【閱讀教學(xué)中“1+X”群文閱讀教學(xué)探究8100字（論文）】

閱讀教學(xué)中“1+X”群文閱讀教學(xué)探究3799摘要 iii摘要所謂“君子不器”，人才的培養(yǎng)不能過(guò)于機(jī)械和古板，新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的靈活性，認(rèn)為需要針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)科本位的教學(xué)方式進(jìn)行改革?；诖恕?+X”閱讀教學(xué)被提出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容方面進(jìn)行了調(diào)整，有三篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗥虒W(xué)，在具體課程教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，也對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，課堂不再是單方面的教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是重視師生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的主體地位被凸顯?！?+X”閱讀教學(xué)雖然有其創(chuàng)新之處，對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升非常具有優(yōu)勢(shì)，不過(guò)其作為一種新的教學(xué)模式，在其運(yùn)用過(guò)程中也存在了一些問(wèn)題。故而本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，且結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以六年級(jí)語(yǔ)文教材為例進(jìn)行深入分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量和閱讀能力是有明確要求的，100萬(wàn)字的課外閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有得到實(shí)施。小學(xué)學(xué)生的課外閱讀量目前仍然較少，造成此局面的原因有兩方面：一方面是應(yīng)試教育模式下，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)十分看重，因此會(huì)在學(xué)生的主要科目上投入大量的精力和指導(dǎo)；另一方面小學(xué)生目前面臨的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，不僅僅要在學(xué)校完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)被安排到各種課外輔導(dǎo)班、藝術(shù)學(xué)習(xí)班等，小學(xué)生很難從有限的時(shí)間中抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課外閱讀量難以提升?！?+X”閱讀教學(xué)則是圍繞提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量和閱讀效果開(kāi)展的?！?+X”閱讀教學(xué)提倡教師在廣泛范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行高效篩選，并引導(dǎo)學(xué)生多角度多回本的進(jìn)行閱讀，在很大程度上能夠增加學(xué)生課外閱讀的豐富程度，并且使學(xué)生的課外閱讀教學(xué)效率得以提升。雖然“1+X”閱讀教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)所在，但是由于其應(yīng)用時(shí)間較短，在具體教學(xué)應(yīng)用中仍然存在著一些問(wèn)題。故而本文基于調(diào)查情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，指出其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。一、“1+X”閱讀教學(xué)概念界定及相關(guān)理論（一）“1+X”閱讀教學(xué)概述“1”是指語(yǔ)文教科書之中的單篇文章，“X”則是指與本篇選文具有較強(qiáng)聯(lián)系的課內(nèi)和課外的多篇閱讀材料，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇合理的方式將“1”和“X”相“+”，使其成為一個(gè)整體的閱讀教學(xué)體系?！?”可以看作是一種融合媒介或融合方法，“+”需要教師根據(jù)具體教學(xué)情況和需求進(jìn)行靈活和開(kāi)放的選擇，但無(wú)論“+”的形式如何，“1”和“X”之間需要有相同或相異的特質(zhì)，二者要有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，“1”是“X”的觸角中心，“X”則是“1”的延伸。“1+X”教學(xué)模式使每篇課文都能夠通過(guò)“1+X”構(gòu)建出立體多元的內(nèi)容框架和差異化的教學(xué)活動(dòng)程序，能夠使學(xué)生的閱讀在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)變得更加豐富。（二）文本交織理論法國(guó)教育家Kristeva最早提出了文本交織理論，認(rèn)為一個(gè)詞至少有三種含義，能夠從多角度來(lái)理解——詞語(yǔ)本身的含義、作者想表達(dá)的含義、該詞在文本中的含義，與此同時(shí)，其他文本中該詞語(yǔ)表達(dá)的含義也會(huì)影響到焦點(diǎn)文本中該詞語(yǔ)的含義。并且除了該詞在文本中所傳達(dá)的意思，讀者也會(huì)在腦海中進(jìn)行加工對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。焦點(diǎn)文本、其他文本、讀者以及相關(guān)社會(huì)文化交互作用中形成的，對(duì)詞語(yǔ)意義的打造，打造的歷程可以稱之為“文本交織”。“1+X”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施需要教師把控好文本交織所帶來(lái)的影響，也就是需要結(jié)合多元的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同探索各文本之間的聯(lián)系和互文，進(jìn)而更全面的理解文本含義，提升學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力和理解能力。二、“1+X”閱讀教學(xué)的調(diào)查與論證——以六年級(jí)教師教學(xué)《少年閏土》為例（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放此次調(diào)查問(wèn)卷主要依據(jù)武振國(guó)教授所編制的《小學(xué)群文閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合此次研究的方向，將問(wèn)卷的內(nèi)容界定在三大方面，分別是議題確立方面、文本選取方面以及組文模式方面。