古詩詞誦讀 6 泊船瓜洲（教學設(shè)計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

古詩詞誦讀6泊船瓜洲（教學設(shè)計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：古詩詞誦讀6泊船瓜洲

2.教學年級和班級：六年級（1）班

3.授課時間：2023年4月15日

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文六年級下冊中的《泊船瓜洲》為教學內(nèi)容，通過誦讀、解析、感悟，使學生深入了解這首詩的意境和作者的情感表達，提高學生的古詩詞鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過誦讀《泊船瓜洲》，提升學生對古典詩詞的朗讀技巧，增強語感，理解并運用詩詞中的修辭手法。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過詩詞理解歷史背景和文化內(nèi)涵，提升思維的深度和廣度。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學生感受古代詩人的情感，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對古詩詞的審美興趣，培養(yǎng)其審美情感，提高審美創(chuàng)造力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了統(tǒng)編版語文六年級下冊中關(guān)于古詩詞的基本知識，包括詩詞的結(jié)構(gòu)、韻律、意象等，對《泊船瓜洲》作者王之渙的生平有一定了解。

2.學習興趣：學生對古詩詞有較高的興趣，喜歡通過誦讀來感受詩詞的韻味。學習能力：學生具備一定的古詩詞閱讀理解能力，能夠獨立分析詩詞的基本情感。學習風格：學生傾向于通過小組討論和實踐活動來加深對詩詞的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：對《泊船瓜洲》中較為生僻的詞匯和古代文化背景可能不夠熟悉，理解起來有難度；對詩詞中隱含的深層情感和哲理可能難以把握，需要教師引導(dǎo)和點撥。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：講解《泊船瓜洲》的創(chuàng)作背景、詩意的內(nèi)涵及藝術(shù)特色，引導(dǎo)學生理解詩詞內(nèi)容。

-討論法：組織學生分組討論，探討詩句中的意象和情感，培養(yǎng)學生的合作學習和批判性思維。

-情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生模擬詩人角色，體驗并表達詩人的情感，增強學生的代入感。

2.教學手段：

-多媒體演示：使用PPT展示詩詞、相關(guān)圖片和背景資料，幫助學生直觀感受詩詞意境。

-錄音播放：播放《泊船瓜洲》的朗誦錄音，讓學生聆聽并模仿，提高朗讀技巧。

-互動教學軟件：利用教學軟件進行詩詞練習和測試，及時反饋學生的學習效果，提升學習效率。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《泊船瓜洲》的預(yù)習資料，包括詩詞原文、注釋、背景介紹等，要求學生熟悉內(nèi)容。

-設(shè)計預(yù)習問題：設(shè)計問題如“泊船瓜洲中的‘京口’指的是哪里？”，“詩中的‘春風’象征著什么？”等，引導(dǎo)學生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習進度：通過在線平臺查看學生提交的預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：學生按照要求閱讀詩詞和相關(guān)資料，做好筆記。

-思考預(yù)習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：自主學習法，在線平臺資源，監(jiān)控工具。

作用與目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過展示瓜洲古渡的視頻，引入《泊船瓜洲》的學習。

-講解知識點：講解詩中的意象、修辭手法等，如“明月何時照我還”的寓意。

-組織課堂活動：分組討論“詩中的情感變化”，讓學生分享自己的理解。

-解答疑問：針對學生的疑問，如“詩中的‘江南’為何令人思念”，進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己的理解。

-提問與討論：學生對不懂的問題進行提問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：講授法，討論法，視頻資源。

作用與目的：幫助學生深入理解詩詞內(nèi)容，掌握鑒賞技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置以《泊船瓜洲》為主題的創(chuàng)作作業(yè)，如寫一篇短文描述瓜洲的景色。

-提供拓展資源：提供相關(guān)歷史背景資料和同類詩詞，供學生拓展閱讀。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋和指導(dǎo)。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成創(chuàng)作作業(yè)，鞏固學習成果。

-拓展學習：學生利用拓展資源進行深入學習，拓寬知識面。

-反思總結(jié)：學生總結(jié)學習過程中的收獲和不足，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結(jié)法，拓展資源。

作用與目的：鞏固學習成果，拓展知識視野，提升自我反思能力。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）文學作品：《泊船瓜洲》是王之渙的代表作之一，教師可以推薦學生閱讀王之渙的其他詩詞，如《登鸛雀樓》、《涼州詞》等，以便更好地理解其詩歌風格和創(chuàng)作特點。

（2）歷史背景：介紹瓜洲古渡的歷史地位，以及南北朝時期的歷史背景，幫助學生了解《泊船瓜洲》產(chǎn)生的時代背景。

（3）詩詞鑒賞：推薦學生閱讀《泊船瓜洲》的鑒賞文章，了解歷代學者對這首詩的評價和分析，提高學生的詩詞鑒賞能力。

（4）詩詞創(chuàng)作：介紹唐代詩歌的創(chuàng)作背景和特點，引導(dǎo)學生了解唐代詩歌的繁榮及其在中國文學史上的地位。

2.拓展建議：

（1）文學作品拓展：鼓勵學生閱讀王之渙的其他詩詞，以及同類型題材的其他詩人的作品，如杜甫的《江南逢李龜年》、白居易的《錢塘湖春行》等，以提高學生的文學素養(yǎng)。

