8-1《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

8-1《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為必修上冊第一單元第一課《夢游天姥吟留別》，選自唐代詩人李白的詩作。課程主要包括以下內(nèi)容：

1.了解作者李白及其文學(xué)地位，背景介紹。

2.分析詩的結(jié)構(gòu)、韻律、修辭手法及意象。

3.理解詩中描繪的夢境與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。

4.探討詩中的哲理意蘊(yùn)及詩人情感。

5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，提高審美能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》，使學(xué)生理解李白詩歌中的傳統(tǒng)文化元素，感受古代詩歌的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)文化自信。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)、意象和修辭，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)鑒賞能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌的審美價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的審美情感，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

4.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過解讀詩歌，提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想和情感的能力，增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性和感染力。學(xué)情分析本課程面向的是高中一年級(jí)學(xué)生，他們在知識(shí)層面已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)古典詩詞有初步的了解。在能力方面，學(xué)生具備一定的文本分析能力，能夠識(shí)別基本的文學(xué)手法，但深度分析和鑒賞能力尚待提高。在素質(zhì)方面，學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有探索欲，但可能在面對(duì)較為深?yuàn)W的文學(xué)作品時(shí)，耐心和持久力不足。

在行為習(xí)慣上，學(xué)生可能習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的習(xí)慣。此外，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏快，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性強(qiáng)，可能影響了他們的閱讀習(xí)慣和深度閱讀能力。

對(duì)于《夢游天姥吟留別》這樣的文學(xué)作品，學(xué)生可能會(huì)因其豐富的想象和深邃的哲理感到興趣，但也可能因?yàn)樵娭械囊庀筇S和修辭復(fù)雜而感到難以理解。因此，教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們通過合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，深入理解詩歌內(nèi)容，提升文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：教學(xué)PPT、詩歌朗誦音頻

-課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子版課文、詩歌鑒賞相關(guān)文章

-教學(xué)手段：小組討論、提問互動(dòng)、詩歌創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：以李白的其他著名詩句作為導(dǎo)入，如“床前明月光，疑是地上霜”等，詢問學(xué)生對(duì)李白的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本詩的興趣。接著展示《夢游天姥吟留別》的標(biāo)題，簡介詩人創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-講解詩的基本信息，包括作者簡介、詩歌背景。

-分析詩歌的結(jié)構(gòu)，包括詩的起承轉(zhuǎn)合和韻律特點(diǎn)。

-深入解讀詩歌中的意象和修辭手法，如“天姥山”、“云?！?、“仙人”等，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境。

3.實(shí)踐活動(dòng)（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-讓學(xué)生朗讀詩歌，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律。

-指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的意境描繪，用自己的語言描述詩中的畫面。

-讓學(xué)生模仿李白的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描寫自然景觀的短詩。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-讓學(xué)生討論詩歌中的哪些意象最打動(dòng)他們，為什么？

舉例回答：學(xué)生可能會(huì)提到“天姥山”的巍峨壯觀，“云?！钡暮泼鞜o垠，感受到詩人對(duì)自然的敬畏之情。

-討論詩歌中的夢境與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，如何體現(xiàn)了詩人的理想與現(xiàn)實(shí)沖突。

舉例回答：學(xué)生可能會(huì)指出詩中夢游天姥的部分與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)比，體現(xiàn)了詩人對(duì)超脫現(xiàn)實(shí)生活的向往。

-分析詩歌中的哲理意蘊(yùn)，討論詩人想要傳達(dá)的思想。

舉例回答：學(xué)生可能會(huì)討論詩人通過夢境表達(dá)的對(duì)自由、對(duì)自然的向往，以及對(duì)人生意義的思考。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的審美價(jià)值和文化意義，總結(jié)詩歌中的重點(diǎn)意象和修辭手法，以及詩人想要表達(dá)的思想感情。指出學(xué)生在理解和欣賞詩歌方面的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入探索古典詩詞的魅力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解《夢游天姥吟留別》的意境和哲理，難點(diǎn)在于詩歌意象的解讀和審美情感的體驗(yàn)。通過以上教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識(shí)掌握方面：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦并理解《夢游天姥吟留別》全文，掌握了詩歌的基本信息，包括作者李白、創(chuàng)作背景及詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

-學(xué)生能夠識(shí)別并解釋詩中的關(guān)鍵意象，如“天姥山”、“云?！?、“仙人”等，理解這些意象在詩歌中的作用和意義。

-學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩歌的修辭手法，如比喻、夸張等，并能將這些修辭手法與詩歌的情感表達(dá)聯(lián)系起來。

2.能力提升方面：

-學(xué)生的文本分析能力得到增強(qiáng)，能夠自主識(shí)別詩歌的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，分析詩歌的語言特色和韻律美。

-學(xué)生的審美鑒賞能力有所提高，能夠感受并欣賞詩歌中的自然美和哲理美，對(duì)古典詩詞有了更深的理解和喜愛。

-學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，通過模仿李白的風(fēng)格進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，提高了自己的文學(xué)創(chuàng)作能力。

3.素質(zhì)發(fā)展方面：

-學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，通過學(xué)習(xí)這首詩歌，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了文化自信。

-學(xué)生的情感態(tài)度得到端正，通過詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化背景和藝術(shù)風(fēng)格。

-學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，在小組討論中，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，共同探討詩歌的內(nèi)涵。

4.實(shí)踐應(yīng)用方面：

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如在生活中遇到類似情境時(shí)，能夠運(yùn)用詩歌中的意象和修辭手法進(jìn)行描述和表達(dá)。