共設(shè)計(jì)問(wèn)題15個(gè)，其中單項(xiàng)選擇題14個(gè)，填空題1個(gè)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷方便小學(xué)階段學(xué)生回答。問(wèn)卷設(shè)計(jì)之后，結(jié)合導(dǎo)師意見(jiàn)進(jìn)行修訂后發(fā)放。此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份，收回問(wèn)卷360份，問(wèn)卷收回率100%，其中有效問(wèn)卷353份，問(wèn)卷有效率為98.05%，各數(shù)據(jù)的整理以及結(jié)論的得出均基于有效的353份問(wèn)卷。在調(diào)查中，隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談內(nèi)容主要結(jié)合小學(xué)六年級(jí)部編版教材《少年閏土》一文展開(kāi)，每位老師的訪談時(shí)間為8-12分鐘。（二）調(diào)查結(jié)果情況1.議題確立方面的調(diào)查想要圍繞《少年閏土》這一課文設(shè)計(jì)“1+X”閱讀教學(xué)課堂，可選擇到“X”很多。魯迅先生創(chuàng)作的經(jīng)典作品眾多，并且也有很多他人對(duì)魯迅先生的印象和回憶等作品。包括《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等多篇文本都比較適合小學(xué)生閱讀。但是為了更好的實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)需要圍繞教學(xué)目的對(duì)這些文本進(jìn)行有目的的舍取。。不過(guò)當(dāng)前部分教師在議題確立方面并不明確，影響了“1+X”閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如A教師確定此次“1+X”閱讀的主題為“走進(jìn)魯迅”，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)如下所示：[教學(xué)議題]走進(jìn)魯迅[教學(xué)內(nèi)容]教材課文：《少年閏土》同步閱讀課文：《回憶魯迅先生》、《從百草園到三味書屋》[教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容且理解其中含義深刻的語(yǔ)句。本次教學(xué)的議題設(shè)計(jì)為“走進(jìn)魯迅”，通過(guò)對(duì)于文本的選擇，我們可以看出本堂課主要的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度了解魯迅先生。但是教學(xué)重點(diǎn)卻出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，無(wú)論是把握文章核心內(nèi)容，還是理解深刻語(yǔ)句對(duì)于小學(xué)生的這堂閱讀課來(lái)文為“1+X”閱讀教學(xué)模式下所需要閱讀的文本眾多，而對(duì)于每本中一篇的主文本要內(nèi)容和和的主要內(nèi)容和深刻含義的語(yǔ)句進(jìn)行理解需要大量的時(shí)間，皮克桃上的時(shí)間是不夠的。所以可以看出本堂“1+X”閱讀教學(xué)課存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。關(guān)于該方面的調(diào)查結(jié)果如圖3-1所示：圖2-1“1+X”閱讀課與單篇閱讀課的區(qū)別從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為“1+X”閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)之間并沒(méi)有什么大的區(qū)別，僅有27.8%的學(xué)生能夠感知到二者之間的差異。由此可見(jiàn)，教師并沒(méi)有完全的把握“1+X”閱讀課的關(guān)鍵，雖然有從意識(shí)和形式上在追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，但是卻存在著重形式，輕核心的問(wèn)題。2.文本選取方面的調(diào)查議題的確定和文本的選擇，對(duì)于“1+X”閱讀教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，但是筆者在調(diào)查和觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師在議題選取和文本選擇方面仍然存在著脫離學(xué)生教學(xué)需求的情況。在議題的確定上，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀能力水平，議題的選擇存在或難或過(guò)易的問(wèn)題?！?+X”閱讀課堂需要重視議題的具體性和多樣化，如果議題過(guò)于大而空則會(huì)使學(xué)生的思考沒(méi)有焦點(diǎn)，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流沒(méi)有價(jià)值。并且有些教師由于缺乏與學(xué)生之間的日常溝通，導(dǎo)致在議題的確定上沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣，使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性不足。表2-2學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)議題的感興趣程度調(diào)查結(jié)果顯示，體驗(yàn)過(guò)“1+X”閱讀教學(xué)的學(xué)生，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的議題，只有28.2%的人選擇了非常感興趣；有44.5%的學(xué)生感興趣；而依然存在有20%的學(xué)生覺(jué)得“1+X”閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效果一般，并沒(méi)有引起自己過(guò)多的興趣；還有7.3%的同學(xué)認(rèn)為“1+X”閱讀教學(xué)完全無(wú)法引起自己的興趣。通過(guò)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有43%的學(xué)生希望教師能夠圍繞考試的重點(diǎn)來(lái)選取議題。這也顯示出學(xué)生在應(yīng)試教育影響下對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視。在文本的選擇上，部分教師也會(huì)跳脫出學(xué)情，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些新穎的資料，但是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料海量且良莠不齊，有時(shí)候所選取的文本并不在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生的理解。