Unit5PoemsReadingforWriting教學設計-2023-2024學年高二英語人教版（2019）選擇性必修第三冊

Unit5PoemsReadingforWriting教學設計-2023-2024學年高二英語人教版（2019）選擇性必修第三冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容Unit5PoemsReadingforWriting教學設計，針對2023-2024學年高二年級英語人教版（2019）選擇性必修第三冊。本節(jié)課主要圍繞教材第五章“Poems”的相關內(nèi)容進行教學設計，包括以下內(nèi)容：

1.學習詩歌的基本形式、韻律和節(jié)奏；

2.閱讀并分析教材中的詩歌，如《TheRoadNotTaken》、《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》等；

3.掌握詩歌的閱讀技巧，如把握主題、理解象征意義、分析詩歌結構等；

4.學習如何將閱讀到的詩歌內(nèi)容進行寫作練習，如仿寫、續(xù)寫等；

5.培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確理解詩歌中的語言表達和情感，提高詩歌閱讀理解能力。

2.文化意識：通過詩歌的學習，增強學生對不同文化背景下的詩歌審美和情感表達的認知。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生分析詩歌的結構、意象和象征，提升邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

4.學習策略：指導學生運用有效的閱讀策略，如預測、推理、概括等，提高自主學習能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的英語語法知識，具備一定的詞匯量，能夠理解和使用一些簡單的英語閱讀策略，對英語詩歌有初步的認識。

2.學習興趣：學生對詩歌的興趣可能因個人偏好而異，但普遍對情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌感興趣。學習能力：學生在理解抽象概念和情感表達方面可能存在差異，但大多數(shù)學生能夠理解詩歌的基本情感和主題。學習風格：學生可能更傾向于通過閱讀、討論和創(chuàng)作來學習詩歌，喜歡互動式和體驗式的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：理解詩歌中的隱喻和象征可能較為困難；分析詩歌的結構和節(jié)奏可能會感到復雜；將閱讀體驗轉化為寫作練習時可能會遇到表達和創(chuàng)造力方面的挑戰(zhàn)。此外，對英語詩歌的文化背景和審美特點的不熟悉也可能成為學習障礙。四、教學資源準備1.教材：人教版（2019）選擇性必修第三冊，確保每位學生都有教材或電子版學習資料。

2.輔助材料：收集與詩歌主題相關的音頻、視頻片段，以及詩歌背景介紹資料，以便在課堂上播放和討論。

3.教學工具：準備投影儀、電腦、白板和馬克筆，用于展示詩歌內(nèi)容和學生寫作練習。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，便于學生分組討論詩歌內(nèi)容和進行寫作練習。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括教材中的詩歌文本和相關背景資料，要求學生預習并標注不理解的部分。

-設計預習問題：設計問題如“詩歌中的象征意義是什么？”和“詩人是如何通過韻律表達情感的？”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺收集學生的預習筆記，了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生仔細閱讀詩歌和背景資料，做好筆記。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提升自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放詩歌朗誦視頻，引導學生進入詩歌的學習情境。

-講解知識點：詳細講解詩歌的韻律、節(jié)奏和象征等知識點，結合詩歌實例進行分析。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析詩歌的情感和主題。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，對詩歌的特點進行分析思考。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學生針對詩歌中的難點和感興趣的部分提出問題，參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生掌握詩歌分析的方法。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中學習和應用。

-合作學習法：通過團隊合作，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置創(chuàng)作一首短詩的作業(yè)，要求學生運用課堂上學習的詩歌技巧。

-提供拓展資源：提供一些著名的詩歌網(wǎng)站和書籍，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：對學生的作業(yè)進行批改，給出具體反饋和改進建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)所學創(chuàng)作詩歌，鞏固課堂學習內(nèi)容。

-拓展學習：學生利用提供的資源進行深入學習，拓寬詩歌知識面。

-反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主創(chuàng)作和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程進行反思，提升自我學習能力。

