習作：我來編童話（教學設計）2023-2024學年-統(tǒng)編版三年級語文上冊

習作：我來編童話（教學設計）2023-2024學年-統(tǒng)編版三年級語文上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在引導學生運用已學的童話故事知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立編寫童話故事。通過創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力，同時加深對童話故事的理解和欣賞，激發(fā)學生對語文學習的興趣。本教學設計與統(tǒng)編版三年級語文上冊相關內容緊密結合，確保學生在掌握童話基本結構的基礎上，能夠創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的童話故事。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生語言運用能力，通過編寫童話故事，提高學生觀察、想象和創(chuàng)造性思維的能力；發(fā)展學生文化理解與傳承素養(yǎng)，引導學生在創(chuàng)作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；增強學生思維品質，鼓勵批判性思維和問題解決能力，在創(chuàng)作過程中學會自我評價與反思。教學難點與重點1.教學重點

①掌握童話故事的基本結構，包括起因、經(jīng)過、結果三部分。

②學會運用豐富的想象力和生動的語言編寫童話故事。

③能夠在故事中融入道德教育和正面價值觀。

2.教學難點

①如何引導學生展開豐富的想象，創(chuàng)作出具有個性化和創(chuàng)意的童話故事。

②在編寫過程中，如何指導學生合理運用語言，保持故事的連貫性和趣味性。

③如何在故事中自然地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，而不顯得生硬或突兀。教學資源1.軟硬件資源：電腦、投影儀、打印機、童話故事書籍

2.課程平臺：校園教學管理系統(tǒng)

3.信息化資源：電子童話故事庫、在線寫作工具

4.教學手段：小組討論、創(chuàng)意寫作工作坊、故事分享會教學流程1.導入新課（5分鐘）

2.新課講授（15分鐘）

①講解童話故事的基本結構，通過一個簡單的例子（如《灰姑娘》）來展示起因、經(jīng)過、結果三部分。

②討論如何運用想象力，展示幾個想象力豐富的童話故事段落，讓學生理解如何讓故事更有趣味性。

③分析如何在故事中融入道德教育和正面價值觀，舉例說明如何在故事情節(jié)中自然地傳達這些信息。

3.實踐活動（15分鐘）

①小組討論，每組選擇一個主題，如“友誼”、“勇氣”或“智慧”，討論如何圍繞這一主題編寫一個童話故事。

②每組選取一名代表，根據(jù)討論的結果，嘗試口述一個簡短的童話故事情節(jié)。

③教師提供寫作指導，幫助學生將口述的故事情節(jié)轉化為書面文字。

4.學生小組討論（10分鐘）

①討論如何創(chuàng)造有趣的角色和情節(jié)，例如：“我們可以讓主角是一只會說話的動物，它怎樣解決一個難題？”

②探討如何讓故事結局既出人意料又富有教育意義，例如：“故事的結局可以怎樣轉折，讓讀者感到驚喜？”

③分析如何在故事中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，例如：“我們可以加入一個關于孝道的情節(jié)，體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)美德?！?/p>

5.總結回顧（5分鐘）

回顧本節(jié)課的重點，強調童話故事的基本結構、想象力的運用和正面價值觀的融入。教師選取幾個學生的作品進行點評，指出其中的亮點和可以改進的地方。最后，布置家庭作業(yè)，要求學生編寫一個完整的童話故事，并在下一節(jié)課上分享。學生學習效果學生在完成“習作：我來編童話”這一教學內容后，應取得以下幾方面的效果：

1.知識掌握方面：

學生能夠理解并掌握童話故事的基本結構，包括起因、經(jīng)過、結果三個部分，并能夠運用這一結構獨立編寫童話故事。

學生能夠運用豐富的想象力和生動的語言，創(chuàng)作出具有個性化和創(chuàng)意的童話故事。

學生能夠在故事中融入道德教育和正面價值觀，培養(yǎng)良好的道德情操和社會責任感。

2.技能提升方面：

學生的寫作能力得到提高，能夠流暢地表達自己的想法和故事情節(jié)。

學生的語言表達能力得到鍛煉，能夠清晰、準確地表達故事中的角色、情節(jié)和情感。

學生的創(chuàng)新能力和批判性思維得到增強，能夠在故事創(chuàng)作中提出新穎的想法，并對故事進行自我評價和反思。

3.文化理解方面：

學生能夠在創(chuàng)作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、歷史人物等，增強對中華文化的理解和傳承。