有些教師則喜歡完全依據(jù)考試內(nèi)容來(lái)選取閱讀文本，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需求。3.組文模式方面的調(diào)查“1+X”閱讀教學(xué)的文本和議題選取是基于語(yǔ)文教材中的課文與單元主題，這是不能變的基本原則。同時(shí)也體現(xiàn)了“1+X”閱讀教學(xué)是基于教材，有對(duì)教材有所補(bǔ)充的閱讀教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于能夠連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀。但是一些教師卻忽視了“1+X”閱讀教學(xué)的輔助性質(zhì)，在進(jìn)行文本組合的時(shí)候，反而脫離了語(yǔ)文課本的課文和單元主題。從訪談的情況上來(lái)看，一些教師在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，遇到的最大的困難，就在于不知道采取何種方式來(lái)將文本進(jìn)行組合，很多教師只是單純的教文本放在一起精讀講解。而有些教師會(huì)認(rèn)為需要把傳統(tǒng)的精讀教學(xué)摒棄完全采取“1+X”閱讀教學(xué)。這樣的組文模式實(shí)際上也不利于學(xué)生閱讀思維的提升，關(guān)于該問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如圖2-3所示：圖2-3教師的組文模式對(duì)個(gè)人閱讀思維提升情況從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有47%的學(xué)生對(duì)于教師在“1+X”閱讀教學(xué)中的文本組合模式是非常認(rèn)可的，認(rèn)為其對(duì)自己的個(gè)人閱讀思維提升非常有幫助。但是也存在部分學(xué)生認(rèn)為教師所運(yùn)用的組合文章的模式，并沒(méi)有對(duì)自己的思維提升有所幫助。這說(shuō)明教師在采取的部分組合方式方面，仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)，使學(xué)生在更有效的引導(dǎo)問(wèn)題輔助下，擺脫“淺閱讀”的狀態(tài)。三、實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）議題選擇方面“以本為本”此處所說(shuō)的“以本為本”，一個(gè)“本”指的是文本，第二個(gè)“本”指的是根本，“以本為本”重教學(xué)形式，而輕教學(xué)本質(zhì)?！?+X”閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“X”的選取尤為重要，但是在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)以文本為教學(xué)根本的情況。語(yǔ)文課授課的關(guān)鍵材料在于文本，無(wú)論是“1”還是“X”都屬于文本形式，教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)交流的過(guò)程中，都是圍繞文本展開(kāi)的。“1+X”閱讀教學(xué)模式的流行有時(shí)候被過(guò)度開(kāi)發(fā)，個(gè)別教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文本的選取之上，沒(méi)有重視“1”來(lái)確定議題，會(huì)選取一些與“1”關(guān)系不大的“X”文本，當(dāng)“1”與“X”之間的“+”不牢固，“1+X”閱讀教學(xué)模式，也就失去了其應(yīng)用的意義。關(guān)于議題、文本與教材聯(lián)系情況的訪談?wù)砬闆r如圖3-1所示：圖3-1議題、文本與教材聯(lián)系情況（二）文本拓展方面“面面俱到”“1+X”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中要注重詳略得當(dāng)、刪繁就簡(jiǎn)，但是目前教學(xué)中卻面臨著閱讀內(nèi)容“面面俱到”的情況挖正常的單篇文本閱讀教學(xué)之中，每一篇優(yōu)秀的選文實(shí)際上是有諸多掘內(nèi)容值得挖掘的，更不用說(shuō)經(jīng)過(guò)精心挑選，篩選出來(lái)的一組選文。但是課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的接受理解能力是有限的，如果追求面面俱到，所選的“X”文本都進(jìn)行細(xì)節(jié)的講解，那么就會(huì)使得“1+X”閱讀教學(xué)變成群組性質(zhì)的單篇精講粗暴疊加，不僅使得課堂的節(jié)奏無(wú)限延長(zhǎng)，增加課堂知識(shí)容量，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)也都會(huì)加強(qiáng)，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于閱讀的反感情緒。這并不是“1+X”閱讀教學(xué)想要追求的效果。正常來(lái)說(shuō)需要根據(jù)文本和選題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“1”的鎖定，然后延伸出多個(gè)觸角來(lái)篩選“X”，不追求面面俱到的講解，而是進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能的挖掘與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在訪談的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一半的老師對(duì)于“1+X”閱讀教學(xué)模式是非常認(rèn)可和支持的，并且該種教學(xué)模式也受到了一線小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和歡迎。并且對(duì)于新事物新教學(xué)模式接觸較快的老師，大多數(shù)屬于新入職的老師，他們的教齡尚短，乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難支撐起“1+X”閱讀教學(xué)的需求。所以在文本拓展方面“用功過(guò)度”，選擇太多的拓展文章，超過(guò)學(xué)生接受能力，從而影響了最后的教學(xué)質(zhì)量。