初中物理生活化教學(xué)策略探析

摘

要：為了激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，文章對初中物理生活化教學(xué)策略進(jìn)行了研究。隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為我國教育的中心思想，生活化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。文章從三個(gè)方面分析了初中物理生活化教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例給出了優(yōu)化初中物理生活化教學(xué)的策略，以供參考。關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);學(xué)科思維初中物理知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，但在很多教師的授課過程中，并沒有將物理教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到枯燥乏味，難以對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。而教師利用生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，有助于培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科思維。一、初中物理生活化教學(xué)的意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從初中開始，學(xué)生正式進(jìn)入物理學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，相比于小學(xué)階段，初中物理的知識(shí)體系更加龐雜，難度也明顯提升。但很多剛接觸物理學(xué)習(xí)的學(xué)生思維模式還沒有完全轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要通過生活化的教學(xué)方式，讓物理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，讓學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣。物理生活化教學(xué)過程中，教師會(huì)用生活化的語言進(jìn)行知識(shí)講解，將晦澀難懂的專業(yè)名詞通過淺顯易懂的語言和實(shí)例進(jìn)行呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離。通過生活實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下一步步進(jìn)行思考和探究，將難于記憶的物理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的小事，使物理知識(shí)更加具象化。在生活實(shí)驗(yàn)中，通過教師的正確引導(dǎo)能幫助學(xué)生積極開發(fā)自己的奇思妙想，通過頻繁的課堂互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）提升教學(xué)效率初中物理涵蓋內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)體系龐大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃后，采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行授課，這種被動(dòng)式的教學(xué)模式下，學(xué)生對物理知識(shí)的掌握情況并不好，反而影響了教學(xué)效果。通過生活化教學(xué)，教師可以通過生活實(shí)驗(yàn)串聯(lián)相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生想起該實(shí)驗(yàn)就能在腦海中形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，這能幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)內(nèi)容的記憶。同時(shí)，生活實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，教師都能通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出假設(shè)，再通過不斷地驗(yàn)證獲得最終結(jié)論，這個(gè)過程能幫助學(xué)生對物理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，讓學(xué)生能將大篇幅的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速吸收和消化，再通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行為能力，這也能有效提升物理課堂教學(xué)效率。（三）提升學(xué)科思維初中物理教師在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要建立完整的教學(xué)體系。從課前準(zhǔn)備、材料道具的運(yùn)用、假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)過程到最終得出結(jié)論，這個(gè)過程能幫助學(xué)生建立物理學(xué)科思維，幫助學(xué)生掌握解決物理問題的思路和方法，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生能通過實(shí)際操作鞏固物理知識(shí)，優(yōu)化物理學(xué)科問題解決的思維方式。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從日常學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況全方位進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并有針對性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。這個(gè)過程也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)自評，養(yǎng)成自我總結(jié)和改正的習(xí)慣，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化。二、優(yōu)化初中物理生活化教學(xué)的策略（一）創(chuàng)建生活化情境創(chuàng)建生活化情境有助于物理課程的代入，使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握物理課程知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。