本節(jié)課的重難點在于理解和分析詩歌的深層含義，以及將閱讀體驗轉化為寫作實踐。通過以上教學實施過程，學生將能夠更好地理解詩歌的審美特點和情感表達，并在創(chuàng)作中運用所學技巧。六、教學資源拓展拓展資源：

1.詩歌選讀：選取不同時期、不同風格的詩歌作品，如浪漫主義、現(xiàn)代主義等，以拓寬學生對詩歌的理解和欣賞能力。推薦閱讀《英美詩歌選讀》、《現(xiàn)代詩歌精選》等書籍。

2.詩人介紹：介紹一些著名的詩人及其作品，如莎士比亞、雪萊、惠特曼、艾略特等，讓學生了解他們的創(chuàng)作背景和風格特點。

3.詩歌分析方法：提供詩歌分析的相關資料，如韻律分析、象征意義解讀、情感表達技巧等，幫助學生深入理解詩歌的結構和內(nèi)涵。

4.寫作指導：提供一些關于詩歌創(chuàng)作的指導書籍，如《詩歌創(chuàng)作技巧》、《現(xiàn)代詩歌寫作教程》等，幫助學生提升寫作能力。

拓展建議：

1.詩歌欣賞：鼓勵學生課下閱讀不同類型的詩歌，培養(yǎng)對詩歌的欣賞力和審美情趣?？梢越M織詩歌朗誦會，讓學生分享自己喜歡的詩歌，并解釋其吸引之處。

2.深入分析：選擇一首教材中的詩歌，要求學生進行深入分析，包括詩歌的形式、韻律、意象、象征等，并撰寫分析報告。

3.創(chuàng)作練習：鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作詩歌，可以模仿教材中的詩歌風格，也可以自由發(fā)揮。組織詩歌創(chuàng)作工作坊，讓學生互相交流創(chuàng)作心得。

4.研究項目：學生可以自由組成小組，選擇一個與詩歌相關的主題進行深入研究，如某位詩人的創(chuàng)作生涯、某一時期詩歌風格的特點等，最后以報告或展示的形式呈現(xiàn)研究成果。

5.文化體驗：鼓勵學生參與詩歌相關的文化活動，如詩歌節(jié)、詩歌展覽等，親身體驗詩歌的魅力，并嘗試將體驗寫入日記或作文中。

6.跨學科學習：鼓勵學生將詩歌與其他學科相結合，如音樂、繪畫等，創(chuàng)作跨學科作品，如詩歌配樂、詩歌插畫等，以增強學習的趣味性和創(chuàng)造性。

7.互動討論：在班級內(nèi)建立詩歌討論小組，通過線上或線下的方式，定期分享詩歌閱讀心得，討論詩歌創(chuàng)作技巧，相互學習，共同進步。

8.反饋與評價：鼓勵學生定期向教師反饋自己的閱讀和創(chuàng)作進展，教師應提供及時的指導和評價，幫助學生不斷改進和提升。七、典型例題講解例題1：分析《TheRoadNotTaken》中的象征意義。

答案：在這首詩中，“兩條路”象征著人生中的選擇。詩人通過描述兩條路的不同特點，如“更少人走過”的那條路，象征著人們不常選擇的道路，可能更有挑戰(zhàn)性，但也能帶來不同的經(jīng)歷和成長。詩人最終選擇了這條少有人走的路，象征著他選擇了與眾不同的生活方式。

例題2：解釋《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》中的韻律特點。

答案：這首詩的韻律為ABAAB，每節(jié)的前三行押韻，第四行不押韻，第五行與下一節(jié)的第一行押韻。這種韻律模式被稱為“雪萊四行詩”，它為詩歌帶來了節(jié)奏感和和諧感。

例題3：闡述《TheRoadNotTaken》中詩人對未來的預見。

答案：詩人在詩的結尾表達了對自己選擇的未來預見：“我將告訴你/關于兩條路的故事”。這表明詩人意識到自己的選擇將對他的人生軌跡產(chǎn)生深遠的影響，他預見到自己將會有一條與他人不同的獨特經(jīng)歷。

