高三語(yǔ)文教學(xué)反思

高三語(yǔ)文教學(xué)反思高三語(yǔ)文教學(xué)反思1反思一：在高考指揮棒下，教師講什么教過(guò)高三的老師都清楚，我們是左手《考試說(shuō)明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)”，學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的情況下，老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。反思二：聽(tīng)與不聽(tīng)的區(qū)別，學(xué)生學(xué)什么作為語(yǔ)文教師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講，或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定，沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對(duì)高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95％對(duì)高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開(kāi)，但對(duì)直接高考的'“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。面對(duì)雙方的困惑，經(jīng)過(guò)20__屆學(xué)生的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？語(yǔ)文教師要有激情特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì)，而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)精打采，如果再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語(yǔ)文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還要能營(yíng)造“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國(guó)憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。例如我在詩(shī)詞鑒賞課上，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當(dāng)時(shí)的感覺(jué)：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫(huà)，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制，最后，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國(guó)憂民、不忘收復(fù)失地，具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光?！备呷Z(yǔ)文教學(xué)反思2現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)怎樣做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據(jù)說(shuō)，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)本事和競(jìng)技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨(dú)特的理解和方法。一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè)不為教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，并且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其資料、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的，也不是經(jīng)過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和進(jìn)取準(zhǔn)備，所以效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰證明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意②師生最需要的結(jié)果到底是什么為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎三、管理至上，指導(dǎo)為重樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①很多講述；②很多訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生很多的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的'條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎高三語(yǔ)文教學(xué)反思3長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句;語(yǔ)文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的.語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，期望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。高三語(yǔ)文教學(xué)反思4《滕王閣序》教學(xué)反思從欣賞的角度來(lái)看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來(lái)說(shuō)，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)卻是一句“有什么好的”?！峨蹰w序》就常常遭受這樣的命運(yùn)。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒(méi)有什么建設(shè)性的意見(jiàn)，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開(kāi)滕王閣的大門(mén)。但這樣一來(lái)，學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來(lái)靜下心來(lái)仔細(xì)地閱讀課文，居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的感情線索。相對(duì)典故相對(duì)文采這些“技”上的東西，它應(yīng)該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動(dòng)全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)王勃陸海潘江之才下的`痛苦不安?由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)一副王勃情感變化的心電圖。因?yàn)橐郧皬臎](méi)干過(guò)類(lèi)似的事情，從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時(shí)候，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單了：一問(wèn)是不是這樣的情感，二問(wèn)為什么會(huì)有這樣的情感，三問(wèn)這樣的情感變化說(shuō)明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認(rèn)為興中有悲。這樣的理解無(wú)疑是對(duì)的，但又無(wú)疑以前者為主。那它從何而來(lái)?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來(lái)”，從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過(guò)教師不能到此為止，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來(lái)，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，王勃在最初表現(xiàn)出來(lái)的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對(duì)賓主的客套寒暄也是表面文章，對(duì)《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長(zhǎng)安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無(wú)路請(qǐng)纓”，只好“奉晨昏于萬(wàn)里”，無(wú)奈到絕望。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來(lái)才算對(duì)得起王勃。這樣兩節(jié)課下來(lái)，自己覺(jué)得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，為一顆不甘的靈魂。高三語(yǔ)文教學(xué)反思5課堂場(chǎng)景一:臺(tái)上教師滔滔不絕:”第一題……第二題……第三題……”,臺(tái)下學(xué)生或是夢(mèng)游周公,或是課堂自學(xué),或是無(wú)所事事.課堂場(chǎng)景二:臺(tái)下學(xué)生:”這道題我是這樣想的……”,臺(tái)上教師面帶微笑,頷首贊許,舉重若輕.一、對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的反思政治課難上，高三政治課難上，有效的高三政治試卷講評(píng)課更難上。平時(shí)聽(tīng)課，事前打招呼，總聽(tīng)到教師說(shuō)：不好意思，這節(jié)課講題。言下之意是試卷講評(píng)課沒(méi)有什么可聽(tīng)的。以致造成課堂場(chǎng)景一所示,教師講得周到詳盡,興高采烈；學(xué)生答案改完,不知總結(jié),不懂反思,百無(wú)聊賴(lài),昏昏欲睡.下次同樣的題再考,一切照舊!由此可見(jiàn)，學(xué)生甚至教師不重視是政治試卷講評(píng)課缺乏實(shí)效的根源，方法不得當(dāng)是政治試卷講評(píng)課缺乏實(shí)效的關(guān)鍵.二、對(duì)提高政治試卷講評(píng)課實(shí)效性的嘗試基于以上的思考，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)剬?duì)提高三政治試卷講評(píng)課實(shí)效性的一些粗淺的想法和做法。1、課前認(rèn)真批改，詳細(xì)分析——提高政治試卷講評(píng)課實(shí)效性的前提。教師只有經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。首先，要認(rèn)真批改試卷。通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好，哪些題錯(cuò)得多。