核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略探析

摘

要：教育改革是社會發(fā)展中永恒的話題，不同教育階段對學(xué)校教育要求也各不相同，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為大勢所趨。學(xué)校教育工作者踐行核心素養(yǎng)的相關(guān)要求能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為棟梁之材。初中階段是學(xué)生價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，閱讀則是學(xué)生發(fā)展智力、提升能力的主要橋梁。教師要將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂?；诖耍恼聦⒃敿?xì)闡述核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的具體措施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)作為教育改革的關(guān)鍵詞，在當(dāng)代教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色。核心素養(yǎng)通常被理解為學(xué)生在整個教育過程中所需積累的基本素養(yǎng)總和，不僅包括知識的掌握，更重要的是能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。英語是一門全球性的語言，學(xué)習(xí)英語不僅有助于學(xué)生掌握語言技能，更重要的是學(xué)生可通過英語閱讀理解來拓寬國際視野、增進(jìn)跨文化理解和提升批判性思維能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下做好初中英語閱讀教學(xué)工作已經(jīng)成為廣大初中英語教師關(guān)注的主要議題。一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師的教學(xué)方法有待豐富現(xiàn)階段一些初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生以被動接受知識的方式參與課堂，限制了學(xué)生主動探索和互動交流的機(jī)會。在英語閱讀教學(xué)中，一些教師更側(cè)重語法和詞匯的講解，而不是閱讀技巧的培養(yǎng)，這種方法會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他閱讀材料時感到困難，因為缺乏分析和理解文章的技能。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動參與和思考空間有限，課堂上的師生互動較少，學(xué)生缺乏及時反饋和個性化指導(dǎo)，進(jìn)而影響自己閱讀技能的提高和興趣的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，如一些教師可能缺乏現(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教育體制，教師更傾向于講授考試重點(diǎn)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。（二）學(xué)生的配合程度有待提升長期以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，使他們習(xí)慣于被動接受知識，因此大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀不感興趣，尤其是那些強(qiáng)調(diào)文化背景、體裁單一的教材內(nèi)容，更難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動機(jī)，主要是為了應(yīng)對考試，而非出于興趣或?qū)嶋H應(yīng)用的需要。再加上學(xué)生可能缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，尤其是在閱讀理解和詞匯積累方面，進(jìn)而影響了學(xué)生理解和欣賞閱讀材料的深度和廣度。此外，學(xué)生的英語閱讀能力存在較大差異，一部分學(xué)生能夠流暢閱讀，而另一部分學(xué)生僅僅理解基本詞匯和句子結(jié)構(gòu)都有困難，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在英語閱讀課堂上表現(xiàn)出被動態(tài)度。例如，不主動參與討論，對課堂內(nèi)容反應(yīng)冷淡，少有提問或分享等。學(xué)生如果缺乏自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后復(fù)習(xí)和深入探索閱讀材料方面表現(xiàn)不積極，依賴性強(qiáng)，也會制約閱讀效果的提升。（三）現(xiàn)有的教學(xué)評價體系有待完善當(dāng)前教育體系中，考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致教師在評價時過分強(qiáng)調(diào)考試成績，且現(xiàn)行的教學(xué)評價體系較為固定，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不利于適應(yīng)多樣化和個性化的教學(xué)需求。目前，教學(xué)評價主要通過書面考試進(jìn)行，特別是以選擇題和填空題等形式為主，這種評價方式難以全面反映學(xué)生的閱讀理解能力和思維深度。在教學(xué)過程中，教師也往往忽視對學(xué)生閱讀過程的觀察和評價，如閱讀策略的運(yùn)用、信息分析能力等，而更多地關(guān)注最終的考試成績。評價體系通常缺乏多樣性，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同能力和興趣的學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。這樣一來，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中往往缺乏及時和有效的反饋，以及針對性的激勵機(jī)制，進(jìn)而降低了他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升閱讀興趣的動力。二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新意義（一）提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新不僅有助于學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力提升，更重要的是促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際溝通、批判性思維、跨文化理解和創(chuàng)造性表達(dá)等方面的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境的理解和運(yùn)用，這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生在特定語境中思考和使用英語，有助于學(xué)生更好地掌握語言的細(xì)微差別和適用性。在創(chuàng)新的教學(xué)策略下，如情境模擬、項目式學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以在更加貼近真實(shí)場景的環(huán)境中使用英語，從而有效提升語言應(yīng)用能力。教師也會通過引入不同文化背景的閱讀材料，幫助學(xué)生理解和尊重多元文化，增強(qiáng)學(xué)生的語言適應(yīng)能力和文化敏感性。例如，教師通過引入開放性的閱讀材料和討論話題，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言技能，還提升了思維的深度和廣度。并且創(chuàng)新的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動、問題解決等，可以鼓勵學(xué)生在不同的語境和情境中靈活運(yùn)用語言，以達(dá)成具體的溝通目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)策略往往強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識與其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如，通過分析和討論文本中不同的觀點(diǎn)、論據(jù)和寫作手法，學(xué)生會學(xué)習(xí)如何批判性地評價信息，這對形成獨(dú)立思考和評價的能力至關(guān)重要。教師通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，如案例研究、角色扮演等，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)對能力。再如，鼓勵學(xué)生通過各種方式（如寫作、討論、藝術(shù)創(chuàng)作等）表達(dá)個人對閱讀材料的理解和感受，從而培養(yǎng)其表達(dá)能力等。學(xué)生也會自主選擇閱讀材料、進(jìn)行主題研究以及開展小型研究項目，有效提升自身的探究精神和研究能力。學(xué)生采用超越傳統(tǒng)的思維模式，探索多種可能的解讀和理解，能夠培養(yǎng)思維多樣性。