【課件】第六單元碳和碳的氧化物+新版教材單元分析-2024-2025學年九年級化學人教版（2024）上冊

第六單元碳和碳的氧化物教材分析新舊教材對比分析教學建議具體課例展示01030402突出中國元素凸顯學科特征展現學科發(fā)展改進呈現方式1.堅持學科邏輯順序與學生認知順序的統一2.體現主題大概念的統領作用3.外顯科學研究和化學學習過程中的基本思路和方法凸顯化學學科特征凸顯：大概念、學科思想人工降雨凸顯“性質決定用途”的學科思想1.二氧化碳的性質引導學生充分認識化學在解決人類面臨的能源危機、環(huán)境污染等重大問題與挑戰(zhàn)時的重要作用，滲透生態(tài)文明、技術工程素養(yǎng)培育，體現綠色發(fā)展理念新增：標題、我國減排目標、低碳行動解讀、科學技術與社會基于碳中和理念設計低碳行動方案有關“溫室效應”的相關調查轉變學生學習方式，強化實踐育人，突出設計能力培養(yǎng)和工程思維訓練根據學科發(fā)展，語言文字更科學、規(guī)范、準確語言表述更規(guī)范、圖文配合緊密，更有助于學生自主學習語言表述更規(guī)范、圖文配合緊密，更有助于學生自主學習整體后移到還原氧化銅的性質之后，使知識更具有連貫性、整體性內容選取更符合學生的年齡特征和認知特點，充分考慮學生的可接受性，注重對學生學習化學興趣的激發(fā)語言表述發(fā)生改變，注重了教材的一體化設計，與高中教學內容銜接貫通，充分考慮學生的認知特點，可接受性，更好地體現知識的連續(xù)性、發(fā)展性，促進學生進階發(fā)展正文與資料融合，使認知更具有完整性突出中國元素，凸顯中國傳統文化及科技發(fā)展宋代許道寧《關山密雪圖》我國制墨具有悠久的歷史凸顯中國傳統文化凸顯中國傳統文化及科技發(fā)展防止還原的銅再被氧化優(yōu)化實驗和探究的欄目，提高其可操作性及教學適切性優(yōu)化實驗和探究的欄目，提高其可操作性及教學適切性模型建構—科學思維選擇藥品需考慮的因素科學探究探究欄目注重體現探究要素，體現探究的過程、思路和方法，體現開放性習題設計方面，加強了密切聯系實際的實踐性習題的編制。將學生的學習從課堂內延伸到課堂外，增加了學生動手實踐機會，有利于提升學生的信息搜索、動手實踐和交流談論等能力，促進學生學習方式的轉變活動設計與問題解決，緊密配合；以活動為抓手有效引導問題解決，體會科學的研究思路和學習方式。體現學科的應用價值，凸出物質轉化思想在實踐中的應用。注重在問題解決過程中，通過科學思維實現核心知識與方法的自主建構與應用碳的氧化物碳單質金剛石C60石墨COCO2存在、組成、變化、用途及影響轉化轉化實驗室制取學生實驗活動：CO2的制取與性質跨學科實踐活動：基于碳中和理念設計低碳行動方案原理裝置實驗：吸附性實驗、碳還原氧化銅實驗：二氧化碳與水反應的探究結構（組成）、性質、用途體現體現認識物質性質的方法（類別角度、個別到一般等）科學探究、模型建構實驗室制取氣體的一般思路建立學科思想建立化學觀念、培養(yǎng)科學思維、提升探究與實踐能力、形成科學態(tài)度、增強社會責任感轉化課題1課題2

課題3大概念：物質具有多樣性（認識物質的化學視角）科學實踐知識的綜合應用結構性質用途決定決定實驗：制取氣體轉化科學探究性質實驗、反應證明、對比實驗通過實物、圖片、模型等直觀手段，引導學生認識感受物質的多樣性1234通過典型實例，幫助學生認識物質性質與用途的關系，展現豐富、鮮活的物質應用事實，引導學生基于物質性質對物質應用進行分析、解釋和創(chuàng)意設計，促進學生“性質決定用途”思想的形成充分發(fā)揮學生必做實驗功能，給學生提供充分的動手實踐和動腦思思的機會，經歷完整的探究過程，引導學生在反思和交流的基礎上，提煉研究物質性質、制備的一般思路和方法設計真實情景和任務，利用跨學科實踐活動，開展項目式學習，