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)，尤其是客觀題，力求對(duì)每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，力求在每個(gè)同學(xué)的試卷上都寫(xiě)下批語(yǔ)，比如“材料沒(méi)有讀懂”、“審題不清”、“注意關(guān)鍵詞”“考點(diǎn)不熟”等，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的癥結(jié)。這樣，學(xué)生拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題解答存在缺陷。其次，要詳細(xì)分析試題和學(xué)生答題情況。一要分析試題內(nèi)容，即講評(píng)前要分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，試題考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類(lèi)題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類(lèi)題型學(xué)生初次見(jiàn)面等等；二要分析學(xué)生答題情況，在細(xì)致批閱試卷、全面把握試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，弄清哪些題錯(cuò)得多，要找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。2、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評(píng)課實(shí)效性的重點(diǎn)。德國(guó)一位教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?？荚囎鳛闄z查、鞏固和提高學(xué)生能力的方式，要求試卷講評(píng)課同新授課和復(fù)習(xí)課一樣，要形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系,以消除學(xué)生因成績(jī)優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力。為此,教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與，如把學(xué)生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解；試題難度相對(duì)不大的試題，教師可以有意識(shí)地讓他們回答，讓他們體會(huì)成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣；對(duì)學(xué)生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽(tīng)取，積極地引導(dǎo)，在教學(xué)中征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的想法和需要，請(qǐng)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。3、完善行之有效的教學(xué)模式——提高政治試卷講評(píng)課實(shí)效性的關(guān)鍵。通過(guò)建立行之有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使試卷講評(píng)課取得最大實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，本人根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，采用“考試分析→合作糾錯(cuò)→重點(diǎn)講解→課后輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。第一步，考試分析。這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合改卷和試卷分析的情況，給學(xué)生介紹考試情況。首先定量分析整體成績(jī)，以便圍繞優(yōu)劣，激勵(lì)鞭策；其次，定量分析得失情況，以便凸現(xiàn)典型，補(bǔ)救矯正；最后定性分析失分原因，以便把準(zhǔn)脈膊，對(duì)癥下藥。考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，也直接影響教師試卷講評(píng)的情緒，有的老師在講評(píng)課上或喜形于色，或大發(fā)雷霆，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要心態(tài)平和些，要善于利用考試的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，老師不要一味責(zé)怪：“這道題都做過(guò)多少遍了，怎么還會(huì)錯(cuò)”，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，同時(shí)善于挖掘他們?cè)嚲碇蟹从吵鰜?lái)的閃光點(diǎn)，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。第二步，合作糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的錯(cuò)誤或疑難，自查自糾，通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥和巡回答疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究和辨別分析，強(qiáng)化正確信息，分清錯(cuò)誤癥結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。通過(guò)教師的巡堂，也可以了解學(xué)生的思維，知曉學(xué)生的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。第三步，重點(diǎn)講解。這一環(huán)節(jié)是講評(píng)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要結(jié)合閱卷記錄，重點(diǎn)剖析錯(cuò)誤普遍、失分較多的試題，既要分析錯(cuò)誤的原因，又要探討糾正的方法；既要?dú)w結(jié)答疑的要點(diǎn)，又要指導(dǎo)答題的規(guī)范。這一環(huán)節(jié)切忌只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生公布答案。老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析解題思路。首先，教師應(yīng)該打破“一言堂”的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷。比如，對(duì)一些比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重），了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的'誤差，也有利于老師今后培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性；另外在必要的時(shí)候，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流；對(duì)于一些學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)他們自己制定主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或是對(duì)已有答案進(jìn)行修改和補(bǔ)充；最后，講評(píng)時(shí)把試題和書(shū)上的重點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把相關(guān)知識(shí)有效整合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)和遷移。使學(xué)生在做一道題時(shí)，與這道題相關(guān)的知識(shí)能得到鞏固。如就某一材料問(wèn)學(xué)生，這一材料還可以從哪些角度設(shè)問(wèn)，還可以考到哪些知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)想考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)想熱點(diǎn)。其次，講評(píng)課不必每題必講，應(yīng)該適當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。有人說(shuō)，一堂好課是一件藝術(shù)品。教學(xué)的藝術(shù)也是留白的藝術(shù)。課堂的時(shí)間總是有限的，要把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生學(xué)的時(shí)間、想的時(shí)間、說(shuō)的時(shí)間，而不是象場(chǎng)景一所描述的從頭到尾，逐題講解。最后，受之以魚(yú)不如授之以漁。任何一門(mén)學(xué)科，任何一種題型都應(yīng)有具體的解題方法和技巧。因而講評(píng)試卷過(guò)程中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解各類(lèi)題型的方法和技巧。應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。如要教會(huì)學(xué)生審題，審題枝、審題干、審設(shè)問(wèn)的技巧,學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從多原理和相關(guān)原理中進(jìn)行篩選取用，注意答案的簡(jiǎn)明有效等等。如題“運(yùn)用矛盾分析法的有關(guān)知識(shí)，分析互聯(lián)網(wǎng)信息傳播加速的社會(huì)作用”（20__年高考政治海南卷）。我在念題目時(shí)，故意在“運(yùn)用矛盾分析法的有關(guān)知識(shí)”加重語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生迅速找到關(guān)鍵詞，一些審題不清的同學(xué)也自己找到了丟分的原因。另外，授人以漁還要教會(huì)學(xué)生對(duì)成績(jī)進(jìn)行反思，對(duì)試卷進(jìn)行分析。這不僅僅是對(duì)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更要對(duì)試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如說(shuō)選擇題，要統(tǒng)計(jì)做對(duì)多少，做錯(cuò)多少；主觀題方面，有哪些答案要點(diǎn)回答出來(lái)了，有哪些要點(diǎn)沒(méi)有回答出來(lái)，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致地分析，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么類(lèi)型的錯(cuò)誤：是書(shū)上知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，還是沒(méi)有弄清題目的要求，還是思維上存在偏差等等。第四步，課后輔導(dǎo)。