兒童工作坊“微型主題”課

兒童工作坊“微型主題”課程的探究【摘要】兒童工作坊“微型主題”課程緊扣“每個(gè)孩子都很重要”的理念，在“關(guān)注幼兒、讀懂幼兒、追隨幼兒”中嘗試基于孩子的興趣需要和身心發(fā)展目標(biāo)需求，給予每個(gè)孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子回歸本真、回歸生活、回歸體驗(yàn)，自主建構(gòu)連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，獲得自我身心全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】兒童工作坊；微型主題；課程；探究“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。1960年，美國的勞倫斯·哈普林(LawenceHarplin)將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為可以提供各種不同立場、族群的人們能夠參與、思考、探討、相互交流、找出解決對策的一種方式，也是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場域與過程。“工作坊”倡導(dǎo)以游戲的方式帶動每個(gè)參與者的自主感，以比較輕松、有趣的互動方式有利于議題的討論及整體活動推行。我們的“兒童工作坊”，也是鼓勵(lì)孩子們可以找到比班級里更多、更好玩的“事情”，他們可以自由自主地選擇小伙伴、選擇材料、選擇時(shí)間和空間去探索自己想要知道的秘密。實(shí)踐中，我們結(jié)合省前瞻性改革項(xiàng)目的實(shí)施，逐步勾勒出基于每個(gè)孩子需要的兒童工作坊“微型主題”課程雛形。兒童工作坊“微型主題”課程的基礎(chǔ)性要素描繪課程愿景在充分分析幼兒園園情、生情等課程背景基礎(chǔ)上，明確“兒童工作坊”微型主題園本課程的美好愿景，“兒童工作坊”微型主題課程一定是滿足每個(gè)孩子的需要，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)的，鼓勵(lì)每個(gè)孩子在經(jīng)歷中快來玩、主動學(xué)，獲得整體發(fā)展。2.解讀課程內(nèi)核兒童工作坊，就是孩子們圍繞“共同的關(guān)注”，展開疑問、對話、互動、研討，并共同解決問題的一種自主經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成長的學(xué)習(xí)通道。“兒童工作坊”可以是一個(gè)具象的場所，也可以是一個(gè)虛擬的組織。微型主題，就是孩子關(guān)注的“某一個(gè)小話題”或“某一種資源”或“某一個(gè)感興趣的微小事物”，這樣的主題切入點(diǎn)更小，關(guān)注度更指向主題內(nèi)核，挖掘度可以更深。3.明晰課程理念兒童工作坊“微型主題”課程堅(jiān)持這樣的課程觀：課程是“幼兒與教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程；是給予幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會；是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體；是幼兒自主而連續(xù)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)”；并立足以下三個(gè)方面著眼：首先關(guān)注需要，課程是包容的——尊重每個(gè)幼兒的主體需求和個(gè)別差異，提供多樣情境和學(xué)習(xí)支持；其次關(guān)注發(fā)展，課程是親歷的——珍視每個(gè)幼兒的多元經(jīng)歷和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提供多樣選擇與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；再次關(guān)注生活，課程是共生的，回歸每個(gè)幼兒的真實(shí)生活和個(gè)體成長，提供多樣機(jī)會與游戲陪伴。4.明確課程目標(biāo)兒童工作坊“微型主題”課程將確立以“關(guān)注每個(gè)幼兒需要、鼓勵(lì)每個(gè)孩子主動學(xué)習(xí)，培育幼兒幸福生活根基”為取向的課程總體目標(biāo)（如圖1），促進(jìn)每一位幼兒身體與心理、認(rèn)知、審美與表達(dá)、社會性-情感等整體發(fā)展，為幼兒當(dāng)下和未來的生活奠定最初的基礎(chǔ)。課程的分領(lǐng)域目標(biāo)主要參見《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：健體、陶情、啟智、養(yǎng)性。