發(fā)展學生多角度分析和解決實際問題，以及合作、實踐、創(chuàng)新等能力2.1認識物質的多樣性，知道物質既有天然存在也有人工創(chuàng)造的認識依據物質的組成和性質可以對物質進行分類知道物質具有獨特的物理性質和化學性質知道物質具有廣泛的應用價值，物質的性質決定用途2.2通過實驗探究認識二氧化碳的主要性質，認識物質的性質與用途的關系初步學習二氧化碳的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的一般思路和方法以自然界碳循環(huán)為例，認識物質在自然界中可以相互轉化及其對維持人類生活與生態(tài)平衡的意義2.3知道可以從物質存在、組成、變化和用途等視角認識物質的性質；了解觀察、實驗，以及對事實進行歸納概括、分析解釋等認識物質性質的基本方法2.4認識物質性質在生活、生產、科技發(fā)展方面的廣泛應用體會科學地利用物質的性質對提高人們的生活質量具有重要作用認識合理使用化學品對保護環(huán)境的重要意義，形成合理使用化學品的意識。2.5學生必做實驗：二氧化碳的實驗室制取與性質跨學科實踐活動：基于碳中和理念設計低碳行動方案一、基于課程標準、教材內容進行素養(yǎng)功能價值分析及大概念提取“物質多樣性”大概念統領下的單元教學設計案例分享11.化學學科大概念的拆解01學科大概念02次級概念04核心知識03基本概念物質的多樣性1.知道物質既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的2.依據物質的組成可以對物質進行分類，物質具有獨特的性質3.含有同一元素的各類物質在一定條件下可以相互轉化，物質的變化可以體現物質的性質4.物質具有廣泛地應用價值，性質決定用途物質可以由分子或原子構成；不同元素可以組成不同物質，相同元素也可組成不同物質變化體現性質性質決定用途微粒的種類、數目、排列方式以及相互作用決定了物質的狀態(tài)及性質物質可以天然存在，也可以利用化學變化制備物質金剛石與石墨的組成與構成CO與CO2的組成與構成碳單質的性質與用途CO與CO2的性質和用途自然界中的碳循環(huán)金剛石、石墨、木炭的天然存在；與人工合成的碳單質CO2的實驗室制法探索豐富多彩的“碳”世界——多角度認識碳及碳的氧化物一、基于課程標準、教材內容進行素養(yǎng)功能價值分析及大概念提取二、基于大概念重組單元內容及課時，體現知識的結構化、功能化碳的氧化物碳單質金剛石C60石墨COCO2組成、性質、用途、對環(huán)境的影響認識物質的多樣性轉化轉化實驗室制取原理裝置操作課題1課題2

課題3實驗：碳的還原性實驗：二氧化碳與水反應的探究存在、結構、性質、用途角度認識物質的多樣性課時1碳單質的物理性質課時2碳單質的化學性質課時4認識二氧化碳課時3認識一氧化碳課時5二氧化碳制取的研究課時6學生必做實驗CO2的制取與性質

課時7單元整體復習（跨學科實踐活動：低碳行動方案）

轉化轉化內容要求學業(yè)要求學業(yè)質量2.1物質的多樣性2.2常見的物質2.2.1二氧化碳2.3認識物質性質的思路與方法2.4物質性質的廣泛應用及化學品的合理使用2.5學生必做實驗及實踐活動（3）二氧化碳的實驗室制取與性質（4）基于碳中和理念設計低碳行動方案1.能通過實驗說明碳和碳的氧化物的主要性質，并能用化學方程式表示。2.能舉例說明碳和碳的氧化物的廣泛應用及性質與用途的關系能基于真實問題情景，依據常見物質的性質，初步分析和解決相關的綜合問題；3.能基于碳和碳的氧化物的性質和用途，從辯證的角度，初步分析和評價物質的實際應用，4.能設計實驗室里制取二氧化碳的裝置，并制備和檢驗二氧化碳5.能結合實驗室里制取二氧化碳裝置的探究，說明科學探究的核心要素及要素之間的關系，并與他人交流和評價探究過程及結果6.

