幼兒園幼小銜接的相關(guān)知識(shí)講座

幼升小，你準(zhǔn)備“好”了嗎？夏日將至，對(duì)于即將踏入小學(xué)的幼兒來說存在著一定的挑戰(zhàn)，父母也對(duì)孩子從幼兒園升入小學(xué)有著種種擔(dān)心，并為此做了各種準(zhǔn)備。那么，家長的這些擔(dān)心必要嗎？入學(xué)準(zhǔn)備得適當(dāng)嗎？幼兒園和小學(xué)又該如何幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)？以下將從這幾個(gè)問題出發(fā)與大家進(jìn)行探討。一、幼小銜接必要嗎？幼小銜接之所以廣受大家重視，主要是因?yàn)橛變汉托W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)還是存在著很大差異的。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是書面符號(hào)體系，幼兒不需要課本，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)際觀察、親身操作和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，端端正正坐著，靜心聽講，不是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)一定是通過多感官的參與，在聽、看、摸、聞的過程中，獲得關(guān)于事物的認(rèn)識(shí)。比如，幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜，識(shí)認(rèn)“蘿卜”這兩個(gè)字不是幼兒園的任務(wù)。幼兒也不需要知道蘿卜的屬類，不需要看課本。老師最重要的是給幼兒提供幾種不同的蘿卜，給他們提供稱、尺、塑料鋸齒刀等工具，讓幼兒去觀察，去觸摸，去聞，去稱，去測量，去清洗，去切開，去品嘗。也可以給他們紙張去記錄，比較幾種蘿卜的相似處與不同處，這樣他們就獲得了關(guān)于蘿卜的完整經(jīng)驗(yàn)。到了小學(xué)，識(shí)記課本也不是小學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容也要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)老師也需要舉例子，做實(shí)驗(yàn)，需要外出調(diào)查。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是以書面符號(hào)為主，課本是主要的學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的變化，以及科目和學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，使得一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。如有的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來，卻吵著不愿意上學(xué)校，抱怨家庭作業(yè)太多，抱怨老師管得太嚴(yán)，抱怨玩的時(shí)間太少等問題。再者，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)業(yè)壓力、考試壓力、橫向比較等各方面壓力撲面而來，社會(huì)對(duì)兒童的要求變得更加實(shí)際、更加直接，比如考試成績要達(dá)到多少分、要獲得哪些獎(jiǎng)等等。兒童很快就能感受到成人帶給他們與以往不同的期望，如果這些期望和壓力不進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，很容易讓剛?cè)雽W(xué)的兒童產(chǎn)生焦慮情緒，并進(jìn)而影響到其身心健康的發(fā)展。我們也通過大班孩子畫的小學(xué)想象畫，看到孩子對(duì)小學(xué)是有憧憬的，但是對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活理解也是不全面的。（如下圖）可見，幼小銜接的準(zhǔn)備對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著十分重要的意義，做好幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)和家長三方的共同努力。二、幼小銜接如何接？幼小銜接是全面的教育，是以情感和能力為核心的，既需要幼兒園和小學(xué)雙向進(jìn)行，也需要幼兒園、小學(xué)和家庭三方的合作。幼小銜接不是提前教育，不是幼兒園提前教小學(xué)的內(nèi)容。每個(gè)年齡階段都有自己的發(fā)展任務(wù)，幼兒園和小學(xué)都有自己的教育任務(wù)，都不能提前教育，都需要準(zhǔn)點(diǎn)教育，不能搶跑。其實(shí)，很多幼兒園為大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備做了很多工作，主要是充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，提升幼兒的能力，既關(guān)注參觀小學(xué)等感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，也讓幼兒討論自己對(duì)上小學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，大部分孩子的看法是自然的，合理的，但也有一些孩子被家長灌輸了一些不正確的認(rèn)識(shí)，一些家長對(duì)小學(xué)“妖魔化”，對(duì)小學(xué)老師“妖魔化”，致使有些孩子對(duì)小學(xué)和小學(xué)老師有一些恐懼?，F(xiàn)在有些幼兒家長的確對(duì)幼小銜接有誤解，在他們眼里，幼兒園所做的銜接似乎還不到位，他們下午早早把幼兒接出去上“入學(xué)準(zhǔn)備班”，有些孩子甚至最后一個(gè)學(xué)期大部分時(shí)間處于“請假”狀態(tài)；也有一些家長要求小學(xué)辦入學(xué)準(zhǔn)備班，家長之間傳遞著一些放大和失真的信息，什么小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容多，來不及學(xué)；什么小學(xué)老師更喜歡學(xué)過的孩子，沒學(xué)過的孩子在班上被冷落等等。其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的判斷和認(rèn)識(shí)。通過走訪小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師也不主張兒童提前學(xué)習(xí)，小學(xué)老師其實(shí)最關(guān)心的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，一些學(xué)校在入學(xué)適應(yīng)上也做了很多有益的探索和嘗試，積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。如北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采取了改變課程去主動(dòng)適應(yīng)孩子的策略：他們對(duì)一年級(jí)的課程全面重構(gòu)，開發(fā)了幼小銜接的“始業(yè)課程”。這套課程，根據(jù)六到七歲幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有三大突破：第一，取消了學(xué)科概念，用六個(gè)好玩的主題，把語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科融合在一起，實(shí)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，把拼音學(xué)習(xí)后推幾個(gè)月。一般的學(xué)校都是一開學(xué)就學(xué)習(xí)拼音，拼音是抽象的符號(hào)，非?？菰?，對(duì)以形象思維為主的幼兒而言挑戰(zhàn)太大。因此，他們把拼音學(xué)習(xí)后置，降低了學(xué)習(xí)的難度。第三，實(shí)行包班制，兩個(gè)老師包教一個(gè)班，與孩子建立親密的師生關(guān)系，給孩子安全的心理環(huán)境。第四，在教學(xué)方法上做了根本性的改革，強(qiáng)調(diào)生活化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與孩子自身的生活發(fā)生深度鏈接。再如北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過幾年的實(shí)踐，做了有益的嘗試：一是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式。比如，一年級(jí)新生入學(xué)兩到三周內(nèi)，學(xué)校的課堂教學(xué)不是馬上按各學(xué)科的教材進(jìn)行教學(xué)，而是可以讓孩子們熟悉校園環(huán)境、熟悉班級(jí)、熟悉同學(xué)、熟悉學(xué)校生活一日常規(guī)；還可以在游戲活動(dòng)中確立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成活動(dòng)及學(xué)習(xí)的規(guī)則；可以讓孩子們初步學(xué)會(huì)如何處理在學(xué)校中遇到的問題。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多以兒歌、游戲等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而很快建立起對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的自信。二是將新生家長會(huì)提前到每年6-7月進(jìn)行，讓家長了解學(xué)校的基本要求、每日生活學(xué)習(xí)安排等。這樣家長可以在假期中有意識(shí)地對(duì)孩子的生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)整理書包、準(zhǔn)備衣物、學(xué)具等，為新學(xué)期進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)和家長三方達(dá)成共識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好一切準(zhǔn)備，聯(lián)合國兒童基金會(huì)把入學(xué)準(zhǔn)備被定義為三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的維度：即準(zhǔn)備好的兒童、準(zhǔn)備好的學(xué)校和準(zhǔn)備好的家庭。準(zhǔn)備好的兒童聚焦于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，掌握了入學(xué)的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，因此能順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境