初中物理構(gòu)建生活化情境主要通過以下兩種方式：一是構(gòu)建生活場景。初中物理知識(shí)中以電學(xué)、聲學(xué)和光學(xué)三部分最為重要，這三部分在生活中隨處可見，因此教師可以通過模擬生活中的場景進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的代入。例如，在“電路”的課堂教學(xué)過程中，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了某小區(qū)單元樓的電路示意圖，其中包含單元總電路和住戶分電路的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生通過討論分析找出其中的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并探討電流的運(yùn)動(dòng)方式，通過生活場景幫助學(xué)生更好地理解兩種不同的電路結(jié)構(gòu)。二是利用生活現(xiàn)象代入物理教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)能隨時(shí)隨地將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使物理學(xué)能走進(jìn)學(xué)生的生活。這對物理教師的個(gè)人能力也提出了更高的要求，需要教師能具備相應(yīng)的收集能力，可以將生活中發(fā)生的事情添加到教學(xué)資源庫中，這樣才能保證在物理教學(xué)過程中能靈活運(yùn)用。例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”課堂上，教師讓學(xué)生回憶了一下通過房門上的貓眼向外看時(shí)，能清楚地看到門外的場景。教師提出問題：“若將貓眼遮住一半再向外看，所看到的場景會(huì)發(fā)生什么變化？”隨后，要求學(xué)生在回家之后，完成這一實(shí)驗(yàn)，并在下一次上課時(shí)進(jìn)行探討。學(xué)生在教師剛提出問題時(shí)，紛紛對結(jié)論進(jìn)行了假設(shè)，有學(xué)生認(rèn)為場景會(huì)倒過來，還有學(xué)生認(rèn)為會(huì)沒有變化。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生對凸透鏡成像的一般規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)。（二）引入生活化材料初中物理的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用大量的材料以及各種器材，這些材料對學(xué)生的影響是直接性的，因此，教師若能采用生活中常見的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在生活中每次遇到該材料時(shí)，都能進(jìn)行一次相關(guān)物理知識(shí)的回顧，這有助于學(xué)生對知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。首先，教師可以挑選常見的生活物品輔助教學(xué)，這樣能一定程度上消除物理學(xué)在很多學(xué)生心目中的陌生感。教師通過生活物品進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“彈力”課堂教學(xué)過程中，教師利用乒乓球作為教學(xué)道具，將乒乓球扔到桌面上讓學(xué)生觀察彈力。同時(shí)，教師讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)物品中拿出一個(gè)物品，觀察彈力，并進(jìn)行相互之間的對比，探究影響彈力大小的因素有哪些。其次，教師可以以生活中的物理現(xiàn)象作為教學(xué)素材。物理教師需要能從各種生活現(xiàn)象中提煉物理知識(shí)，并能自然地代入課程教學(xué)中，這有助于提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，通過各種拓展類的物理短視頻引發(fā)學(xué)生的在線討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于反饋的習(xí)慣，這樣教師能根據(jù)學(xué)生的在線評論和互動(dòng)，知曉學(xué)生對課程知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)分享在生活中遇到的“奇怪現(xiàn)象”，教師可以將其中一部分現(xiàn)象作為教學(xué)素材，通過物理原理進(jìn)行解釋論證。例如，在“浮力”的課堂教學(xué)過程中，教師先提出問題：“使鉛球和塑料袋同時(shí)從同一高度自由落地，哪一個(gè)先落地，為什么？”學(xué)生對該問題提出猜想，有學(xué)生認(rèn)為鉛球重，所以一定是鉛球先落地;有學(xué)生認(rèn)為重力作用下，任何物體從同一高度自由落地時(shí)間都一樣，所以應(yīng)該二者同時(shí)著地。在實(shí)際生活中，確實(shí)是塑料袋后落地，學(xué)生經(jīng)過討論得出了“浮力”相關(guān)知識(shí)。這樣不僅成功導(dǎo)入課程知識(shí)，還有效活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）開展生活化實(shí)踐活動(dòng)初中物理教學(xué)需要開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)獲取更多知識(shí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用物理理論知識(shí)，完成物理知識(shí)與實(shí)際生活的融合。物理教師要加強(qiáng)對實(shí)踐活動(dòng)的重視，通過舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對物理理論知識(shí)的理解，這也有利于物理生活化教學(xué)的落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要選擇貼近學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的內(nèi)容，圍繞物理教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作。教師還可以讓學(xué)生策劃設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，對已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和改造，幫助提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。例如，在“比熱容”的課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分組，并讓學(xué)生在瓷碗、易拉罐、小鐵罐和木質(zhì)碗中選擇一種進(jìn)行物體加熱試驗(yàn)。