自主課《天上的街市》案例分析

自主推薦課《天上的街市》案例分析

（上課鈴響起）羅、云、譚三位教師站在講臺上。

羅：上課

生：老師好！

羅、云、譚：同學(xué)們好，請坐！

云：今天，我們?yōu)榇蠹抑v解《天上的街市》，這首詩是現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若所

作的一首詩。詩人把繁星滿天的夜空，想象為是點著無數(shù)街燈的天上街市，又改

造了牛郎織女的傳說，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以

象征他們生活的幸福美好，反襯了當時社會的不安穩(wěn)和人民的痛苦。這首詩既隱

含著詩人對現(xiàn)實世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對光明幸福的

熱烈向往和對理想社會的翹首企盼，表現(xiàn)出詩人在艱難處境中仍不失赤子之心的

襟懷與品格。全詩恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸，很值得朗讀，尤其是詩歌運

用了大膽的想象和聯(lián)想，我們在教師的指導(dǎo)下選擇了這首詩，通過學(xué)習(xí)這首詩,

能夠培養(yǎng)我們聯(lián)想和想象的能力，同時能更好的運用于寫作中，也能激發(fā)我們對

詩歌的興趣。

譚：同學(xué)們，關(guān)于牛郎織女的故事大家知道嗎？

生1：知道。

譚：好，這位同學(xué)能不能上來給大家講解這個故事呢？大家歡迎。

生1：牛郎是南陽城牛家莊的一個孤兒，依哥嫂過活。嫂子馬氏為人刻薄,

經(jīng)常虐待他，他被迫分家出來，靠一頭老牛自耕自食。這條老牛很通靈性，有一

天，織女和諸仙女下凡游戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去取織女的衣服，織女便

做了牛郎的妻子?；楹螅麄兡懈?，生了一兒一女，生活十分美滿幸福。不

料天帝查知此事，派王母娘娘押解織女回天庭受審。老牛不忍他們妻離子散，于

是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕。眼看就要追上織女

了，王母娘娘忽然拔下頭上的金釵，在天空劃出了一條波濤滾滾的銀河。牛郎無

法過河，只能在河邊與織女遙望對泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，無數(shù)喜鵲飛

來，用身體搭成一道跨越天河的彩橋，讓牛郎織女在天河上相會。王母娘娘無奈，

只好允許牛郎織女每年七月七日在鵲橋上會面一次。（掌聲響起）

羅：同學(xué)們，牛郎織女這段凄美的愛情故事無不令我們感動，那么今天我們

一起來學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩，看一下詩人筆下的牛郎織女又過著怎樣的生

活呢？首先我們來了解一下作者。請同學(xué)們看著這段填空一起回答。

生：郭沫若原名（郭開貞），四川樂山人。現(xiàn)代（詩人）、（學(xué)