（2）歷史背景拓展：引導(dǎo)學生通過查閱資料，了解南北朝時期的歷史背景，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點，以便更好地理解《泊船瓜洲》的創(chuàng)作背景。

（3）詩詞鑒賞拓展：鼓勵學生閱讀《泊船瓜洲》的鑒賞文章，學會從不同角度欣賞和分析詩詞，提高自己的審美能力。

（4）詩詞創(chuàng)作拓展：組織學生進行詩詞創(chuàng)作活動，如仿寫《泊船瓜洲》，讓學生嘗試運用詩詞中的意象和修辭手法，提高自己的創(chuàng)作能力。

（5）文化拓展：介紹唐代詩歌的繁榮及其在中國文學史上的地位，引導(dǎo)學生了解中國古代文化的博大精深。

（6）實踐活動拓展：組織學生參觀瓜洲古渡遺址，感受歷史文化的魅力，或開展詩詞朗誦比賽，提高學生的語文素養(yǎng)。

（7）交流分享：鼓勵學生與同學分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作成果，相互學習，共同進步。典型例題講解1.例題一：解釋下列詩句中的關(guān)鍵詞語。

-題目：《泊船瓜洲》中，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”中的“京口”指的是什么？

-答案：“京口”是古代地名，指的是今天的江蘇鎮(zhèn)江市，是南北朝時期的軍事重鎮(zhèn)。

2.例題二：分析下列詩句的修辭手法。

-題目：在《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這句詩使用了哪種修辭手法？

-答案：這句詩使用了擬人修辭手法，將“春風”和“明月”擬人化，賦予它們?nèi)说那楦泻推诖?/p>

3.例題三：描述詩句中的景象。

-題目：請描述《泊船瓜洲》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象。

-答案：這句詩描繪了潮水上漲，兩岸變得寬闊，順風的情況下，帆船懸掛著帆，行駛在江面上的景象。

4.例題四：解釋詩句中的情感。

-題目：《泊船瓜洲》中，“江南望，江北望，望極春愁，黯黯生天際”表達了怎樣的情感？

-答案：這句詩表達了詩人眺望江南江北的景色時，春愁油然而生，心情變得黯淡，情感深沉。

5.例題五：翻譯并解釋下列詩句。

-題目：請將《泊船瓜洲》中的“泊船瓜洲，煙波江上使人愁”翻譯成現(xiàn)代漢語，并解釋其意義。

-答案：翻譯：停船在瓜洲，江上的煙霧和波浪讓人感到愁緒。解釋：詩人停船在瓜洲，看到江上的煙霧和波浪，觸發(fā)了他內(nèi)心的愁緒，表達了對遠方家鄉(xiāng)的思念。

在講解這些例題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入理解詩句的意義，分析詩句中的修辭手法和情感表達，以及如何通過詩句描繪景象。以下是對每個例題的詳細補充和說明：

1.例題一補充：教師可以進一步解釋“京口”在古代的歷史地位，以及它在南北朝時期的重要性，從而幫助學生更好地理解詩句中的地理背景。

2.例題二補充：教師可以引導(dǎo)學生探討擬人修辭手法的使用效果，如何通過擬人讓自然界的元素顯得更加生動和有情感。

3.例題三補充：教師可以讓學生發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩句中的景象，并探討這種景象對情感表達的作用。

4.例題四補充：教師可以結(jié)合詩句中的“春愁”一詞，探討春天這個季節(jié)對人們情感的影響，以及詩人是如何通過自然景象來表達內(nèi)心情感的。

5.例題五補充：教師可以讓學生嘗試自己翻譯詩句，并討論翻譯過程中的難點和如何保留原詩的意境和情感。同時，教師可以引導(dǎo)學生思考詩句中的“愁”字所蘊含的深層情感。教學反思與總結(jié)今天上了《泊船瓜洲》這首詩的課，感覺整體上還是不錯的，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得在教學過程中，我比較注重引導(dǎo)學生自主閱讀和思考，通過設(shè)計預(yù)習問題和課堂討論，讓學生對詩句有了更深入的理解。特別是在討論“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這句詩時，學生們的討論非常熱烈，有的同學能從詩句中感受到詩人對家鄉(xiāng)的思念，有的同學則能從“春風”和“明月”的擬人化表達中體會到詩人的情感。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩句中的意象時，有的學生對于“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”中的“京口”和“鐘山”的具體位置理解不夠清晰。這說明我在教學過程中可能沒有足夠的時間或者方式讓學生對這些地理知識有更深入的了解。以后，我可以在課前準備一些相關(guān)的地理知識，或者在課堂上結(jié)合地圖進行講解，幫助學生更好地理解詩句中的地理背景。

另外，我在組織課堂活動時，注意到有些學生參與度不高，這可能是因為活動的形式或者難度不適合所有學生。今后，我會在設(shè)計活動時更加注意學生的個體差異，提供不同層次的學習任務(wù)，讓每個學生都能在課堂上找到適合自己的學習方式。

在教學總結(jié)方面，我覺得學生在這節(jié)課上收獲還是很大的。他們在知識上，對《泊船瓜洲》這首詩的理解更加深入，對詩詞的鑒賞能力也有所提高。在技能上，他們通過朗讀、討論等活動，提升了語言表達能力和思維能力。在情感態(tài)度上，他們通過感受詩人的情感，對古詩詞產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

當然，