課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生考試中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行分析，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心?？傊?，試卷講評(píng)課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分，它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革成敗的一個(gè)重要的保障。構(gòu)建有效的政治試卷講評(píng)課就是要堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和積極引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，提高政治學(xué)習(xí)和考試的信心，使學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”。高三語(yǔ)文教學(xué)反思6現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的.難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。三、管理至上，指導(dǎo)為重樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？三、管理至上，指導(dǎo)為重樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。高三語(yǔ)文教學(xué)反思7高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個(gè)多月了，回顧這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業(yè)不交，書(shū)寫(xiě)馬虎，作文一塌糊涂面對(duì)如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，重視閱讀寫(xiě)作，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對(duì)待每一位學(xué)生，全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)Ш健ＵZ(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。1、“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”，對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的`是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。2、“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后，廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語(yǔ)文教師使用的頻率最高，學(xué)生上語(yǔ)文課的激情高漲，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái)，達(dá)到“教師一鍵波動(dòng)，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。二、深入研究高考卷，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前，我認(rèn)真研讀了20__年考綱、考試說(shuō)明以及20__～20__年五年江蘇高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會(huì)，研究變化，明確方向，制定方案。針對(duì)高考語(yǔ)文的近幾年的形勢(shì)，我們采取了如下做法:1、認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f(shuō)明是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考試說(shuō)明，對(duì)于備考至關(guān)重要。為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍。2、著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)?！敖滩氖莻€(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。對(duì)照語(yǔ)文考試說(shuō)明的要求，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類(lèi)合并，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納考試說(shuō)明要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí)，一邊熟練解題技巧。同時(shí)，在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了考試說(shuō)明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，并以默寫(xiě)形式檢查，默寫(xiě)不出的，抄寫(xiě)三篇，再默寫(xiě)，直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò)，學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。3、因材施教到個(gè)人。每次測(cè)驗(yàn)之后，我們都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過(guò)程管理，了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì)，爭(zhēng)取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。對(duì)病句題，可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。對(duì)詩(shī)歌鑒賞，我們將在12月份進(jìn)行復(fù)習(xí)，打算分三步進(jìn)行：（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。（2）把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。4、提高效率上好講評(píng)課。進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來(lái)考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。另外，講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。三、注重積累，拓寬學(xué)生的視野。高三語(yǔ)文教學(xué)反思8一、調(diào)研意圖教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂的生成不符二、方法與過(guò)程教授李白的名篇《夢(mèng)游天姥吟留別》，我的教學(xué)目標(biāo)是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)是先聆聽(tīng)朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時(shí)指導(dǎo)誦讀方法：學(xué)會(huì)利用修辭手法背誦，如根據(jù)對(duì)偶句的工整對(duì)仗背誦；在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書(shū)背誦，由于文章字詞較深?yuàn)W，在第二段教學(xué)中，我又用相應(yīng)的圖片輔助誦讀，并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設(shè)想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀，背誦的內(nèi)容靈活多樣：可背神秘感的語(yǔ)句，也可背表現(xiàn)高大巍峨的語(yǔ)句，也可魚(yú)與熊掌兼得，全部背誦。我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學(xué)目標(biāo)也是由讀成誦。憑著上課的激情，學(xué)生的聰明，方法的指導(dǎo)，師生的配合，課堂一定會(huì)出彩。三、結(jié)果與分析現(xiàn)實(shí)卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節(jié)的課，但氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)平平，背誦聲有氣無(wú)力，尤其是在“啃骨頭”的第二節(jié)，我分析得頭頭是道，學(xué)生的背誦卻差強(qiáng)人意，以至于連第三節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行下去，只能悻悻地結(jié)束了課堂教學(xué)?！巴炊ㄋ纪础?，掩卷沉思，我的教學(xué)不足表現(xiàn)在：1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我的意圖是美好的，反復(fù)朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，既能體味作品的語(yǔ)言之美，又能積厚學(xué)生的`文學(xué)底蘊(yùn)，飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言，出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云：“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！狈Q(chēng)作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久傳統(tǒng)，是行之有效的，但在一節(jié)課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對(duì)于《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果第一課時(shí)里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時(shí)指導(dǎo)誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會(huì)好得多。2、對(duì)于學(xué)情考慮不足我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸學(xué)》等市區(qū)公開(kāi)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個(gè)男生當(dāng)場(chǎng)一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區(qū)別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺(jué)得有賣(mài)弄之嫌，所以即使會(huì)背的也含韜養(yǎng)晦，不露聲色，更何況背的不流暢學(xué)生，更遑論主動(dòng)展示呢？