達了毛澤東青年時代博大的胸懷和革命的壯志凌云.

五、課堂檢測

師：通過上闋的學習,現(xiàn)在有沒有同學能把上闋背出來?

生1背生2背全班齊背.

六、小結

今天我們跟隨偉人,欣賞了湘江美景,感受到了詩人憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷和崇高風范.如果說歷代文人都悲秋,那么本文則是一首秋的贊歌,也是一首自由的贊歌.

七、作業(yè)

請同學們搜集跟“秋“有關的詩句,并預習下闋.

板書設計：

第四篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

教學目的

一、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩詞鑒賞能力.

二、背誦全詞.

教學設想

一、教時:1課時.

二、重點與難點:詩詞欣賞與評價.

三、學法指導:誦讀入境,欣賞詩意;聯(lián)想比較,鑒賞評價.

四、教具準備:

1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂帶.

教學過程

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度.談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年.20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東.

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神.他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩.他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首.初中我們學習了雪,今天我們要欣賞的是長沙.

(板書課題)

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句.詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的.后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”.詞有詞牌,又稱詞調.詞牌,是詞的格式的名稱.不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定.因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去.今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目.沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名.

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內容

2、感受形象,理清思路

長沙是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象.讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路.①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞.

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預習提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問.③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)

明確:獨立深思,憶舊言志.

④自由朗讀,試行背誦.(記關鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征.

3、鑒賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征.

①聯(lián)想設疑,制造懸念:

前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去.詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現(xiàn)力.它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨的詩人最見個性.李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”.湘江北去,詩人南下——

廣州接辦農民運動講習所(參見p171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識.(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情.)就長沙的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情.那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情.

a.“看”統(tǒng)領的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類.

體會到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧山行)

水皆縹碧,千丈見底.(吳均與朱元思書)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛.(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文鳥飛魚躍的聯(lián)想)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總.并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征.如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣.從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林.

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷.(板書:詩人、關懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感.(板書:讀出關注)

b、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索.這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人.(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思.(板書:讀出深思)

c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補充事實,印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活.

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;

五四時期,主編湘江評論,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視.

c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動.這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事.

討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結.

“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為.“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動.“糞土”形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處.

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”.從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”.倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想.

明確:憶的沁園春長沙教案

是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書).

朗讀提示:要讀出情志(板書).

三、整合小結

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士.

鑒賞方法:誦讀入境,抓關鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征.

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情.

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶.

請朗誦水平好的同學朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習

1、全詩的詩眼是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會下列詞句中加點字的好處.)

①、獨立寒秋

獨立,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概.②、層林盡染

染字用擬人手法,寫出秋色之深.

③、鷹擊長空

擊字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力.④、魚翔淺底

翔字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣.

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞.體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境.附:板書設計

沁園春.長沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思

讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關鍵詞思路抒情方式形象情

第五篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

一、教學目標

知識與技能：1、字詞

2、作者作品介紹、背景知識

3、理解熟背全詞

過程與方法：1、整體把握,領會本詩,理清思路,抓住關鍵詞

2、分析研讀,準確把握詩意

3、合作探討,從意象、意境、語言、情感等方面品味詩歌,學會詩歌鑒賞的

角度、方法.

情感態(tài)度與價值觀：1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進的革命斗志

2、感受以毛澤東為代表的那個時代的有為青年的學習和革命生活,鼓

勵學生腳踏實地、把握青春.

3、引導學生把握青春的真諦,抓住光陰,有所作為.

二、教學重難點：

1、領會本詩,理清思路,準確把握詩意

2、掌握詩歌鑒賞的一般方法

3、感受作者的博大胸懷和革命志氣,引起共鳴,把握青春.