-學(xué)生能夠?qū)⒃姼柚械恼芾砼c自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行思考和反思，提升自己的生活質(zhì)量。

-學(xué)生通過創(chuàng)作自己的詩歌，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，能夠在不同場合中展示自己的文學(xué)才華。典型例題講解1.題型：分析詩歌意象

題目：《夢游天姥吟留別》中，“天姥山”這一意象具有怎樣的象征意義？

答案：在詩中，“天姥山”是詩人向往的理想境界，它象征著詩人對(duì)自由、超脫世俗生活的向往。同時(shí)，天姥山的巍峨壯觀也反映了詩人內(nèi)心的豪放與不屈。

2.題型：探討詩歌主題

題目：請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容，探討《夢游天姥吟留別》所表達(dá)的主題思想。

答案：詩歌通過描繪夢游天姥的奇麗景色，表達(dá)了詩人對(duì)自然的熱愛和對(duì)理想生活的追求。同時(shí)，詩中也流露出詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和對(duì)自由的渴望。

3.題型：修辭手法分析

題目：《夢游天姥吟留別》中，詩人運(yùn)用了哪些修辭手法？試舉例分析。

答案：詩中運(yùn)用了比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法。例如，“半壁見海日，空中聞天雞”中的“半壁見海日”使用了比喻，形象地描繪了日出的景象；“對(duì)此欲倒東南傾”中的“欲倒東南傾”則是夸張手法，表現(xiàn)了詩人對(duì)天姥山高峻的震撼。

4.題型：詩歌情感分析

題目：請(qǐng)分析《夢游天姥吟留別》中詩人的情感變化。

答案：詩中詩人的情感變化豐富。開篇詩人對(duì)天姥山的向往之情溢于言表，隨著詩歌的推進(jìn)，詩人對(duì)夢境中的景色感到陶醉和喜悅。最后，詩人從夢境回到現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和對(duì)理想生活的向往。

5.題型：詩歌結(jié)構(gòu)分析

題目：《夢游天姥吟留別》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？它對(duì)詩歌的表達(dá)起到了什么作用？

答案：詩歌采用了起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，先起興引出天姥山，再承接描述夢游的景色，轉(zhuǎn)折回到現(xiàn)實(shí)，最后合收全詩，表達(dá)了對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)差距的感慨。這種結(jié)構(gòu)使詩歌層次分明，情感轉(zhuǎn)折自然，增強(qiáng)了詩歌的感染力。教學(xué)反思與改進(jìn)在完成《夢游天姥吟留別》的教學(xué)后，我通過觀察學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)完成情況和課堂參與度，進(jìn)行了以下反思活動(dòng)：

1.設(shè)計(jì)反思活動(dòng)：

-我發(fā)放了匿名問卷，收集學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容難易程度的感受、對(duì)教學(xué)方式的喜好以及對(duì)課堂活動(dòng)的反饋。

-我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解他們對(duì)詩歌的理解程度，以及在哪些方面遇到了困難。

-我回顧了課堂錄像，觀察自己在教學(xué)過程中的語言表達(dá)、教學(xué)方法運(yùn)用和課堂管理等方面的情況。

-在講解詩歌意象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于抽象的意象理解不夠深入，需要更多的具體例子和解釋來幫助他們理解。

-在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)橛懻撝黝}不夠吸引他們，或者是討論引導(dǎo)不夠有效。

-課堂時(shí)間管理上，我在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致課堂小結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)顯得匆忙。

基于以上反思，我制定了以下改進(jìn)措施，并計(jì)劃在未來的教學(xué)中實(shí)施：

-改進(jìn)措施一：在講解詩歌意象時(shí)，我將引入更多的歷史背景和文化知識(shí)，以及與生活實(shí)際相關(guān)的例子，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的意象。

-改進(jìn)措施二：為了提高小組討論的參與度，我會(huì)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的討論題目，并在討論前進(jìn)行明確的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。

-改進(jìn)措施三：我將優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的時(shí)間，特別是課堂小結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間消化吸收課堂內(nèi)容。

在教學(xué)的道路上，反思是不斷進(jìn)步的動(dòng)力。我會(huì)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。板書設(shè)計(jì)①詩歌基本信息及背景

-作者：李白

-詩名：《夢游天姥吟留別》

-創(chuàng)作背景：詩人的游歷經(jīng)歷與對(duì)自然的向往

②詩歌結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵意象

-結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合

-關(guān)鍵意象：天姥山、云海、仙人、鏡湖、明月等

③詩歌修辭及情感表達(dá)

-修辭手法：比喻、夸張、對(duì)偶等

-情感表達(dá)：對(duì)自然的贊美、對(duì)理想境界的追求、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與感慨教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏，參與度較高。在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能夠正確朗讀并體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律。在詩歌分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極思考，嘗試用自己的語言表達(dá)對(duì)詩歌意象的理解。

2.小組討論成果展示：

小組討論中，學(xué)生們能夠圍繞討論主題進(jìn)行思考，分享彼此的觀點(diǎn)。在成果展示環(huán)節(jié)，各小組代表能夠清晰地表述本組的討論結(jié)果，展示了他們對(duì)詩歌的理解和鑒賞能力。其中，一些小組對(duì)詩歌情感的把握尤為準(zhǔn)確，能夠深入探討詩人的內(nèi)心世界。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。測試結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于詩歌結(jié)構(gòu)、意象和修辭手法的問題，但部分學(xué)生在詩歌情感分析和主題理解方面仍有提升空間。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，創(chuàng)作一首描寫自然景觀的短詩。從提交的作業(yè)來看，學(xué)生們能夠較好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和對(duì)詩歌的理解。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)