能對低碳行動等社會科學議題展開討論，積極參與相關的綜合實踐活動1.能舉例說明物質組成、性質和用途的關系；2.感受物質的多樣性，體會物質的性質及應用與日常生活、科技發(fā)展的密切聯系，認識化學科學對解決實際問題的重要意義3.能根據解決與化學相關的簡單問題的需要，運用物質的性質實驗的研究思路與方法，設計簡單的實驗探究方案，能根據實驗目的選擇必要的試劑、常見的儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案，能對觀察、記錄的實驗現象和數據進行分析、處理，對實驗證據進行分析和推理，得出合理結論。三、基于大概念制定素養(yǎng)導向下的單元學習目標學情分析1.學生對碳、二氧化碳、一氧化碳的部分知識有所了解，但是零散、不系統，但還不具備從化學角度認識物質的視角2.通過氧氣的學習，對性質的學習思路和實驗室制取氣體的思路有了初步認識，但是對于較為復雜的物質間的相互聯系和變化規(guī)律還沒有形成整體的知識結構，沒有建構與發(fā)展科學的物質觀、變化觀3.具備了一定實驗操作技能，但是對于較為復雜體系中的物質檢驗的證明，還沒有具體思路三、基于大概念制定素養(yǎng)導向下的單元學習目標2.目標的確定與描述【通過…發(fā)展…學習…理解…達到…】目標1通過從分類的角度檢索含碳物質，認識物質的多樣性；通過觀察碳單質以及碳氧化物的物質組成、微觀結構、演示實驗或分組實驗、閱讀相關資料、繪制碳及其化合物之間的轉化關系圖，了解碳及其氧化物的組成、結構、性質、用途，完善多角度認識物質的化學視角，深化“結構決定性質，性質決定用途、變化體現性質的學科觀念，”能應用這一思路分析和解決相關問題，體會碳與碳的氧化物與生活實際是緊密聯系的，感受化學的實用價值，形成科學的物質觀和變化觀。目標2通過自主設計“探究二氧化碳的溶解性”、“探究水和二氧化碳的反應”“探究實驗室制取二氧化碳的反應原理和裝置，并制取二氧化碳”等實驗探究活動，認識二氧化碳的性質和實驗室制取氣體的一般思路。鞏固壓強原理的應用，提升在混合體系中分析干擾、排干擾的意識，提升對比實驗控制變量思想的理解和應用，感受科學探究的一般過程，提升設計實驗、動手實驗、分析論證、批判質疑、反思評價、得出結論的能力，培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、大膽實踐的科學精神目標3通過應用相關物質性質的角度，解決碳單質及其化合物在生活、生產中的實際應用問題，溫室效應問題，學習從化學視角去分析常見事物或現象背后的化學原理，提升分析問題、解決問題的邏輯推理的能力，提升基于實際問題的系統思維能力。大概念核心知識基本思路與方法重要態(tài)度實踐活動認識碳的世界捕捉二氧化碳

制備二氧化碳設計低碳行動應用模型綜合應用自主設計建構模型診斷學生運用觀察、對比等方法基于組成、構成以及實驗證據進行分析、推理、論證的能力，評價學生對結構決定性質關系的認識水平診斷并發(fā)展學生對物質性質的實驗探究的水平，以及運用認知模型解決問題的能力，評價學生對物質性質與應用關系的認識診斷并發(fā)展學生根據實驗室制取氣體的一般思路設計實驗的能力，進行科學探究的水平；診斷并發(fā)展學生對物質轉化思路的認識水平；診斷學生結合具體情況分析解決問題的能力和評價能力診斷并發(fā)展學生運用化學知識對生活與社會問題作出判斷和決策的能力；診斷學生綜合應用跨學科知識進行系統思維、分析解決真實問題的能力持續(xù)性學習評價核心知識學生活動素養(yǎng)進階四、基于大概念設計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題1建立模型驅動問題學習活動設計意圖碳元素是組成物質最多的元素，請檢索含碳物質并進行分類金剛石與石墨均為碳元素組成的物質，為什么物理性質差異大？