者）o代表著有詩集（《女神》）、（《星空》），話居（《屈

原》）

譚：請同學(xué)們一起將這首詩朗讀一下?！短焐系慕质小饭?，起！

生：齊讀

譚：同學(xué)們讀得還不錯，就是語速太快，詩歌朗讀要注意它的節(jié)奏、停頓、

重音，還有一定要投入感情才能讀得更好。哪位同學(xué)愿意起來讀一下？（學(xué)生都

踴躍舉起手）

生2：讀

譚：讀得不錯，大家掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

生3：讀

譚：這兩位同學(xué)都讀得不錯，但是感情不夠飽滿，我為大家示范朗讀一下。

（師讀）

生：好！

譚：請同學(xué)們按照朗讀要求再把這首詩朗讀一下。

生：齊讀

云：有誰能用自己的語言描繪一下詩歌的內(nèi)容呢？

生2：詩人看到滿天的星星，仿佛看到天上點著無數(shù)的街燈，還看到熱鬧的

街市，街市上擺滿了各種各樣珍奇的物品，還看到一條又清又淺的河流，牛郎織

女正騎在牛背上玩耍，還提著燈籠在街上閑游。

羅：描繪得很好，接下來請同學(xué)們探討一下以下幾個問題：1、此詩運用了

什么手法描繪了這些畫面，是怎么體現(xiàn)的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民

間故事中的有什么不同？3、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？請同學(xué)們探討

好了踴躍發(fā)言。

生：（站起來）討論（陸續(xù)坐下去）

羅：每個小組都討論好了，請哪位小組來說說？

生1：我代表第三小組發(fā)言，這首詩運用了想象聯(lián)想的手法，因為這首詩所

描繪的畫面都是詩人想象的，像描繪的天上的街市擺列著一些人間都沒有的物品,

還看到牛郎織女在天街玩耍，這些都是虛幻的不是真實的?；卮鹜戤叄埰渌?/p>

組給予補充和點評。

生4：第三小組回答得不錯，只是只回答了第一個問題。我也認為這首詩運

用了想象聯(lián)想的手法，詩人看到一排排的街燈聯(lián)想到天上的星星，還想象天上的

美好情景。

羅：誰來說說第二個問題呢？

生5：我代表第五小組發(fā)言，詩中所寫的牛郎織女的生活是幸福美好的，能

夠天天在一起。而民間傳說的是凄美的，牛郎織女是不自由的，王母娘娘不準他

們二人相見，他們只能每年的七夕節(jié)鵲橋相會。

生6：前面兩個小組回答的第一個問題和第二個問題都比較完整。這首詩表

達了作者怎樣的思想感情呢？我認為天上的生活是美好的，而人間的生活是痛苦

的，詩人這樣寫是為了表達他對美好生活的向往。

羅：以上同學(xué)都說得很好，我們一起來了解一下這首詩的寫作背景，請同學(xué)

們看導(dǎo)學(xué)案，一起朗讀一下。

生2：通過背景的了解，我認為這首詩表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光

明未來的向往，對新生、自由生活的追求。

羅：回答得相當準確，詩人對牛郎織女幸福生活的描繪就是為了表達他對黑

暗現(xiàn)實的不滿，對自由幸福美好生活的向往。請同學(xué)們再把這首詩朗讀一遍，邊

讀邊體會作者的這種感情。

生：齊讀

云：這首詩主要運用了聯(lián)想想象的手法，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的想象，按要

求寫一段話。（學(xué)生寫）

生1：老師，寫好了。

云：大家都寫好了嗎？

生：好了。

云：有誰愿意展示你的作品讓我們大家都分享一下呢。（生展示）

譚：同學(xué)們的想象都很豐富，發(fā)言也很積極，今天表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組是第三

小組，表現(xiàn)最優(yōu)秀的個人是xx,請大家以熱烈的掌聲送給他們?。ㄕ坡暎?/p>

羅：今天大家的表現(xiàn)都很好，我們?nèi)齻€有這次機會展示自己，非常感謝X老

師，感謝她的指導(dǎo)能讓我們走完這堂課，只是還存在很多不足，以后一定會更加

努力，將來也真能做一名出色的老師。下面請X老師給我們作點評。

師：本次自主推薦課，所上內(nèi)容選自教材，由她們?nèi)蛔灾骶帉憣?dǎo)學(xué)案，自

主講授。他們團結(jié)協(xié)作，在上這堂課前都做了充分的準備，非常認真的備課，并

且不懂就問，全班同學(xué)積極參與，使核心目標順利完成。她們?nèi)唤裉斓谋憩F(xiàn)想

當不錯，只是聲音不夠洪亮，還沒完全吃透教材，沒有完全關(guān)注學(xué)生，對回答問

題的學(xué)生要適當給予表揚，對平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生要多給予機會，希三位能夠再

接再厲！也希望同學(xué)們能夠勇敢推薦自己，以這樣的方式展示自己。

羅、譚、云：謝謝老師的精彩點評，我們一定會繼續(xù)努力，不負老師的期望，

下課！

《天上的街市》這首詩，作者在黑暗的現(xiàn)實生活中通過聯(lián)想和想象編織出一

幅天上美景，表達了作者向往光明、追求美好境界的思想感情。這首詩既是培養(yǎng)

學(xué)生聽說讀寫語文能力的好范本，又是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維難得的佳篇。這首詩的語