學生通過編寫童話故事，加深對中華傳統(tǒng)美德的認識，如孝道、勤奮、誠實等，培養(yǎng)良好的道德品質。

4.思維發(fā)展方面：

學生通過故事創(chuàng)作，鍛煉了邏輯思維和創(chuàng)造性思維，能夠更好地組織語言和情節(jié)。

學生在小組討論中學會了合作和交流，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

學生在總結回顧環(huán)節(jié)，能夠對所學知識進行整合和內化，形成系統(tǒng)的知識體系。

5.情感態(tài)度方面：

學生對童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學習語文的熱情和動力。

學生在創(chuàng)作過程中體驗到成功的喜悅和成就感，增強了自信心。

學生通過編寫和分享自己的童話故事，培養(yǎng)了表達和展示自我的勇氣和積極性。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了故事分享會的形式，讓學生們在小組內分享自己的創(chuàng)作，這不僅提高了學生的積極性，也讓他們在互動中學習到了他人的優(yōu)點。

2.引入了信息化資源，如在線寫作工具和電子童話故事庫，幫助學生更直觀地理解童話故事的結構，同時也提高了寫作效率。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于小組討論的參與度不高，可能是因為討論主題不夠吸引他們，或者是小組分工不夠明確。

2.在教學方法上，我注意到對于寫作技巧的指導還不夠細致，導致一些學生在創(chuàng)作過程中難以突破寫作瓶頸。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能過于單一，沒有充分考慮到學生的個性化差異。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我將在下一次課程中設計更具吸引力的討論主題，并明確每個小組成員的角色和任務，確保每個學生都能積極參與。

2.為了提高寫作技巧的指導效果，我計劃在課堂上提供更多針對性的寫作示例，并增加寫作工作坊的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習和提高。

3.對于教學評價的改進，我打算采用多元化的評價方式，除了傳統(tǒng)的書面評價，還會加入同伴評價和自我評價，以及根據(jù)學生的創(chuàng)作特點給予個性化的反饋，以更全面地評估學生的學習效果。典型例題講解例題一：編寫一個以“勇氣”為主題的童話故事的開頭部分。

答案：在一個遙遠的國度里，有一個膽小的小男孩名叫小明。有一天，他遇到了一只受傷的小鳥，小明猶豫了一下，鼓起勇氣將小鳥帶回了家，精心照料。

例題二：請根據(jù)以下情節(jié)，編寫一個童話故事的結局部分：主角小猴子在森林里迷路了，遇到了一只會說話的仙鶴。

答案：仙鶴告訴小猴子，只要他能夠幫助森林里的動物們解決一個難題，就會告訴他回家的路。小猴子經(jīng)過一番努力，終于幫助仙鶴解決了難題，仙鶴帶領小猴子找到了回家的路，小猴子學會了勇敢和智慧。

例題三：請為一篇以“友誼”為主題的童話故事編寫一段對話。

答案：

小兔子：小明，今天我們一起去森林探險吧！

小明：好啊，小兔子，有你在我身邊，我就什么都不怕了。

小兔子：我們可是最好的朋友呢，一起加油吧！

例題四：在童話故事中，如何體現(xiàn)主角的善良和樂于助人的品質？

答案：在故事中，主角小熊看到一位老人摔倒在地，立刻上前扶起老人，并關切地詢問是否受傷。小熊還主動幫助老人修理損壞的屋頂，直到老人滿意為止。這些行為展現(xiàn)了小熊的善良和樂于助人的品質。

例題五：編寫一個童話故事的高潮部分，主角需要運用智慧和勇氣解決問題。

答案：在故事的高潮部分，主角小豬發(fā)現(xiàn)村莊的食物被一只兇惡的大灰狼偷走了。小豬沒有被嚇倒，而是想出了一個計劃。他邀請小羊、小兔等朋友們一起制定了一個陷阱，最終成功地抓住了大灰狼，并將食物奪回。小豬的智慧和勇氣贏得了村民們的贊揚。課堂1.課堂評價：

通過提問，檢驗學生對童話故事結構、寫作技巧以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的理解和應用。我會提出開放式問題，如：“你能給我講一個你最喜歡的童話故事嗎？它的結構是怎樣的？”或者“在你的故事中，你是如何體現(xiàn)友誼的？”等問題，以引導學生思考和表達。

觀察學生在小組討論和實踐活動中的表現(xiàn)，了解他們的合作能力、創(chuàng)造力和語言運用能力。我會注意學生在討論中的參與度，以及他們是否能夠有效地交流想法。

進行小測驗或課堂練習，評估學生對本節(jié)課知識點的掌握情況。例如，我可能會讓學生在課堂上簡短地編寫一個童話故事的開頭或結局，然后進行點評和反饋。

2.作業(yè)評價：

對學生的作業(yè)進行仔細批改，重點關注故事的創(chuàng)意、結構、語言運用和文化元素融入等方面。我會給出具體的評語，如：“你的故事很有創(chuàng)意，角色設定很獨特?！被蛘摺霸诮酉聛淼墓适轮校憧梢試L試加入一些道德教育的元素。”

定期組織作業(yè)點評會，讓學生