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格英語閱讀教學(xué)不僅傳授語言知識，還包含對不同文化背景的理解和討論。通過閱讀涉及多元文化的材料，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何理解并尊重不同的文化觀點(diǎn)和習(xí)俗，這對培養(yǎng)他們成為具有全球視野的公民至關(guān)重要。在探索和學(xué)習(xí)其他文化的同時，教師還會鼓勵學(xué)生認(rèn)識和欣賞我國的文化遺產(chǎn)，該種平衡的視角有助于學(xué)生建立良好的文化自信和自我認(rèn)同感。在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常被鼓勵在小組討論和協(xié)作項目中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見，這種互動不僅能提升學(xué)生的溝通技巧，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力。三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新路徑（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)語言素養(yǎng)是指學(xué)生的詞匯語言積累素養(yǎng)和理解運(yùn)用素養(yǎng)，學(xué)生這一素養(yǎng)的發(fā)展需要滲透在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)法廣泛受到教師的青睞。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也要善于借助各種各樣的情境，讓學(xué)生從情境中掌握更多英語知識，發(fā)展語言素養(yǎng)。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)合理設(shè)計情境形式，既要保證學(xué)生的參與積極性，又要能提高教學(xué)效果。例如，在為學(xué)生講解七年級上冊第二單元“Myfamily”時，閱讀部分為學(xué)生展示了四個不同學(xué)生的家庭情況。家庭對學(xué)生而言并不陌生，且在小學(xué)階段，學(xué)生也接觸過關(guān)于家庭的英語知識。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以直接創(chuàng)設(shè)情境，用信息技術(shù)為學(xué)生展示一段描述某人家庭的視頻并讓學(xué)生觀看，教師提前告訴學(xué)生視頻只能看一次，要根據(jù)自己的印象描寫主人公的家庭成員。這一視聽情境會有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會積極思考，認(rèn)真做筆記。最后，學(xué)生不僅會用英語描述家庭，甚至也會吸收視頻中其他的語言知識，例如詞匯、語法、句型等，進(jìn)而豐富自己的知識儲備。（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。常言道，凡事預(yù)則立。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)助學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)助學(xué)單的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以將預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互相融合，將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組互相交流和討論，共同完成助學(xué)單的要求。期間，學(xué)生可以按照自己的方式搜集資料，匯總問題，等待課堂上的分享和討論。教師在將學(xué)生分組時，需要按照學(xué)生的具體學(xué)情，保證每個小組既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，這樣才能充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，提升整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，“Peopleandplaces”這一單元的語法以現(xiàn)在進(jìn)行時為主，由于小學(xué)階段學(xué)生接觸過這一語法，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成基本的知識搜集，助學(xué)單要求如下：第一，小組合作討論現(xiàn)在進(jìn)行時的句子構(gòu)成;第二，搜集現(xiàn)在進(jìn)行時中動詞變化的不同情況，并舉例說明;第三，閱讀教材56頁的文本，找出現(xiàn)在進(jìn)行時的句子;第四，選擇生活中的某一片段，嘗試用現(xiàn)在進(jìn)行時介紹。小組之間通過分工合作，明確每個角色的職責(zé)，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師可以回收學(xué)生的成果，頒發(fā)個性化獎勵，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在合作中出現(xiàn)問題或矛盾，教師也要教授學(xué)生處理問題的方法，鍛煉學(xué)生的合作意識。（三）拓展課外優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生文化意識英語作為語言科目之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，也要形成跨文化交際意識，形成對英語這一語言的熱愛感。初中英語教材中所選擇的每一篇文章與學(xué)生的日常生活都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)Ρ戎型馕幕g的差異，形成民族自豪感和文化包容心。為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解文化特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)融合課外教學(xué)資源，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗。教師也可以創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課余時間搜集自己感興趣的關(guān)于文化學(xué)習(xí)的資源或材料，課堂上進(jìn)行交流以及分享，使閱讀教學(xué)更加生動有趣。例如，“Healthyfood”這一單元主要為學(xué)生講解了食物的相關(guān)知識，飲食文化也是學(xué)生在這一單元中所要了解并掌握的知識點(diǎn)。在閱讀部分，教材中展示了西方國家的早餐習(xí)慣，教師可以為學(xué)生收集美國的發(fā)展歷史、各種食物制作來源等資料，并在閱讀之前為學(xué)生播放。學(xué)生擁有基礎(chǔ)了解之后再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，對文本的解讀也會更加深刻。介紹完教材內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生模仿本篇文章的寫作特點(diǎn)，介紹我國不同地區(qū)人們的早餐習(xí)慣。學(xué)生在閱讀以及寫作中，能夠形成正確的文化觀念。（四）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)思維品質(zhì)即學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的思維水平和邏輯思維能力。隨著學(xué)生年級越來越高，學(xué)生的知識儲備也會越來越豐富，如果學(xué)生能夠系統(tǒng)完善知識結(jié)構(gòu)，會為后期的深度學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)不僅有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)起到重要的推動作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以融合思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生提高閱讀效率，掌握更多閱讀技巧，進(jìn)而形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元“Sports”的閱讀部分時，就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理文章的具體結(jié)構(gòu)。本單元主要為學(xué)生介紹了jogging這一運(yùn)動項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉的意識。教師可以留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生自主完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及分支。閱讀完文章之后，學(xué)生不僅總結(jié)了該篇文章的結(jié)構(gòu)，還創(chuàng)新地融入了其他運(yùn)動項目的介紹。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生傾聽、補(bǔ)充以及提問，以