言在理解上不難，詩歌也是學(xué)生最感興趣的文學(xué)體裁。因此，我讓學(xué)生選擇了這

首詩。選好之后由學(xué)生自主編寫導(dǎo)學(xué)案，自主講授。在他們精心備課的過程中我

也給予了認真的指導(dǎo)。在課堂上全班同學(xué)的表現(xiàn)也很積極，大家團結(jié)一致，較好

的完成了教學(xué)任務(wù)。這種課型在平時雖然也在不斷嘗試，學(xué)生也都想展示自己,

我也給他們提供了很多機會，但平時的課堂有些隨心所欲，所以效果不是很好。

這堂精心準備的課堂，既有收獲也還存在很多不足。

1.學(xué)生備課時所備內(nèi)容太多，抓不住文章重難點。

2.學(xué)生由于對教材沒有吃透，在講解時講得不透，對講解的內(nèi)容也不是很熟

悉，因此思路比較亂。

3.學(xué)生上課的聲音不夠洪亮。

4.學(xué)生上課時不能很好的關(guān)注學(xué)生，總是愛看著課本。

5.學(xué)生自身還存在一些不足之處，我也沒有給予充分、精細的指導(dǎo)，并且對

這種課型還比較陌生，因此我也還有許多有待改進，有待學(xué)習(xí)。

這種課型也得讓學(xué)生不斷嘗試，只有在不斷嘗試的過程中逐漸改進，不

斷進步，一定會取得更好的效果。我們一定會堅持不懈!

《扁鵲見蔡桓公》案例分析

明志芬

師：同學(xué)們，你們聽說過“諱疾忌醫(yī)”這個成語沒有？

生：沒有。

師：那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》（板書）。本文

選自《韓非子》。故事中的扁鵲，（課件展示）原名秦越人，是戰(zhàn)國時期著名的民

間醫(yī)生，因為醫(yī)術(shù)高明，人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁

鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，

斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就

蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又

配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復(fù)了?？磥?，扁鵲真不愧是神

醫(yī)啊!可是，也有人對這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個人就是一

生：蔡桓公。

師：對，蔡國的國君蔡桓公?！耙姟?是什么意思?

生：進見。

師：下面請同學(xué)們齊讀課文。

（生齊讀）

師：大家讀得很好，聲音宏亮，節(jié)奏把握也很好。可是還有幾個小地方讀得

不是那么準確。（課件展示）198頁第三行“醫(yī)之好治不病以為功”，在這里“好”

是什么意思？

生：喜歡。

師：這是一個動詞。還有199頁倒數(shù)第三行“在腸胃，火齊之所及也”，在

這里“齊”是什么意思？

生：也是一個通假字吧！

師：對，它確實是通假字，這是文言文所特有的一種現(xiàn)象。（課件展示）通假

字的產(chǎn)生，是由于古代文字比較少，文字常常不夠用，當作者在敘述一件事的時

候，如果沒有這個字，就用讀音相同或相似的字來代替，這樣就產(chǎn)生了通假字。

請大家把剛才的通假字劃出來，199頁注解⑩，“齊”通“劑二大家還能找出課

文中其他的通假字嗎？

生1：199頁注解⑨，“湯熨之所及也”中的“湯”通“燙”，用熱水焙。

生2：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”的“還”同“旋”是“回轉(zhuǎn)、調(diào)轉(zhuǎn)”

的意思。

師：這位同學(xué)回答得很完整。課文中一共有三個通假字，一起說：（課件展

示）“齊”通“劑”，“湯”通"燙”，“還”通“旋工剛才我們通過朗讀課文，從

整體上感知了文章的大體內(nèi)容。下面老師請大家再看課文，對照注釋，復(fù)述課文。

復(fù)述的要求是這樣的：語言要準確，故事情節(jié)要完整，在此基礎(chǔ)上可以再生動一

些。請同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述，四名同學(xué)為一組。如果有不會解釋的詞語，可以