例題4：分析《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》中的意象運用。

答案：詩中運用了許多生動的意象，如“樹林”、“雪地”、“馬兒”等。這些意象構建了一個寧靜、神秘的夜晚氛圍。特別是“樹林”意象，它象征著未知和誘惑，同時也反映出詩人內(nèi)心的孤寂和對自然的向往。

例題5：討論《TheRoadNotTaken》中詩人的內(nèi)心沖突。

答案：詩人在詩中描述了面對兩條路時的內(nèi)心沖突。他深知選擇的重要性，但同時也感到猶豫和不確定。這種沖突反映了人們在面臨重要決策時的普遍心理狀態(tài)，詩人最終選擇了較少人走的路，展現(xiàn)了他對未知和挑戰(zhàn)的勇氣。

補充說明：

1.在講解象征意義時，可以引導學生思考象征物與主題之間的聯(lián)系，如何通過象征深化詩歌的內(nèi)涵。

2.在分析韻律特點時，可以讓學生朗讀詩歌，感受韻律帶來的節(jié)奏感，并嘗試自己創(chuàng)作符合特定韻律的詩歌。

3.在闡述詩人對未來的預見時，可以討論預見與現(xiàn)實之間的差異，以及詩人如何通過詩歌表達對未來的期待和擔憂。

4.在分析意象運用時，可以讓學生自己描繪詩歌中的場景，感受意象對情感表達的作用。

5.在討論內(nèi)心沖突時，可以讓學生分享自己在生活中面臨選擇時的經(jīng)驗和感受，從而更好地理解詩人的情感。八、板書設計①詩歌結構與主題：

-《TheRoadNotTaken》：結構（四節(jié)，每節(jié)四行），主題（人生選擇與后果）

-《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》：結構（四節(jié)，每節(jié)四行），主題（自然美景與人生沉思）

②詩歌韻律與節(jié)奏：

-韻律模式：ABAAB（雪萊四行詩）

-節(jié)奏：通過抑揚頓挫體現(xiàn)詩歌的情感波動

③詩歌意象與象征：

-意象：《TheRoadNotTaken》中的“兩條路”，《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》中的“樹林”與“雪地”

-象征：《TheRoadNotTaken》中的路象征人生選擇，《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》中的樹林象征誘惑與逃避

重點詞句：

-《TheRoadNotTaken》："Andthathasmadeallthedifference."

-《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》："Hewillnotseemestoppinghere.""Towatchhiswoodsfillupwithsnow."教學反思與總結在整個教學過程中，我對Unit5PoemsReadingforWriting這一課的教學進行了深入的反思。我發(fā)現(xiàn)，在教學方法、策略和管理方面，我有一些收獲，但也存在不足之處。

首先，關于教學方法，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，如通過播放詩歌朗誦視頻、組織小組討論等。這些方法讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高了他們的參與度和積極性。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在小組討論中過于依賴他人，缺乏獨立思考。針對這個問題，我計劃在今后的教學中，更加注重培養(yǎng)學生的學習自主性，鼓勵他們獨立思考，提出自己的見解。

其次，在策略方面，我注重了詩歌知識的傳授，同時也關注了學生的情感體驗。在講解詩歌時，我盡量用生動的語言和豐富的情感來感染學生，讓他們更好地理解詩歌的內(nèi)涵。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學生對詩歌的感悟并不深刻，可能是因為他們的生活經(jīng)驗和詩歌中的情境有所差距。為此，我打算在今后的教學中，更多地引入學生的生活實際，讓他們在詩歌學習中找到共鳴。

在管理方面，我努力營造了一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生能夠自由地表達自己的觀點。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂上過于放松，導致紀律松散。為了解決這個問題，我將在今后的教學中加強對課堂紀律的管理，確保教學活動能夠順利進行。

教學總結：

從本節(jié)課的教學效果來看，學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有一定的收獲和進步。他們能夠更好地理解詩歌的內(nèi)涵，掌握詩歌閱讀和寫作的技巧