（三）拓展方式方面實(shí)用性較低在應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)候，需要確保拓展的實(shí)用性，教學(xué)的展開(kāi)需要圍繞閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，這也就要求教師在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要照顧到課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生閱讀和鑒賞能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞能力的提升，希望能夠基于學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)之上，借助合理的教學(xué)方法鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的課外讀物閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，吸收文化土壤的營(yíng)養(yǎng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要著眼于學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的提升，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀課堂之上，滲透“1+X”閱讀思維，所有議題的設(shè)置、文本的選取和講解，都需要充分考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生在默讀、閱讀、鑒賞等讀一次次的“1+X”閱讀教學(xué)過(guò)程中，超越單篇文本教學(xué)提升學(xué)量的生閱同時(shí)讀量的同時(shí)，也培養(yǎng)其較高的文化品位和審美鑒賞情趣。從小學(xué)1-6年級(jí)的調(diào)查反饋來(lái)看，教師在開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)候，并沒(méi)有為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體調(diào)查情況如圖4-2所示：圖4-2教師開(kāi)展群文閱讀課采取的學(xué)習(xí)方式結(jié)合訪談?wù){(diào)查和教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施中，會(huì)直接的采用接受學(xué)習(xí)的模式；小組合作、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式的應(yīng)用，則相對(duì)較少，由此看來(lái)，很多教師在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，仍然沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的教授和講解占據(jù)了大比重的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討的時(shí)間較少。四、“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)施建議（一）教師提高自身能力，改變教學(xué)方法語(yǔ)文教材是眾多專家結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，圍繞學(xué)科方向進(jìn)行選編的，入選教材的文本都是非常經(jīng)典的優(yōu)秀作品。所以教師在進(jìn)行1+“X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要以教材為基礎(chǔ)。課本中的文本量受限于教材編著要求涉及的內(nèi)容相對(duì)有限，并且有些文章雖然經(jīng)典優(yōu)秀，但卻與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較弱，大部分學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，所以會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在此情況下就需要教師圍繞教材開(kāi)展“X”的選取，引入更多元的角度和元素。比如在課外選取一些與語(yǔ)文課本中的文章相同或具有強(qiáng)邏輯聯(lián)系的文本或材料，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。課外的文本類型不僅限于文章也包含一些視頻、圖片和實(shí)地采景等。選取這些類型繁多包羅萬(wàn)象的輔助文本還是為學(xué)生更好的理解教材中的課文為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，深挖教材中的知識(shí)點(diǎn)和思想。（二）學(xué)校加強(qiáng)教研氛圍，倡導(dǎo)集體備課“1+X”閱讀教學(xué)模式看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際上的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同為之努力。無(wú)論是議題的選定、文本的選擇還是“1”和“X”的組合，都需要進(jìn)行科學(xué)合理的組織和規(guī)劃。在這一過(guò)程中需要強(qiáng)大的閱讀量、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，群策群力，才能夠使“1+X”閱讀活動(dòng)有效的進(jìn)行。為此學(xué)校應(yīng)該重視教研氛圍的營(yíng)造，倡導(dǎo)教師集體備課，具體可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，教師之間通力合作。教師之間的溝通和相互學(xué)習(xí)是教研共同體構(gòu)建的關(guān)鍵?？梢杂胁煌A段的語(yǔ)文教師組成“1+X”閱讀教學(xué)小組，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)專業(yè)度。“1+X”閱讀教學(xué)對(duì)于教師提出了更高的要求，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)斷觀摩其他教師的“1+X”閱讀教學(xué)課堂，通過(guò)總結(jié)和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自化身教學(xué)的優(yōu)化，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。其次，學(xué)校方面給予支持。學(xué)?？梢远ㄆ诘牟捎枚嘣问浇M織教師之間進(jìn)行交流，并聘請(qǐng)有關(guān)教學(xué)專家和有該方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為本校老師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；也可以組織“1+X”閱讀教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生作為評(píng)判者，要求教師進(jìn)行“1+X”教學(xué)案例撰寫和實(shí)施，組織教師更加積極的優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容和方式。最后，學(xué)校各教研室應(yīng)當(dāng)持續(xù)的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師能夠更深入的了解“1+X”閱讀教學(xué)模式，從而使“1+X”閱讀教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課外閱讀“1+X”閱讀教學(xué)模式下，要想獲得更高的教學(xué)效果，就需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生有很高的配合度。