先在小組內(nèi)討論，還不能解決的，就舉手，大家一起討論解決。準備好了嗎?開

始。

師：有不會解釋的詞語嗎？

生1：“立有間”的“間”怎么講？

生2：“間”是“一會兒”的意思。

生3：“桓侯遂死”的“遂”怎樣解釋？

生4：“于是，就”，桓侯于是就病死了。

生5：“臣是以無請也”我不會翻譯。

生6：“無請”，就是不再問，不再說話，意思是“我因此就不說話了”。

生7：“疾在媵理”的“疾”怎么解釋？

生8：“疾”就是“小疾”的意思。

師：古漢語中“疾”是“小病”的意思，而“病”就是“大病”、“比較

厲害的病”，詞義是有差別的。

生1：還有“扁鵲望桓侯而還走”的“望”怎么講？

生2：“望”就是“看二

師：怎樣看?對，是“遠遠的看”?！稗D(zhuǎn)身就走”中的“走”怎么講？

生：跑。

師：這是一個古今異義詞，在古漢語“走”中就是“跑”的意思。這篇文章

寫于戰(zhàn)國末年，距今2200多年了，古今詞義差別比較大。下面，請一位同學(xué)復(fù)

述課文。（生復(fù)述故事）

師：復(fù)述得真不錯!不過，還有幾個小地方不夠準確，誰能補充?

生1:應(yīng)該是“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病”，他說的是“愛好”。

生2：“司命之所屬，無奈何也”，應(yīng)該是“那是司命所管的，醫(yī)藥已經(jīng)沒有

辦法了”。

生3：還有一個小地方。199頁第四行“君之病在腸胃，不治將益深”，那位

同學(xué)說“不治將會更加深下去”，應(yīng)譯成“更加嚴重”、“更加厲害”。

師：這樣更準確。剛才通過同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章的內(nèi)容。下面

老師有個問題要問大家：故事的結(jié)局是桓侯死了，那么是誰斷送了桓侯的性命呢？

也就是說：（課件展示）桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談?wù)勀愕?/p>

看法，不求觀點一致，但求自圓其說。大家先在小組內(nèi)交流觀點，然后請同學(xué)發(fā)

言。（學(xué)生小組討論很熱烈）

生：我認為是桓侯自己，因為他不聽別人的意見，耽誤了病情。

師：扁鵲給他提了幾次建議？

生：三次。

師：當扁鵲第一次指出他有病的時候，桓侯怎么說？

生：桓侯說：“寡人無疾?！?/p>

師：如果你是桓侯，請想像一下，你說這話時會有怎樣的語氣、動作、神情？

生1：他會一邊搖頭，一邊擺手說：“寡一人一無一疾?！保ㄗ鲾[手狀）

生2：我想桓侯應(yīng)該是非常生氣，滿臉怒色，使勁地拍一下桌子，說：“寡

人無疾！”（作拍案狀，師生大笑）

生3：他當時可能正在看奏折，會把奏折使勁一摔，說：“寡人無疾！”

師：當時的奏折是寫在竹片或木片上,然后用麻繩或皮條串起來，叫“策（冊）

這一摔，聲音很大，群臣俱驚。

生4：他還會說：“我沒有病。不信咱們就比試比試?！保p手作格斗狀，眾

生大笑）

師：（笑）這樣做未免有失一國之君的風度吧！

生5：還會把正在批奏折的筆一扔，說“寡人無疾！”（作擲筆狀）

生6：他當時正坐在桌子邊，一生氣，把桌子掀了。

師：噢，很有可能，他還可能把長袍的大袖子一拂，說：“寡人無疾！”還可

能扭過臉不看扁鵲，一點也不客氣。（板書：一見無疾）第二次進見時，桓侯有

什么反映?

生：桓侯不應(yīng)，桓侯又不悅。（板書：不應(yīng)不悅）

師：第三次呢？

生：桓候又不應(yīng)，桓候又不悅。（板書：不應(yīng)不悅）

師：至此扁鵲已給他提了三次建議，當他第四次進見時，桓侯又有什么反映

呢？

生：當扁鵲第四次進見時，桓侯見到他就像見了冤家似的掉頭就跑。（生笑）

師：（笑）是桓侯掉頭就跑嗎?跑的是誰呀？

生：扁鵲。

師：對，扁鵲望桓侯而還走，桓侯故使人問之。（板書：四見使人問之）

師：那么是他幡然悔悟，想請扁鵲回來為他治病嗎？

生：不是，他是好奇。

師：僅僅是好奇，那么他派去的這名使者會怎樣問扁鵲呢？

生：你為什么見了我的君主轉(zhuǎn)身就跑呢？

師：根據(jù)當時的情形，使者確實可能會這樣問。下面聽清老師的要求，我的

問題難度要加大了：你能用文言文把這層意思表達出來嗎？

生：你為何望桓侯而還走？

師：可以，不過還要改一改，最好不要說“你”，改成一一

生：“君”，“君為何望桓侯而還走？”