三、課時

1課時

四、教學過程

（一）、預習：1、熟讀全詩,解決字詞義

2、查閱資料,初步了解作者、作品,了解寫作背景

（二）、導入：1、我們先來看兩首詩：ppt：詠蛙、獨坐池塘如虎踞,綠蔭樹下養(yǎng)精神.春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲?1910年.贈父詩“孩兒立志出鄉(xiāng)關,學不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無處不青山.”1909年.這兩首詩均出自一個十六七歲的少年之手,我想聰明的大家應該都猜出那個他了吧,對,他就是新中國的開創(chuàng)者毛澤東,這兩首詩寫于他背井離鄉(xiāng),外出實現(xiàn)心中夢想之際,在初中的時候我們就學過了他的一首詞沁園春雪,同學們還有印象嗎?北國風光···.從這首詩里,我們看到了一個意氣風發(fā)、傲視群雄的偉人形象,今天,我們一起來學習他的另一首詞沁園春長沙.

在這里,“沁園春”是詞牌名,長沙是題目,什么叫詞牌呢?ppt：詞牌,就是詞的格式的名稱,每一個詞牌,都有它固定的格式,按著這個格式來填,就是填詞,詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣,它與詞的內容不發(fā)生任何關系,比如,一首浪淘沙可以完全不講到浪,也不講到沙；一首憶江南也可以完全不講到江南,所以,通常在詞牌下面會有一個詞題,這里,長沙就是詞題.常見的詞牌名還有哪些：比如說：菩薩蠻、如夢令、水調歌頭等等.

詞根據(jù)長短可以分為：小令：58個字以內；中調：58～90個字；長調：91個字以上.我們這首沁園春長沙就屬于長調.

詞根據(jù)風格還可以分為豪放派和婉約派,代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照.了解了詞的相關知識后,我們來看一看它的作者以及寫作背景,所謂知人論世,了解相關背景有助于我們正確理解作者的情感.ppt:介紹毛澤東：毛澤東,中國革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩人.字潤之（原作詠芝,后改潤芝）,筆名子任.1893年出生于湖南省長沙府湘潭縣

韶山?jīng)_······；介紹背景知識,我們來看幾個資料：1、1925年,毛澤東時年32歲,因在湖南從事農運,為軍閥趙恒剔所搜捕,于是間道長沙前往廣東.在一派深濃的秋意中,獨自一人重游湘江橘子洲.目睹眼前秋景,遙想國事紛紜,清寒肅殺中,剛過而立的毛澤東難免悵然,感從中來,于是寫下了沁園春·長沙一詞.2、此時的中國,國父孫中山溘然病逝北京,以五卅為契機的工農運動正風起云涌,國共雖已統(tǒng)一,但革命的統(tǒng)一陣線由誰來領導,尚存分歧.特別是詞人自己,在1923年和1925年兩次入湘,均被當時稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕,用他自己的話說：“在僅僅幾個月內,我們組織了二十幾個以上的農民協(xié)會,同時引起了地主的怨毒,要求將我逮捕.趙省長派兵來抓我,我逃到廣州.”（毛澤東自傳）3、而在黨內,1925年1月11日至22日,在上海召開的中國第四次全國代表大會,毛澤東不僅沒出席,而且連委員都被選掉.一九五八年,毛澤東在對自己的詩詞作的一些“自注”中,曾有言道：“一九二七年,大革命失敗前夕,心情愴涼,一時不知如何是好”.以上我們可以看出,當時的中國正處于亂世,各路勢力風起云涌,都希望于亂世中分一瓢羹.而此時,領導的工農運動也蓬勃發(fā)展,初具規(guī)模,但遭到軍閥勢力的殘酷鎮(zhèn)壓,毛澤東于逃亡中路過橘子洲,寫下了這一首名篇.

接下來,請同學們自由朗讀,同時思考兩個問題：ppt：1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么?上闋重在寫景,景中有情；下闋重在抒情,情中見景.詩歌的創(chuàng)作思路：詩人來到橘子洲頭,看到了美麗壯觀的湘江秋景,不禁悵惘發(fā)問,又回憶起往昔風華正茂時的歲月,同時巧妙地回答了上闋的發(fā)問.