學(xué)生在使用酒精燈加熱不同材質(zhì)的容器時(shí)，能明顯感覺到不同材質(zhì)物品的升溫速度存在差異。使用溫度計(jì)進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)，在同等熱源和相同加熱時(shí)間下，材質(zhì)不同會(huì)影響物品溫度變化情況，這使學(xué)生對比熱容的物理知識(shí)有了清晰認(rèn)知。作為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要加入生活化的實(shí)踐項(xiàng)目。通過完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)再次進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入生活實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性。同時(shí)，教師要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓學(xué)生在教師布置的任務(wù)下，能自行完成課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，熟練掌握常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)方法，并能靈活運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要做實(shí)驗(yàn)，還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的育人作用。例如，在“核能”課程結(jié)束后，教師為學(xué)生布置了還原“核裂變”過程的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。教師要求學(xué)生可以自行組隊(duì)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活中常見的物品完成實(shí)驗(yàn)并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一組學(xué)生利用生活中常見的發(fā)條小玩具進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。玩具在上緊發(fā)條后仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，在受到外力作用下會(huì)迅速彈起。該組學(xué)生收集了較多數(shù)量的發(fā)條小玩具，并將其全部上緊發(fā)條后放入一個(gè)密閉的玻璃箱內(nèi)。隨后向其中一個(gè)發(fā)條小玩具上扔一個(gè)玻璃球，小玩具跳起碰撞到其他小玩具，于是箱內(nèi)所有玩具都開始四處彈跳。此實(shí)驗(yàn)成功還原了核裂變反應(yīng)的過程，深化了學(xué)生對這一物理概念的理解。還有學(xué)生利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過電腦程序完成了核裂變模擬實(shí)驗(yàn)，并將裂變過程制作成了短視頻發(fā)布到了班級(jí)群，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。（四）加強(qiáng)家校合作在初中物理生活化教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘家庭教育的力量，通過家校合作的方式提高家長對物理學(xué)科的重視。開展家校合作還能更好地利用家庭資源開展物理教學(xué)，營造物理氛圍濃郁的家庭教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)理念的落實(shí)。很多家長對初中物理知識(shí)感到有距離，雖然十分關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻苦于不知道該如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生過度的依賴心理，缺乏物理知識(shí)自主探究能力。通過家校合作，在教師的引導(dǎo)下，家長能更好地認(rèn)識(shí)物理學(xué)科知識(shí)，并且能在學(xué)生的日常生活中，與學(xué)生共同完成物理生活實(shí)驗(yàn)，這有助于提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信。例如，在“杠桿”的課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生回家之后與父母共同討論完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。某學(xué)生回家后，在其父親的幫助下進(jìn)行了“拔釘子”實(shí)驗(yàn)。家人將釘子釘入木板后，該學(xué)生通過鉗子、羊頭錘和撬棍進(jìn)行了拔釘子實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明，相比于鉗子直接拔除，羊頭錘和撬棍會(huì)更加省力，從而通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡原理。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長在生活中經(jīng)常對學(xué)生提問，例如：“為什么客廳里面的WiFi信號(hào)會(huì)比房間里面強(qiáng)？為什么筷子在水里面看起來是彎的？”家長的提問能激發(fā)學(xué)生對生活中各種現(xiàn)象發(fā)生的好奇心和探索欲。在學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識(shí)后，學(xué)生為家長講解的過程也能幫助學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)鞏固，這有利于學(xué)生物理思維的形成。另外，學(xué)校也要為家校合作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，通過組織舉辦各種親子類的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加學(xué)生與家長之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長在學(xué)生教育過程中的參與感。例如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)課程中，教師邀請家長進(jìn)行了一次特殊的拔河比賽。比賽過程中，教師將兩個(gè)橡膠碗扣到一起后，通過氣筒將兩個(gè)碗中間的空氣抽光。然后，由家長和學(xué)生分別組隊(duì)，用力拉住碗底的繩子，將兩個(gè)碗分開。該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過與家長互動(dòng)體驗(yàn)大氣壓力。另外，很多對物理知識(shí)不了解的家長也