師：很好，還可以怎樣表達？

生：他還可能會說：“你為什么三番五次來打擾我的君主？”

師：用文言文怎么說？

生：君為何多次擾我主?師：很好。他還可能會說:“君見我主而還走，何故？”

還會說：'前者君三度見桓侯必言有疾，今望桓侯而還走，何也？”都有可能?？?/p>

是，扁鵲已經(jīng)無回天之力了，桓侯最后還是死了。（板書：死）以上觀點認為桓侯

之死是桓侯之過，是他咎由自取。還有其他觀點嗎？

生：我認為是扁鵲的過錯，他當時可以找多個人來勸說桓侯，這樣桓侯作為

一國之君就能不死，國家就會安定。

生：扁鵲沒有強諫桓侯，沒有盡到一個醫(yī)生的責任。

師：我們知道救死扶傷是一個醫(yī)生的職責。扁鵲的醫(yī)術(shù)非常高明，而當桓侯

的病情進一步惡化時，他卻逃到了秦國，這樣做太不負責任了。大家同意這一觀

占嗎？

八、、J*

生：不同意。他這樣做是為了避免被殺頭。

師：對，他如果不逃秦，很有可能被殺掉。他逃到秦國的舉動，反映出扁鵲

生：機靈。因為他要不逃走就會被殺掉，天下還有許多疾病需要他去醫(yī)治。

師：“機靈”一詞一般都是說孩子，這兒形容扁鵲，用“機警”或“機智”

比較好。當然，扁鵲最終也沒有逃脫被殺的命運。他后來在秦國行醫(yī)，秦國有個

太監(jiān)非常嫉妒扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，就派人把扁鵲刺死了，這是后話。扁鵲的逃秦一

方反映他的機智，也從另一個側(cè)面反映了桓侯為人的一一

生：殘暴、蠻橫。

師：桓侯的傲慢、固執(zhí)、不聽勸告，最終斷送了自己的性命么，我們從桓侯

之死可以得出哪些教訓(xùn)呢？

生1:在我們的日常生活中，如果掩飾自己的缺點、錯誤，不聽從別人的勸

告，這樣其實是自己害自己。

生2：只有正確對待自己的缺點、錯誤，及時克服。防患于未然，才能不斷

進步。

師：這位同學(xué)說得非常深刻?。ü恼疲┪覀儾荒芫芙^別人的批評和忠告，特別

是那些不太好聽，有些刺耳的忠告。中國有句老話怎么說？

生：不聽老人言，吃虧在眼前。（生笑）

生：忠言逆耳利于行。

師：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這是《史記》里的一句話，說得

非常好。桓侯明明有病，可是他卻偏偏不肯承認，更不愿意接受治療，大家能用

一個成語來概括這個意思嗎？

生：（齊答）諱疾忌醫(yī)。

師：有了病，又不愿治療，結(jié)果怎樣了？

生：死了。

師：用一個成語來說，就是一一

生：（齊答）不可救藥。

師：課文學(xué)到這兒，我們來總結(jié)一下：這節(jié)課我們要在疏通文意的基礎(chǔ)上重

點學(xué)會一句話的翻譯：“醫(yī)之好治不病以為功”；記住兩個成語；諱疾忌醫(yī)、不可

救藥；記住三個通假字：“齊”通“劑”，“湯”通"燙”，“還”通“旋工這是一

篇寓言（板書），"寓"是"寄托”的意思，“寓言”就是有所寄托的話?！侗怡o見

蔡桓公》這則寓言正是通過一則小故事闡述了一個人生的哲理。請大家看下面這

則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢？

生：（自己閱讀、翻譯，教師個別指點）

師：（手執(zhí)菱角）大家見過菱角嗎?吃過嗎?怎么吃？

生：剝了皮吃。

師：剝了皮，吃里面的果肉。最后一個小問題：菱角是長在山上，還是長在

水里呢？

生：水里。

師：可是，有個北方人卻不這樣認為。請一位同學(xué)把故事講一講。

生：有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這

個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼?！边@個北方人卻掩飾說

“我并不是不知道，把殼一起吃進去，為的是想清火解熱呀！問話的人又說：“你

們北方也有這種東西嗎？這個北方人說：“前山后山，哪個地方?jīng)]有呢？”