教師發(fā)展目標(biāo)：課程實(shí)施能力的全面發(fā)展，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察指導(dǎo)能力、活動設(shè)計(jì)能力、評價(jià)分析能力、家園共育能力等。圖1兒童工作坊“微型主題”課程目標(biāo)圖1兒童工作坊“微型主題”課程目標(biāo)示意圖5.捕捉課程內(nèi)容兒童關(guān)注的事件很多，我們將立足三個(gè)維度捕捉課程的生長點(diǎn)：首先是不是有意義——從孩子關(guān)注的話題展開，能夠引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣；其次是不是有共識——從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)展開，“坊”中的每個(gè)兒童有試圖挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；再次是不是有共鳴——從孩子的探究需要展開，教師、幼兒、家長都認(rèn)同和支持。同時(shí)，兒童工作坊“微型主題”課程將與原有課程有效通過增加、取代、延展等方式達(dá)到有機(jī)融合，鼓勵(lì)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得整體發(fā)展和個(gè)性彰顯（如圖2）。圖2兒童工作坊“微型主題”課程與與幼兒園固有課程的融合示意圖6.理順課程結(jié)構(gòu)：結(jié)合幼兒在園一日生活實(shí)際，逐步形成本園“園本課程”實(shí)施的結(jié)構(gòu)雛形和彈性作息時(shí)間的平衡，做到作息的分配與空間的利用能夠有機(jī)融合（如圖3）。圖3兒童工作坊“微型主題”課程結(jié)構(gòu)示意圖二、兒童工作坊“微型主題”課程的實(shí)踐性要素（一）堅(jiān)持“兒童為先”的立場，鷹架屬于“兒童的”“工作”的坊1.“兒童工作坊”是屬于“兒童的”。我們一是對全園孩子展開了前期的訪談，鼓勵(lì)孩子用語言、圖片、符號、繪畫等表達(dá)，同時(shí)結(jié)合教師們的觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和梳理，展開“坊”的合理鷹架；二是教師留心關(guān)注“坊”中來自“兒童”的、符合兒童發(fā)展需求、有價(jià)值的、適宜的也是有效的“微型主題”。2.“兒童工作坊”是屬于兒童“工作的”。我們從蒙臺梭利“兒童工作”的狹隘中進(jìn)一步衍伸出來，時(shí)刻以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的“課程游戲化”精神來診析孩子在“坊”中的參與情況、活動的專注情況、經(jīng)驗(yàn)的獲得情況。（二）立足“兒童本能”的支持，提供適宜的“空間和環(huán)境”教育家杜威告訴我們，兒童有“四個(gè)本能”，分別是制造本能、交際本能、表現(xiàn)和探索的本能。為此，我們從幼兒本位出發(fā)，展開了空間與環(huán)境的改進(jìn)。1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們大膽利用農(nóng)村資源，一是戶外“兒童工作坊”延展“生活場”，充分利用“每個(gè)角落”，開辟有農(nóng)家種植坊、農(nóng)家飼養(yǎng)坊、農(nóng)活坊，玩沙玩水玩泥坊、木工坊、建構(gòu)坊、戲劇坊、創(chuàng)意坊、氣象坊等；二是室內(nèi)“兒童工作坊”豐富“實(shí)習(xí)場”，滿足孩子的“每個(gè)需要”，開辟有資源類各坊如石頭坊、蘆柳竹秸稈坊、玩紙坊、布衣坊、沙藝坊、漁家坊等，有領(lǐng)域類各坊如生活坊、建構(gòu)坊、智慧坊、戲劇坊、創(chuàng)意坊、閱讀坊等；三是班級“特殊興趣工作坊”優(yōu)化“游戲場”，助推孩子學(xué)習(xí)的“每個(gè)契機(jī)”，教師可以根據(jù)班級里孩子生成活動的需求，將班級某個(gè)“區(qū)域”拓展升級為滿足孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的“工作坊”，也可以開辟專門的“特殊興趣區(qū)”作為“工作坊”，以滿足孩子的探究欲望。2．空間布局。我們力求每個(gè)“兒童工作坊”里“小坊主”們?nèi)巳擞锌臻g、個(gè)個(gè)有分、處處可參與，每個(gè)“坊”內(nèi)都分層提供了符合小中大班不同年齡段孩子學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)水平的互動材料，便于每個(gè)孩子找到適宜做的事，能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲健拔⑿椭黝}”的聚焦中。