初中歷史活動課教學(xué)的實踐策略探析

摘

要：初中歷史活動課是一種注重學(xué)生實踐操作和參與的教學(xué)形式。文章主要探討了初中歷史活動課的教學(xué)現(xiàn)狀。通過分析教學(xué)資源利用不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性以及學(xué)生參與度不高等問題，提出了充分利用教學(xué)資源、設(shè)計多樣化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生參與度和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等改進措施。這些措施旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：初中歷史;活動課教學(xué);歷史思維初中歷史活動課教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，旨在通過實際操作和參與讓學(xué)生更好地理解歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中歷史活動課教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)資源利用不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和學(xué)生參與度不高等。因此，探討和改進初中歷史活動課教學(xué)，對提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。一、初中歷史活動課教學(xué)現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源日趨豐富，包括教科書、電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，但教師在開展活動課教學(xué)時，往往還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有充分利用這些資源來提高教學(xué)效果。目前，初中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容往往過于陳舊和書本化，缺乏與時俱進的特點，無法引起學(xué)生的濃厚興趣。同時，活動課的設(shè)計也缺乏趣味性和創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與的積極性。在活動課教學(xué)過程中，學(xué)生參與度較低，大部分時間是教師講，學(xué)生聽，因此無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和操作能力。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此在開展活動課教學(xué)時，教師應(yīng)積極采用多項教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)造出更加有趣、有活力的教學(xué)環(huán)境。二、初中歷史活動課的意義首先，通過歷史活動課的實踐，學(xué)生能夠以親身經(jīng)歷的方式深化對歷史知識的理解和記憶。相較于傳統(tǒng)的課堂講授和閱讀材料，這種活動形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣和投入，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，歷史活動課的實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的合作和團隊意識至關(guān)重要。在活動中，學(xué)生通常需要分組協(xié)作，共同完成指定任務(wù)。這種合作方式不僅促進了學(xué)生間的交流，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)同工作，共同解決問題。再次，歷史活動課的實踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重要途徑。在活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識來思考和解決問題，學(xué)生需充分發(fā)揮自己的思維能力，提出問題并尋找答案，從而鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，通過實踐，學(xué)生能夠觀察并體驗歷史現(xiàn)象，從中提取關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)，進行分析和總結(jié)，進而提升自身的觀察力和分析能力，這將對學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識起到積極的促進作用?？傊踔袣v史活動課的實踐與思考對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。透過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加深入透徹地理解歷史知識，鍛煉合作與創(chuàng)新能力，提升觀察與分析能力。因此，教師在策劃與實施歷史活動課時，應(yīng)予以充分的重視與關(guān)注，致力于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境與條件，以激發(fā)學(xué)生對歷史的濃厚興趣和熱愛。三、初中歷史活動課教學(xué)的實踐策略（一）以實物為教材為了使學(xué)生更具體、生動地了解歷史事件、人物和文化，教師可以在歷史活動課中引入實物觀察與摸索的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和歷史背景，精心挑選具有代表性的文物或文物模型，如古代器物、建筑模型等，讓學(xué)生在直接觀察與接觸中深刻體驗歷史的底蘊。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細致觀察并討論這些實物的特點、功能及其背后的歷史意義。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生親自動手操作或模擬實物，如模擬古代建筑的搭建過程，以深化對歷史事件和文化的理解。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，使歷史課程更加生動、具體。例如，在關(guān)于中國古代建筑的歷史活動課中，教師可以準(zhǔn)備一些古代建筑的模型，如故宮、頤和園等著名建筑的微縮版。在課堂上，教師可以先向?qū)W生介紹這些建筑的歷史背景、建筑特點和文化內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生親自觀察、摸索這些模型，感受古代建筑的獨特魅力和歷史價值。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以仔細觀察模型的各個部分，了解古代建筑的構(gòu)造和風(fēng)格。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些建筑的設(shè)計理念、建筑材料和建筑工藝等方面的知識。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以更深入地了解古代建筑的歷史和文化，還可以提高自己的觀察力和分析能力。（二）開展歷史角色扮演游戲通過模擬歷史人物及事件，可以使學(xué)生在親身體驗中領(lǐng)悟歷史的真實性和重要性。學(xué)生需結(jié)合已學(xué)的歷史知識，根據(jù)所扮演人物的特點和情境進行角色扮演與互動，從而更深入地洞察歷史人物的思想與行為背后的原因。以《中華人民共和國成立》的教學(xué)為例，教師可以組織開展角色扮演游戲。第一，在進行角色扮演活動前，學(xué)生需先學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史背景，如新中國成立前的戰(zhàn)爭與斗爭過程、關(guān)鍵事件及人物等。第二，教師可以根據(jù)歷史事件的關(guān)鍵角色與人物，為學(xué)生分配不同的角色扮演卡片，每張卡片均包含具體的歷史人物及相關(guān)情境描述。學(xué)生需根據(jù)所扮演的人物，研究其背景與特點，準(zhǔn)備角色扮演。第三，學(xué)生還可在小組內(nèi)探討所扮演人物與其他人物的關(guān)系與互動，以更好地理解事件的發(fā)展與歷史的影響。第四，學(xué)生可依據(jù)角色扮演卡片重新演繹歷史事件，通過對話與互動，展現(xiàn)所扮演歷史人物在特定情境下的思想、行為與決策過程。角色扮演活動不僅使學(xué)生更深入地理解歷史人物的思想與行為動因，還有助于學(xué)生更好地掌握歷史事件的發(fā)展過程與影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強歷史記憶與理解，提高歷史學(xué)習(xí)效果。（三）實地考察歷史遺址或博物館為了深化學(xué)生對歷史的認知和理解，教師可以組織學(xué)生前往具有歷史意義的遺址或博物館進行實地考察。