所以教師必須關(guān)注學(xué)生主體性的突出，采用多元的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。并且通過(guò)多樣化的提醒和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于自身成績(jī)的重要性。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂與成績(jī)之間的關(guān)系，就會(huì)更加有意識(shí)的去投身于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在老師的指引下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生的主體性來(lái)提升課外閱讀量和學(xué)生的課外閱讀能力具體的可以從以下四個(gè)方面入手：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！?+X”閱讀教學(xué)模式不是“一言堂”的狀態(tài)，單方面的知識(shí)灌輸，并不適應(yīng)“1+X”閱讀教學(xué)，教師不能將其看作是真實(shí)的接收者，更需要把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是在教學(xué)方式設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容選取方面，都應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。第二，建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂構(gòu)建中非常重要的一環(huán)。新時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于外界思想的接收更加充分，相較于過(guò)去的小新時(shí)期。新環(huán)境成長(zhǎng)下的小學(xué)生更加注重平等，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。新型的師生關(guān)系構(gòu)建需要以平等的交流和相互尊重作為支撐。學(xué)生和教師之間人格上是平等的，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，注重相互交流?！?+X”閱讀教學(xué)課堂之上，教師需要積極的聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，營(yíng)造良好的和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在活潑生動(dòng)的教學(xué)課堂上有更高的參與度。第三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常影響他們思想和行為的。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好的學(xué)生都是夸出來(lái)的”，每一位學(xué)生都需要鼓勵(lì)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠在“1+X”閱讀教學(xué)課堂之上，積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)更高效的集體建構(gòu)，與同學(xué)和教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題充分交流并求同存異、達(dá)成共識(shí)。高效的“1+X”閱讀教學(xué)課堂需要學(xué)生主體性的發(fā)揮。在建立和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，教師也要采取多樣的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)模式和積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式，使閱讀教學(xué)更具吸引力、更加生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。結(jié)論“1+X”閱讀教學(xué)模式更加靈活和開(kāi)放，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，以“1”延伸出諸多“X”搭配，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇教學(xué)，而是更加豐富的多文本教學(xué)，學(xué)生在此閱讀教學(xué)模式下，能夠利用有限的時(shí)間提升閱讀量，并在老師的科學(xué)引導(dǎo)下提升思考和閱讀的能力，語(yǔ)文閱讀課堂更加活躍和和諧。但是“1+X”閱讀模式的應(yīng)用時(shí)間尚短，并且對(duì)于教學(xué)的要求也大大提升，其發(fā)展仍有較大的進(jìn)步空間。本文主要是對(duì)“1+X”閱讀模式應(yīng)用中存在問(wèn)題的探究，在明確“1+X”閱讀教學(xué)應(yīng)用于統(tǒng)編語(yǔ)文教材是必要且可行的之后，結(jié)合調(diào)查情況以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，輔以隨機(jī)訪談的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“1+X”閱讀教學(xué)存在議題選擇方面“以本為本”、文本拓展方面“面面俱到”以及拓展方式方面實(shí)用性較低的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的成因從教師、學(xué)校以及學(xué)生三方面進(jìn)行了分析，最后有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決策略，即教師提高自身能力改變教學(xué)方法、學(xué)校加強(qiáng)教研氛圍倡導(dǎo)集體備課以及發(fā)揮學(xué)生的主體性加強(qiáng)課外閱讀。本文的探究對(duì)于一線教師進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)有重要的作用，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，達(dá)到部編版教材的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1][美]德里斯克爾著.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)取向[M].王小明等譯.上海:華東大學(xué)出版社,2018:63-68.[2][英]理查德·阿蘭茲著.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].從立新等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2017:76-7