四、教學(xué)對(duì)策“教然后知不足”，我在另一個(gè)班級(jí)里又重新試教，調(diào)整了教學(xué)策略，改進(jìn)了教學(xué)的流程，在疏通文義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，目標(biāo)有針對(duì)性，也減小了難度，背誦時(shí)方式靈活多樣：可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，也可全部背誦；可以個(gè)人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。都說(shuō)語(yǔ)文課難教，有時(shí)就成了睡覺(jué)課，惟愿每節(jié)課能多些萬(wàn)馬奔騰，少些萬(wàn)馬齊喑；都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，惟愿每節(jié)課后能少一些遺憾，多一些欣慰。高三語(yǔ)文教學(xué)反思9本節(jié)課小說(shuō)鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識(shí)具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對(duì)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)較為薄弱，教師需要通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。通過(guò)《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的'備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強(qiáng)的自我反省意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強(qiáng)。高三語(yǔ)文教學(xué)反思10面對(duì)全國(guó)卷，作為高三語(yǔ)文教師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過(guò)程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來(lái)講解?？陀^上說(shuō)，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，并上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間控制在三分鐘以?xún)?nèi)。剛開(kāi)始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明，每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿意，人人接受。緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束?？偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思：一、作好進(jìn)度的安排從20__年的9月份開(kāi)始，20__屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最后的沖刺。我們還把高三語(yǔ)文課的`課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等，不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。緊扣《考試說(shuō)明》，充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握，可以從一定的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)能力體系；還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時(shí)間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)策略1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效，我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ)，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的`練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對(duì)二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。4、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作。加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫助。我們認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了，視野開(kāi)闊了，既積累了寫(xiě)作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能；另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(zhǎng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎?。從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題。去年期末考試總體沒(méi)有到達(dá)預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強(qiáng)，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專(zhuān)題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。其次，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當(dāng)一回事了，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě)?？紙?chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強(qiáng)寫(xiě)作潛力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“_+70”分（“_”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到良好的效果。最后，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題，從某種好處上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)潛力，多用整句、對(duì)稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手?？梢粚?xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。此外，還有其他專(zhuān)題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程?？傊高^(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。高三語(yǔ)文教學(xué)反思11連續(xù)半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題：1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。2、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)不足語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)與否會(huì)直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的高低，教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥，并沒(méi)有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場(chǎng)上，基礎(chǔ)知識(shí)題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好，實(shí)際上就是他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠興趣是最好的老師！當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jī)，并在與學(xué)生的接觸中，有意無(wú)意地傳達(dá)這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力，少些批評(píng)、斥責(zé)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性，建立對(duì)語(yǔ)文的.學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。反思我的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流，其實(shí)，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人振奮的事情??！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎？如果我們?cè)诟咧须A段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)做得更好。高三語(yǔ)文教學(xué)反思12一、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于個(gè)班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言代字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言代字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語(yǔ)代教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重學(xué)生課前閱讀訓(xùn)練教，讓學(xué)生課前閱讀、準(zhǔn)備，每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。（一）對(duì)課標(biāo)的困惑我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書(shū)本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對(duì)一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂；我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好；應(yīng)該把解讀融入課程