師：這個同學(xué)翻譯得非常好?。ü恼疲┻@則寓言有什么含義呢？

生：用孔子的話說就是“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說，

對一件事，知道就是知道，不知道就是不知道，否則就會鬧出笑話的。

師：這位同學(xué)說得真是太好了?。ü恼疲┻@是孔子在兩千多年前說過的至理名

言。

生：做人要誠實。

生：對于自己不懂的東西，不能裝懂，要敢于承認，要接受別人的幫助。

師：他說得多好啊!那么現(xiàn)實生活中你有沒有類似的經(jīng)歷呢？

生：有吧!有時上課老師問我們這個問題懂不懂，有些同學(xué)明明不會，也說

會。

師：你這樣做過嗎？

生：做過。

師：很誠實。（稍停）課文中的桓侯掩飾的是自己的病，故事中的北方人掩

飾的是自己的無知，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點、錯誤，古今一理。俗

話說：“金無足赤，人無完人?！睂τ诔砷L中的中學(xué)生有這樣或那樣的缺點是很正

常的，問題是我們怎樣對待這些缺點、錯誤。我們不能拒絕別人的批評、幫助,

這樣我們就會在學(xué)習(xí)中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。大家

說是嗎?今天的作業(yè)：（課件展示）你還讀過其他的寓言故事嗎？明天上課講給同學(xué)

們聽。這節(jié)課就上到這兒，下課。謝謝大家！

《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中

的道理，因此，我在教學(xué)時注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。

在本次教學(xué)過程中，我具體安排了四個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。

通過課件介紹扁鵲的相關(guān)故事，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學(xué)習(xí)

奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是通過朗讀讓學(xué)生掌握文中

通假字及其他重要字詞，能疏通課文內(nèi)容。三是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,

通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文

本，并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正

確意見的性格，以達到明理。四是通過拓展來鞏固課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維,

深入明白故事蘊含的道路。一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具

體是：

優(yōu)點：

1.我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主、合

作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問題。

2.有意識的指導(dǎo)學(xué)生運用體會、想象等形式抓住重點內(nèi)容進行有提升的讀、

理解。

3.教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。我讓學(xué)生邊揣摩人物的心理邊表演，

這樣更形象更直接。學(xué)生對此特感興趣，就連平時不喜歡表現(xiàn)的也積極的參與到

表演中來。

4.學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，問題設(shè)計有針對性，設(shè)計新意，自

主合作較充分，讀悟表演結(jié)合得好。最主要的是本文的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效率較

高。

缺點：

1.課堂調(diào)控能力不夠強。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性得到了

充分的調(diào)動，但同時也帶來了一些不好的現(xiàn)象。在表演時，不能很好地遵守課堂

紀律，使課堂有一些混亂。

2.在課堂流程和重點環(huán)節(jié)還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂

流程上不夠流暢，老師的語言不夠錘煉，環(huán)節(jié)過度還欠自然。

3.重點字詞講解不到位，主要講解了幾個通假字以及學(xué)生不能理解的幾個疑

難字詞。文中還有幾個多義詞以及幾種特殊的文言句型沒有講解。這樣沒能更好

的抓住文言文學(xué)習(xí)的重點。

總之，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如

何使自己快速的成長起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點，我將更

加努力錘煉自己。

《羚羊木雕》案例分析

明志芬

學(xué)習(xí)目標：

1.識記理解文中重要字詞

2.熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容

3.分角色朗讀，分析人物性格特點

重難點：分角色朗讀，分析人物性格特點

學(xué)習(xí)過程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，如果世界上有兩樣?xùn)|西，一樣是金錢，一樣是友誼，你們會選擇哪