請從碳單質與碳的氧化物的組成及轉化特點，預測他們的化學性質？評價指標認識碳的世界檢索含碳物質并分類閱讀文字與圖片資料、觀察實驗、基于現象及資料進行分析解釋觀看或完成實驗，寫出化學方程式，對比觀察、分析歸納碳及碳的氧化物的化學性質及用途能否從元素組成的角度對物質進行分類認識物質的多樣性能否從原子排列方式的不同認識結構對性質的影響，完善認知角度能否通過對比觀察變化前后物質組成或構成的變化，推測物質的性質，并正確書寫化學方程式完善并深化理解“結構決定性質，性質決定用途”的學科思想從奪氧的角度理解可燃性、還原性，進一步體會“結構決定性質，性質決定用途”的觀念。構建C、CO、CO2的轉化關系，思考金剛石與石墨之間能夠發(fā)生轉化？并闡述原因繪制三種物質的轉化關系圖，并基于兩種碳單質的結構不同進行說明論證能否繪制出轉化關系圖，能否從元素組成與微觀構成的角度推理預測、分析論證繼續(xù)深化理解“結構決定性質”的學科思想，學會從宏觀和微觀兩個視角分析問題四、基于大概念設計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題2應用模型驅動問題學習活動設計意圖請結合生活經驗和資料所提供的的信息，提取出捕捉二氧化碳的變化你能否設計實驗證明水、澄清的石灰水能夠捕捉（消耗）二氧化碳？捕捉二氧化碳的水是否發(fā)生了改變？滴入石蕊后的溶液變紅，你能設計實驗進證明是哪種物質造成的嗎？評價指標捕捉二氧化碳觀看視頻，閱讀、討論、提取資料和生活中捕捉二氧化碳的變化，推測其可能有的性質設計實驗方案，并基于現象證據進行說明論證分析實驗體系，設計并進行實驗加以證明能否從化學視角認識生活中的變化，體現物質的性質體會化學知識與生活中的密切聯系，形成科學的物質觀能否設計合理的實驗方案進行驗證；能否基于現象進行論證說明；是否具有反思質疑意識能否利用化學變化生成新物質的特點設計實驗；是否有分析實驗體系的意識是否具有排干擾的意識進行對比實驗設計發(fā)展學生設計實驗的能力，開展自主學習活動，形成自主、合作、探究能力，培養(yǎng)證據推理意識引導學生從化學變化的實質以及實驗體系分析的角度，認識混合體系中物質的檢驗分析思路，學會利用控制變量的方法設計對比實驗進行驗證構建消耗CO2的物質轉化圖，并總結歸納整個實驗中應用到CO2的性質以及在生活中的應用繪制消耗CO2的轉化關系圖，總結歸納CO2的性質，舉例說明CO2的用途能否正確應用化學方程式表示物質性質；能否建構轉化關系圖引導學生學會整理知識，進行系統化的知識建構四、基于大概念設計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題3自主應用驅動問題學習活動設計意圖選擇生活中的藥品及器材，制取一瓶二氧化碳，并進行驗滿與檢驗上述同學們的實驗存在哪些問題？是什么原因造成的？如何改進？