了解了詩歌的整體思路后,我們首先來品一品上闋,首先詩人是怎么交代他的行蹤的?我們來看前三句：獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.是誰獨立?地點在哪里?詩人在做什么?詩歌因為韻律的需要,語言要有跳躍性,有時候還有語序的倒裝和成分省略現(xiàn)象,那么,請同學們按現(xiàn)代語序重新整合一下這三句,把它變成正常的語序?明確：寒秋,（詩人）獨立（于）橘子洲頭,（望）湘江北去.“寒”字交代了時間是在深秋,“橘子洲頭”交代了地點在湘北,既扣題中“長沙”,又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊.那么,通常倒裝的目的在于什么?明確：強調,在這里,詩人倒裝是為了強調一個“獨”字,同學們回憶一下你們學過的詩歌中有沒有哪些詩句也有“獨”這個字的?明確：柳宗元——獨釣寒江雪；晏殊——獨上高樓；同學們結合當時的寫作背景,也可以與其他的獨字進行對比,來談談你對這個字的體會,可以小組討論.

獨：明確：特別是著“獨立”一詞,一者可以見出詩人無畏風寒,頂天立地的中流砥柱的形象；“獨立寒秋”,從個人層面來看,“獨”是獨立不羈的人格,是沉著、鎮(zhèn)靜,是泰山崩于前而不變色,是個人命運的急湍激流中的中流砥柱.這是難能可貴的.

接下來,看這個領字,一共引領了幾句,到哪里為止?明確：七句.這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖,在這里,作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬物,下面,請同學們仔細閱讀這七句,找出自己感觸最深的詩句進行鑒賞,可以從意象、意境、語言、情感等方面進行賞析,

紅、染：明確：萬山紅遍,萬—山之多,遍—紅之廣,層林盡染,層—林之密,盡—染之透,這兩句作者的視覺是遠眺,描寫的是動景.“萬山紅遍,層林盡染”既是四周楓林如火的寫照,又寄寓著詩人火熱的革命情懷,紅色象征革命,象征烈火,象征光明,“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn),是對革命與祖國前途的樂觀憧憬；王實甫西廂記“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”,王實甫別具匠心著一“染”字,點明相思離人淚如雨下,竟然染紅了秋霜楓林,染紅了黎明拂曉,如此夸張和擬人,可謂想象奇特,情趣盎然.而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景,“染”字富于動態(tài),賦予大自然以丹青妙手的神奇,大自然濃墨重彩,大筆揮灑,給我們留下了火紅燦爛,輝煌耀眼的巨幅杰作.

漫江碧透,漫—水之盛,透—水之清,百舸爭流,百—船之多,爭—爭先恐后的熱鬧場面,這兩句作者的視覺角度是近觀,描寫的是動景；

擊：鷹擊長空,是仰視,

翔：魚翔淺底,是俯視,“淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺.你想,藍天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動,在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?王勃滕王閣序也有名句“落霞與孤鷸齊飛,秋水共長天一色”,我們完全可以想象得到秋高氣爽,天高云淡,藍天映著碧水,碧水照著藍天,天光云影共徘徊,水天一色共空明的優(yōu)美景致,這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”,反常而不趨俗的原因.

競：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時,常在屋里踱來踱去,時而凝眉沉思,時而昂首吟哦,時而坐下來寫幾句,又搖搖頭,把紙揉成一團.第二天清晨,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半.毛澤東這種苦心孤詣,“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的.

總結：詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總.并從數(shù)量（萬,總）,范圍（遍、漫）,色彩濃度（盡染、碧透）,運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征.明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣.從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?明確：對比中,我們可以看出,詩人在對大自然萬類生物的關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷.

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問：悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?悵是什么意思?明確：悵,原來是失意的意思,在這里用來表達因深思而激昂慷慨的心緒.作者為什么會發(fā)出這樣的疑問?明確：作者看到自然界萬物都可以自由自在