此外，我們在園內(nèi)適宜的角落提供了“飲水區(qū)”“衣帽區(qū)”“休息區(qū)”“小物件區(qū)”和“純玩資源區(qū)”，室內(nèi)“坊”里還開辟有“自主餐點(diǎn)區(qū)”，園主要通道、“坊”的方位、盥洗設(shè)施位置等都和孩子們一起商議，用圖片、標(biāo)志等加以標(biāo)注，滿足孩子們玩中學(xué)習(xí)的需求。（三）基于“兒童需要”的經(jīng)營，支持活動的“資源、時(shí)間、機(jī)會和人員”“兒童工作坊”是動態(tài)的，有時(shí)還是流動的，我們要做的就是“關(guān)注兒童—追隨兒童—支持兒童”。1.做好“兒童工作坊”資源的動態(tài)管理工作。一是園內(nèi)“坊”立足“課程資源庫”展開探究，設(shè)有物質(zhì)資源庫、電子資源庫、3ACloud思維導(dǎo)圖資源庫，分為自然資源、社會資源等；二是園外“工作坊”立足周邊的自然資源、專業(yè)基地、場所等繪制“課程資源地圖”，標(biāo)注各類資源的聯(lián)系通道、適宜活動的季節(jié)、與孩子經(jīng)驗(yàn)的鏈接以及活動的初步預(yù)設(shè)等；三是從資源價(jià)值的角度利用“篩選與評估”“便捷與融合”“追隨幼兒與互動”三個(gè)策略定期對“資源”到“課程資源”的變遷展開動態(tài)調(diào)整；四是材料提供上，不僅注重“高低結(jié)構(gòu)”的比例適當(dāng)，嘗試提供“小零碎”和“工具書”，還通過增刪、調(diào)整、組合等方式動態(tài)變化。園內(nèi)建有“資源管理制度”，專人負(fù)責(zé)，常態(tài)預(yù)約，定期檢核，以服務(wù)于課程的預(yù)設(shè)與生成。2.做好“兒童工作坊”的時(shí)間與機(jī)會管理工作。按照“相對公平”的追求，我們從兩個(gè)維度展開“工作坊”組合的劃分，以追求滿足孩子們的需求：一是固定時(shí)段孩子們能夠選擇到自己“喜歡的坊”參與活動，“坊”里都有“大坊主”老師負(fù)責(zé)；二是“全班或部分孩子”在有需要時(shí)能夠在本班老師帶領(lǐng)下選擇進(jìn)“坊”參加活動。首先，我們按場地形成“工作坊”組合、固定時(shí)段固定“大坊主”，滿足幼兒“微型主題”活動需求（如表1）；其次，我們按結(jié)對班級形成“工作坊”組合、固定時(shí)段班級老師做“坊主”，滿足幼兒“微型主題”活動需求（如表2）。表1“工作坊”容納幼兒密度預(yù)估情況一覽表（按場地劃分）場所組合坊別與內(nèi)容容納幼兒密度預(yù)估大坊主戶外“工作坊”A運(yùn)動坊（東區(qū)）：安吉梯組合、攀援區(qū)15每個(gè)組合教師：1名行政、1名定點(diǎn)老師、邀請他人戲劇坊（小舞臺）10種植坊（花鳥園）5農(nóng)活坊5B運(yùn)動坊（南區(qū)）：迷宮、爬網(wǎng)、晃床等10戲劇坊（野戰(zhàn)）10木工坊15C運(yùn)動坊（西區(qū)）：南操場器械、大型玩具3組30種植坊（沙農(nóng)場）、飼養(yǎng)坊6D運(yùn)動坊（北區(qū)）：水果筐、油桶、滾筒、自制玩具等15戲劇坊（青青竹廊社區(qū)）15E運(yùn)動坊（中區(qū)）：跑道、投擲、各種小型器械等20戲劇坊（交通樞紐）15F玩沙玩沙玩泥、水渠種植區(qū)、氣象坊20每個(gè)組合教師：1名定點(diǎn)老師、邀請他人G創(chuàng)意坊、建構(gòu)坊30室內(nèi)“工作坊”1蘆柳秸稈坊152翠竹坊、漁家坊203玩紙坊、民俗坊、閱讀坊1204布藝坊、智慧坊1205創(chuàng)意坊1、沙藝坊1256創(chuàng)意坊2、沙藝坊2307建構(gòu)坊308生活坊209智慧坊22010閱讀坊23011戲劇坊15班級“工作坊”根據(jù)需要自行開辟特殊興趣坊；原有區(qū)域有需要的孩子各班老師表2“結(jié)對班級”匹配“工作坊”組合一覽表結(jié)對班級組合時(shí)間“工作坊”組合大坊主戶外“工作坊”室內(nèi)“工作坊”小班中班大班小班中班大班各年齡段單班：上午入園版塊雙班：下午活動版塊雙班周一組合A、B組合C組合D組合1、2組合3、5組合4、7、11坊主由本班級老師擔(dān)任，單雙班結(jié)對班級之間可以調(diào)劑。周二組合C組合D組合E組合3、5組合4、7、11組合6、8周三組合D組合E組合F、G組合4、7、11組合6、8組合9、10周四組合E組合F、G組合A、B組合6、8組合9、10組合1、2周五組合F、G組合A、B組合C組合9、10組合1、2組合3、5再次，在“作息結(jié)構(gòu)”里進(jìn)行了有機(jī)融入，每天早晨入園版塊各班老師可以和結(jié)對班級一起商議，根據(jù)孩子的需求自主到需要的“坊”中游戲；每天上午9:50-11:00、下午起床后至15:50各班可以根據(jù)孩子“微型主題”的生成需求選擇各坊去參加活動，由固定“大坊主”與孩子互動。3．做好“兒童工作坊”的人員管理。力求參與者“幼兒”、促進(jìn)者“教師”、專業(yè)者“專業(yè)人士”之間展開多元互動與互助（如圖4）。