設計實驗探究實驗室制取二氧化碳的最佳藥品評價指標制備二氧化碳課前：自主選擇家庭中的藥品和器具，制取一瓶二氧化碳，進行驗滿與檢驗觀看學生錄制的家庭實驗視頻，分析、討論、提出問題，探尋藥品選擇和裝置改進解決方法合作設計并進行實驗、記錄現象，并基于現象，分析得出結論能夠應用氧氣的實驗室制取思路進行模仿實踐，且思路是否完整開展自主學習實踐活動，使學生經歷完整的科學探究過程，發(fā)展學生的科學探究能力能否依據實驗室制取氣體的一般思路進行問題發(fā)現；能否從經濟、操作、安全、需求等角度對制取方法進行評價能否主動應用控制變量的思想設計實驗能否基于現象獲得結論指導學生經過思考、討論發(fā)現問題、解決問題，形成結論，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析解決問題的能力及評價能力學會利用控制變量的方法設計對比實驗進行驗證，培養(yǎng)學生依據實驗解決問題的意識，體驗成功快樂繪制CO2的轉化關系圖能否建構結構化的知識和思路模型引導學生學會整理知識，進行系統化的知識建構依據反應原理設計裝置依據CO2的性質設計收集裝置、驗滿和檢驗方法能否依據原理、氣體性質，是否具有安全操作和合理使用的意識和良好的實驗習慣通過對方案進行反思、診斷、評價、改進，形成良好的思維習慣和方法設計并完成實驗室制取二氧化碳的裝置，確定檢驗和驗滿方法完善以CO2為核心的物質關系轉化圖四、基于大概念設計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題4綜合應用驅動問題學習活動設計意圖請結合資料探尋原因，初步制定低碳行動方案請聚焦化學知識，綜合考慮個人、國家、國際的需求，系統設計低碳行動方案匯報展示低碳行動方案及研制過程，并走進家庭、社區(qū)踐行方案評價指標設計低碳行動查閱資料，觀看視頻，理解碳中和、低碳行動的意義，并初步制定低碳行動方案尋找解決問題的視角，建立化學視角，構建解決問題的認知模型，系統設計低碳行動方案匯報、展示、踐行低碳行動方案能否具有可持續(xù)發(fā)展的意識明確需要解決的問題，發(fā)展學生主動參與社會熱點問題的討論和社會決策的意識能否應用二氧化碳的轉化關系、元素守恒、碳中和理念建構問題解決模型能否綜合考慮多種因素，系統設計出科學的行動方案能構按照清晰的思路呈現研制過程和成果能否創(chuàng)新展示形式，語言表達清晰流暢培養(yǎng)學生從二氧化碳產生與轉化的化學視角和理性認知視角，解決實際問題，發(fā)展學生科學、技術、工程融合解決實際問題的能力，形成國際視野，培養(yǎng)社會責任意識。通過交流、分享，引導學生學會批判性思維方法，具有敢于提出并堅持自己的見解，勇于修正或放棄錯誤觀點的科學精神，發(fā)展合作創(chuàng)新的能力。四、基于大概念設計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價核心素養(yǎng)拓展提升類·課堂學習為基礎的拓展和深化·有一定選擇的空間·可兼容反思梳理類、科普閱讀類、參觀調研類，探究實踐類等多種形式基礎鞏固類·基于本課時所學：鞏固新知、自我梳理、查漏補缺·涉及“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”不同思維的訓練·紙筆為主，適當分層，不超過15min·自主學習和小組合作結合跨學科綜合類·聯系生活，情境化、趣味、實踐、開放、創(chuàng)新、突破學科界限·監(jiān)控研究過程，階段性成果匯報、成果多模態(tài)、可視化單元整體作業(yè)的設計五、基于大概念設計結果性評價大概念統領的項目式案例分享2——基于碳中和理念設計低碳行動方案人類活動排放過量C