一樣呢？

二、自主學(xué)習(xí)

1.獨學(xué)

給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫出漢字（見黑板）

詞語填空（見黑板）

自己朗讀，勾畫出語言、動作、心里、神態(tài)、外貌描寫的句子，做好批注

2.對學(xué)與群學(xué)

交流討論，概括出人物的性格特點

每小組選擇一個自己喜歡的人物，然后選好角色分角色朗讀，最后交流

3.展示：角色朗讀，代表發(fā)言

三、檢測反饋

媽媽：

爸爸：

萬芳：

我：

四、合作探究：

如果你是文中的“我”，你會怎么處理這件事情？

六、鞏固拓展：

運用人物描寫方法描寫一個人物

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，

父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回

木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之

間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話

題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)

發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分貼近人物身

份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材

的特點和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和

主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓

學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想

情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認

識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點：1.整體感知課

文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通,

從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感

知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下兩個教學(xué)策略的實

施：

一、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人

物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是將外部

的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗

讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十

分重要的位子上。課前，先讓學(xué)生按照小組選擇自己喜歡的人物，通過分角色朗

讀，運用人物描寫方法分析人物的性格特點。

二、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一

些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生表現(xiàn)積極都能表達自己的觀點。

通過以上環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得較靈活,較體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

學(xué)生的積極性也較高，比較活躍。

但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有很多地方感到不足，最大的不足就是我

在指導(dǎo)和點撥上做得不好，也沒有指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做好批注，還有由于一堂課

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計不好，時間把握不準，不能按規(guī)定時間完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。另

外，有些學(xué)生由于膽小，不能上臺很好的展示自己。這些方面都還有待提高。

《我的叔叔于勒》案例分析

明志芬

小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小

說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而

呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生

具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的

能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須

以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱

讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看,

于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，

首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作

意圖I。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，

發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家

人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文

中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利

普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說

的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題一一小說的線索，這

就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課

文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：［盼］于勒一一［趕］于勒一一［贊］于勒一一［罵］于勒一一

［躲］于勒

從小說情節(jié)上看：［趕］于勒一一［盼］于勒一一［贊］于勒一一［罵］于勒一一

［躲］于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘

方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再

以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開

頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的

曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相

提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。

理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。

這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先,我們來一起讀一讀幾個精彩片段,請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高

雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀

23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而

緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證

實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻

的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費,

但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46

段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力

的詞句評說人物形象。

1.品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，

“兩只眼也跟尋常不一樣"，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2.學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3.教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形

象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有

什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，

向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活,

是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)

想的實施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀

出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué),

學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，

學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀

能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外）,

并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)

的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗

時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物

和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最

易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人

物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自

己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入

深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的

思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分

工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，

說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理

有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本

之間對話的過程根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)

生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課

文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文

本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可

以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成

了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話

《最后一課》案例分析

明志芬

教學(xué)目標：

知識能力目標：

1.通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節(jié)

2.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3.抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高

度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，準備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。

發(fā)展目標：學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想

象力和發(fā)展思維的能力。

教學(xué)重難點：

1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，

深刻體會他們的愛國主義思想

2.通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機投影儀

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，完成積累

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習(xí)熱愛民族的

語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的

就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請

同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。

原句在第11段中。（板書：《最后一課》）

請學(xué)生介紹本文的作者、寫作背景

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說,

兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說?！蹲詈笠徽n》是都德愛國主義短篇小說

的代表作之一，是作者于1873年寫下的。（板書作者：都德）

二、第一個教學(xué)板塊：聽讀一一整體感知、理清思路

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？

小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最

后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛

國熱情的。（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

第一部分（1一10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；

第二部分（11-23）：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、

歷史課與拼音課；

第三部分（24—29）：寫下課時的情景。（板書：課前、上課、下課）

三、第二個教學(xué)板塊：默讀一一感悟思想，體驗情感

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并

結(jié)合課后練習(xí)一，邊讀邊思考，念完后讓學(xué)生分組討論、交流，最后由小組代表

向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果。

小弗郎士的思想情感變化：

A.從貪