通過目睹歷史的痕跡和珍貴文物，學(xué)生將能夠更直觀地感受歷史的厚重和文化的瑰麗，從而增強對歷史的興趣和體驗。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極提問、細致觀察，并引導(dǎo)學(xué)生就所見所聞進行深入的思考和討論，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。第一，選擇適合的歷史遺址或博物館。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和歷史背景，選擇與之相關(guān)的歷史遺址或博物館，確保選取的遺址或博物館具有一定的歷史性和知名度，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。第二，準(zhǔn)備工作。在實地考察前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解遺址或博物館的歷史背景和相關(guān)文物，以確保在考察過程中能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確且詳盡的介紹和講解。第三，實地考察和觀察。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受歷史的痕跡和珍貴文物，使學(xué)生通過仔細觀察文物的細節(jié)、特征，體驗歷史的真實性和重要性。第四，討論和分享。在考察結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論和分享，鼓勵學(xué)生分享自己對歷史遺址或博物館的感受和體驗，交流彼此的觀點和思考?？傊?，通過積極提問、細致觀察和深入思考，學(xué)生可深化對歷史知識的理解與記憶，進而提升歷史學(xué)習(xí)的效果。同時，教師的專業(yè)引導(dǎo)和詳細講解也將有助于學(xué)生更全面、更深入地理解歷史事件和文化背景。（四）運用多媒體教學(xué)手段教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體教育工具，充分利用圖像與文字相結(jié)合的圖片和視頻素材，生動展示歷史事件和人物的真實場景，使學(xué)生能夠更直觀地體驗歷史。教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋相關(guān)資料，以鍛煉學(xué)生的信息搜集與分析能力。以《抗美援朝》的教學(xué)為例，第一，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和視頻素材，確保其內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性和易理解性。第二，在課堂上，通過投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，教師可以向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的歷史素材。真實的畫面可以使學(xué)生更直觀地感受歷史的現(xiàn)場氛圍和人物形象。在展示過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察和深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對圖片中細節(jié)進行分析，鼓勵學(xué)生自主挖掘事件和人物的背后故事。第三，教師還可以組織學(xué)生進行互動討論，通過看圖、回答問題等方式，鼓勵學(xué)生積極參與，分享對歷史事件和人物的理解與見解。第四，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主搜索與分析，利用搜索引擎或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)庫，探尋更多的圖片、視頻和文獻資料，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與分析能力。多媒體教學(xué)手段的運用不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地感受歷史，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，將有助于學(xué)生更深入地理解和分析歷史事件和人物。此外，通過自主搜索資料，學(xué)生不僅能夠提升歷史學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)信息處理能力。（五）組織合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對歷史的探索與理解。具體而言，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇特定的歷史事件進行深入研討，并通過小組討論、成果展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生向班級同學(xué)展示自己的研究成果。這種教學(xué)模式能夠有效培育學(xué)生的團隊合作精神和獨立思考能力。以《土地改革》一課為例，首先，在教學(xué)開始前，教師需為學(xué)生介紹該歷史事件的相關(guān)背景，如時間、地點、主要參與人物及其背后的原因等，同時，提供相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并要求每個小組選定一個與土地改革相關(guān)的歷史事件進行深入研究。小組成員需根據(jù)所選事件搜集相關(guān)資料和文獻，并充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進行信息搜集。教師可以定期組織小組討論，為學(xué)生提供一個分享研究進展和發(fā)現(xiàn)的平臺，激發(fā)學(xué)生的思維火花和觀點碰撞。再次，研究成果的展示是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。各小組可以選擇報告、海報、PPT等形式，向全班同學(xué)和教師展示其研究成果。在展示過程中，小組成員可以分享小組的研究心得、發(fā)現(xiàn)以及對所選歷史事件的理解和評價。最后，活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)和評價，讓學(xué)生回顧整個研究過程，并對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，提出進一步的問題和思考。這種基于小組合作的歷史項目研究或討論活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作意識，還能提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。此外，通過展示和討論，學(xué)生將有機會分享彼此的研究成果和思考，從而相互促進、共同成長。（六）提出探究性問題在活動課教學(xué)中，提出探究性問題是一種極為有效的教學(xué)方法，這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與探索精神。例如，當(dāng)教師在課堂上提出關(guān)于明朝瓷器的問題時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主研究相關(guān)的歷史背景和文化因素。學(xué)生可以通過查閱歷史文獻、藝術(shù)作品等資料，深入了解瓷器制作工藝、特點以及用途，從而增強對明朝瓷器的認知。其次，教師還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生對比古代與現(xiàn)代的社會、經(jīng)濟及科技發(fā)展。學(xué)生可以通過閱讀文獻、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方式，獨立探索其中的原因，如古代生產(chǎn)力水平低下、科技不發(fā)達、經(jīng)濟制度落后等因素。在提出探究性問題時，教師應(yīng)確保問題具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的深入思考，發(fā)散學(xué)生的思維。再次，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享各自的觀點與探究成果。這不僅能促進學(xué)生之間的交流與合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。最后，為了支持學(xué)生探究，教師應(yīng)提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立研究與分析。學(xué)生可以通過閱讀文獻、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等多種途徑，從不同角度解決問題。教師在這一過程中應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，推動學(xué)生的思