幼兒園大班數(shù)學(xué)5的組成

幼兒園大班數(shù)學(xué)5的組成大班數(shù)學(xué)教案。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)頭時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你是否保藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由我為大家整理的“幼兒園大班數(shù)學(xué)5的組成”，供大家借鑒和使用，盼望大家共享！

這是幼兒園大班數(shù)學(xué)5的組成教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．使幼兒通過(guò)動(dòng)手操作把握5以?xún)?nèi)數(shù)的組成。

2．使幼兒能嫻熟地說(shuō)出5以?xún)?nèi)數(shù)的組成。培育幼兒的觀看、操作、表達(dá)力量，初步的自學(xué)力量，初步的遷移類(lèi)推力量。

3．培育幼兒樂(lè)觀動(dòng)腦思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，及合作互助、創(chuàng)新意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。

4．引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生愛(ài)好。

5．培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

教具、學(xué)具預(yù)備1．5的分成ppt。

2．?dāng)?shù)字、點(diǎn)子、實(shí)物卡片。

教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，小組學(xué)習(xí)5的組成。

1、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

師：嘿嘿我的火車(chē)一點(diǎn)開(kāi)，你的火車(chē)幾點(diǎn)開(kāi)？（復(fù)習(xí)4的分成），咔嚓、咔嚓，火車(chē)開(kāi)到了草原上，看，他們是誰(shuí)??？一共有幾只小羊呢？小羊們?cè)谇嗲嗖菰贤胬哿?，到這2個(gè)房子里休息，你們會(huì)怎么幫他們支配呢？

二、用數(shù)字記錄5的分合。

1、師生爭(zhēng)論5的分成，老師記錄下來(lái)。

小結(jié)5一共有幾種分法。

師：5有幾種分法呢？對(duì)，5有4種分法，我們一起來(lái)讀一讀。下面我們來(lái)看分合號(hào)的兩邊，左邊的一部分和右邊的一部分，我們先來(lái)看左邊的一部分，你們發(fā)覺(jué)它們有什么規(guī)律，（不會(huì)提示1234），是按什么挨次，按從小到大的挨次，就跟小伴侶排隊(duì)，小個(gè)子在前面，大個(gè)子在后面一樣，2比1多1，3比2多1,4比3多1，是按從小到大的挨次排列；我們?cè)倏从疫吺前词裁窗ご?，從大到小的挨次，小伴侶記住了5的分成一共有4種分法。

2、鞏固5的分成。

師：我們一起來(lái)看5的分成，假如我們橫過(guò)看的話，你們能發(fā)覺(jué)什么？哪里是一樣的？5分成4和1，只要交換位置5分成1和4，雖然交換位置但是分成是一樣的。老師寫(xiě)5分成2和3，請(qǐng)小伴侶快速的回答我，還可以怎么分呢？5可以分成3和2。小伴侶真棒，太聰慧！

三、嬉戲"找伴侶"，復(fù)習(xí)5的分成。

1、師：我們一起來(lái)玩?zhèn)€"找伴侶"嬉戲，老師這里預(yù)備數(shù)字卡片、點(diǎn)子卡片、實(shí)物卡片，等會(huì)兒每個(gè)小伴侶拿一個(gè)自己喜愛(ài)的卡片，貼在身上，去找你對(duì)應(yīng)的好伴侶，好伴侶的卡片和你的卡片合起來(lái)要是5，知道了沒(méi)有？數(shù)字卡片的小伴侶找數(shù)字卡片，點(diǎn)子卡片的小伴侶找點(diǎn)子卡片，實(shí)物卡片的小伴侶找實(shí)物卡片。找到好伴侶肯定要看一看，你跟好伴侶的卡片合起來(lái)是不是5。

2、找不一樣的好伴侶，合起來(lái)是5。

3、小伴侶還想不想玩呢，我們到外面一起去玩好不好？

活動(dòng)反思：

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做鋪墊，通過(guò)嬉戲，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的探究欲望，我一開(kāi)頭沒(méi)有直接點(diǎn)題，而是自然地引出了課題：5的組成。在情景的創(chuàng)設(shè)中，幼兒愛(ài)好深厚，一個(gè)個(gè)當(dāng)起了小兔的小幫手，留意力一下子集中過(guò)來(lái)了。在幼兒探究操作的環(huán)節(jié)中，我放手讓幼兒去嘗試操作，再通過(guò)集體溝通，讓幼兒在操作、溝通中初步感知5分成兩份的四組分合式。但在操作過(guò)程中，發(fā)覺(jué)有的幼兒只是隨便分合挨次，沒(méi)有規(guī)律；有的幼兒只會(huì)分一種的；有的幼兒按挨次分的；有的幼兒有重復(fù)分的。但是經(jīng)過(guò)我有意識(shí)的引導(dǎo)后，再次讓幼兒操作，讓幼兒自己敘述操作過(guò)程，這樣活動(dòng)既得到反饋，幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量、規(guī)律思維力量又