圖4兒童工作坊內(nèi)的“三種角色”關(guān)系示意圖一是堅(jiān)持“幼兒”是工作坊的主人，自主規(guī)則、自主參與、自主游戲；二是明確了固定老師擔(dān)任“大坊主”、本班老師擔(dān)任“坊主”的職責(zé)和研修重點(diǎn)，如備好固定的“經(jīng)驗(yàn)墻”“作品區(qū)”“對話區(qū)”；活動以及與《指南》經(jīng)驗(yàn)的鏈接；活動中注意觀察每個(gè)在“坊”中活動的孩子，了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)孩子自主分享“經(jīng)驗(yàn)”；適當(dāng)做好觀察圖片、視頻或文字記錄，和孩子所在班級同伴、老師、家長反饋及溝通交流，亦可用于“及時(shí)教研”或“有圖有真相”教育的需要；定期接待家長“親子活動”的預(yù)約和活動組織等；三是理清了“專業(yè)人士”包括“家長志愿者”的招募要求等。（四）關(guān)注“兒童生活”的生長點(diǎn)，審議調(diào)整“微型主題”的生成與實(shí)施我們既尊重每個(gè)孩子的興趣，亦基于孩子的需要和發(fā)展需求，針對每個(gè)“微型主題”展開選擇性審議、展開性審議、論證性審議、判定性審議、形成性審議等，從“傾聽與捕捉孩子的聲音”“提供邀請物，嘗試觀察與發(fā)現(xiàn)”“思考其價(jià)值，討論與取舍”“預(yù)設(shè)目標(biāo)與主題網(wǎng)”等把脈課程的適宜性和有效性。針對“微型主題”與班級“當(dāng)下主題”，我們以“增加”“取代”“延伸”“拓展”等方式把握課程的動態(tài)性與平衡性。這樣的審議，能夠把握孩子的年齡特征、發(fā)展規(guī)律，契合孩子的興趣需要，讓課程總體目標(biāo)從層層落到實(shí)處。（五）遵循“兒童學(xué)習(xí)”的方式，鼓勵(lì)幼兒“自主經(jīng)驗(yàn)”的連續(xù)性建構(gòu)我們鼓勵(lì)幼兒在“實(shí)物支架”“實(shí)踐支架”“情境支架”“游戲支架”“媒體支架”“符號支架”中打開多元學(xué)習(xí)路徑；在梯度的“目標(biāo)支架”、支持探究的“問題支架”、及時(shí)的“反饋支架”中獲得“心流體驗(yàn)”。我們嘗試鼓勵(lì)幼兒在“問題——求證”路徑下展開學(xué)習(xí)，即幼兒圍繞自己感興趣的問題通過觀察、采訪、調(diào)查等方式自主獲得延續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。我們從兩個(gè)維度即“不同年齡段兒童這根緯線”和“不同領(lǐng)域這根經(jīng)線”的融合，有效卷入家庭社區(qū)的融入，以支持每一個(gè)幼兒的發(fā)展。（六）拓展“兒童分享”的通道，展開課程的記錄、反思與評價(jià)鼓勵(lì)幼兒主動表現(xiàn)、表達(dá)自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的快樂，是兒童工作坊“微型主題”課程實(shí)施中一個(gè)重要方面。1.巧用“經(jīng)驗(yàn)墻”。我們在“兒童工作坊”中專門開辟一個(gè)“屬于孩子們表征經(jīng)驗(yàn)的墻面”，鼓勵(lì)孩子們圍繞“微型主題”活動展示自己的作品、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的“經(jīng)驗(yàn)墻”與“主題墻”其實(shí)是一脈相承的，但“經(jīng)驗(yàn)墻”更多的讓孩子自主去“表現(xiàn)表達(dá)”，可以是孩子們的作品、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找來的圖片、資料等。2.嘗試“課程展板”反思工具。我們利用課程展板，通過搜集筆記、照片、作品、音視頻等記錄孩子、教師、家長在“微型主題”課程實(shí)施中發(fā)生的故事，既能記錄孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展、延展孩子的記憶，又能很好地卷入課程的參與者，激起大家共同的反思與發(fā)現(xiàn)，推動課程更好的發(fā)展。3．嘗試診析與評價(jià)。我們聯(lián)系《指南》、聯(lián)系幼兒發(fā)展目標(biāo)等展開幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的及時(shí)診斷與評價(jià)，利用“幼兒個(gè)體檔案”“階段綜合診析”展開階段發(fā)展的評價(jià)，健全幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)，對課程實(shí)施展開評價(jià)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)成長標(biāo)準(zhǔn)》展開教師個(gè)體發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。兒童工作坊“微型主題”課程的實(shí)施從理念到實(shí)踐，更多地嘗試小組、個(gè)別的互動方式，能