語文教考銜接-王本華：高考語文試題進一步指向教學(xué)考一致性

王本華：高考語文試題進一步指向教學(xué)考一致性《中國教師報》作者

|王本華人民教育出版社編審，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長2023年高考結(jié)束，教育部考試院的試卷分析也已經(jīng)和大家見面。我們欣喜地看到，試卷在守正中又出現(xiàn)不少創(chuàng)新的“面孔”，使得高考改革試行的“小步快跑”原則不斷向前推進，其中在引導(dǎo)教學(xué)方面尤其值得關(guān)注。

2019年教育部考試院制定《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”），提出“一核”“四層”“四翼”的總體命題框架，其中“一核”就是指“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三大核心功能?！翱际裁淳徒淌裁础薄耙钥级ń獭薄耙钥级▽W(xué)”（《中國高考評價體系說明》），這樣的風(fēng)向在以往的教學(xué)中不足為奇，由于種種原因，很多老師也認(rèn)為這是理所當(dāng)然。尤其是語文高考，在考能力、考素養(yǎng)的大旗下，教材以及教學(xué)中的實際內(nèi)容往往被摒棄在考試之外。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），其中一大創(chuàng)新是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，目的就是“促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力”。課標(biāo)的頒布為《中國高考評價體系》的制定提供了理論依據(jù)和實踐指南，也給試題命制的創(chuàng)新提供了重要的支持，特別在引導(dǎo)教學(xué)方面邁出了堅實的腳步，促使老師們回歸教材，抓好教學(xué)，走出以刷題代替教學(xué)的怪圈。

讓反復(fù)刷題不再有效上高中了，面對高考就成了頭等大事，再淡定的老師，到了高三也難免要將眾多的高考復(fù)習(xí)書搬入課堂，大量刷題就成了不可避免的事。但是隨著高考評價體系“四層”“四翼”的提出，高考內(nèi)容的改革、要求的變化，人們越來越認(rèn)識到，通過刷題來應(yīng)對考試已經(jīng)成了昨日黃花。這其中最大的貢獻就是“情境載體”的提出?！扒榫场币辉~在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)34次，在高考評價體系中出現(xiàn)43次，是本輪課改典型的高頻詞。課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中明確提出“以具體情境為載體”，高考評價體系則“規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求”?！扒榫齿d體”讓考生必須面對具體的情境、真實的問題，而不是僅僅聚焦于放之四海皆準(zhǔn)的知識與技能。

語文知識、能力是確定的，可衡量的，但脫離具體情境去測量，很大程度上就是孤立的、瑣碎的知識或者能力，不能解決實際問題，難以成就學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。有了情境，考生就需要將已有的知識、能力、經(jīng)驗整合起來，有針對性地去運用它們解決問題，完成特定的任務(wù)。情境，在高中課程標(biāo)準(zhǔn)主要指的是語文實踐活動情境，包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個人體驗情境的個性化、內(nèi)顯性，社會生活情境的復(fù)雜化、多變性，學(xué)科認(rèn)知情境的邏輯化、深刻性，在給命題者提出更高要求的同時，也使得應(yīng)試的可復(fù)制性大大降低。換一句話說，情境的介入，特別是情境的具體多樣、紛繁復(fù)雜，使得刷題的價值大打折扣，甚至難以實現(xiàn)。

比如在2023年的2份全國新課標(biāo)試卷中，“小剛”在名篇名句默寫板塊是個活躍人物：Ⅰ卷：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“_____，_____”就很好。Ⅱ卷：小剛在他創(chuàng)作的歷史小說《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“_____，_____”。從為諸葛亮畫像題詩，到創(chuàng)作歷史小說《正氣歌》，名篇名句默寫這一最容易成為簡單識記的題，如今在情境的加持下，也與理解、欣賞、判斷、應(yīng)用有了千絲萬縷的聯(lián)系。同時由于有了具體情境的設(shè)計，情境又是復(fù)雜多樣、千變?nèi)f化的，這哪里是刷題、復(fù)制、簡單訓(xùn)練能解決的呢？又如新課標(biāo)Ⅱ卷作文題：本試卷語言文字運用II提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。請結(jié)合以上材料寫一篇文章。這一題充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、由讀到寫的語文運用過程，其中語言文字運用II的文本材料創(chuàng)設(shè)了學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考后寫作；“青少年”則是個人體驗情境的限定，是考生自己的生活和體驗，又與成長的主題密切相關(guān)，能夠充分展示自己的個性化思考，表達真實的思想和情感。

讓解決問題成為常態(tài)

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念?！啊Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！边@個概念中有三個關(guān)注點——任務(wù)、整合、運用語言，總的指向是學(xué)生承擔(dān)工作、解決問題，從而提升語文素養(yǎng)。這一理念落實到教材中，就是用單元學(xué)習(xí)任務(wù)代替了以往的課后練習(xí)，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)對整合、情境、結(jié)構(gòu)化的關(guān)注，改變了以往相對來說較為瑣碎的、機械的、單一的課后練習(xí)，從而把任務(wù)的解決作為課堂學(xué)習(xí)的最高追求。課程標(biāo)準(zhǔn)在高考命題建議中也強調(diào)，要“設(shè)計典型任務(wù)”，要“以情境任務(wù)作為試題主要載體”“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”。高考評價體系中的“四翼”正是順應(yīng)了這樣的改革要求，“通過設(shè)置真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決問題的能力，……引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點從‘解題’向‘解決問題’、從‘做題’向‘做人做事’轉(zhuǎn)變?！边_成這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是“典型任務(wù)”的設(shè)計。典型任務(wù)必然是綜合的，這種綜合可能是從一篇文本到多篇文本，從一個領(lǐng)域到其他領(lǐng)域，從知識引導(dǎo)到實際問題解決，從閱讀鑒賞到梳理探究再到自主表達，等等。以閱讀為例，近年來不僅出現(xiàn)了較多的多文本閱讀材料，而且相當(dāng)一部分試題也已經(jīng)不是單一地指向文本中的重要概念、詞語或句子含意、表現(xiàn)手法、表達效果等，而是指向綜合考查，通過綜合性的語文實踐活動，考查學(xué)生的整體語文能力和水平。2020年新高考Ⅰ卷已經(jīng)作了嘗試，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ提供的是有關(guān)歷史地理學(xué)的兩段材料，其中第4題是：請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個簡要定義。這一題既基于復(fù)雜的文本材料，又需要掌握下定義的方法，還需要簡潔概括的語言整合能力，同時也在語文與地理學(xué)科之間架起了一座橋梁。這樣一道題就不是簡單的解題，而是依據(jù)材料來解決問題，完成任務(wù)。典型任務(wù)必然是有情境的，情境使得任務(wù)的解決具有針對性、現(xiàn)實性，也使得任務(wù)的完成指向解決真實的問題。2020年全國卷有3個作文題情境任務(wù)的指向都很強，2023年繼承了這樣的探索，并進一步發(fā)揚光大，從寫作擴大到閱讀甚至擴大到語言文字應(yīng)用。比如新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類文本閱讀），第9題是這樣的：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。這一題將考生變身為讀書小組成員，要為提供的文學(xué)作品寫短評；寫這個短評又有甲、乙兩組關(guān)鍵詞作為限制情境；任務(wù)是圍繞考生所選定小組的關(guān)鍵詞寫出短評思路。題目由真實情境指向真實任務(wù)，解決真實問題，考生必須將自己轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)情境，才能較好地解決問題，完成任務(wù)。又如全國甲卷語言文字運用，試題材料選自張志公《說工具》，介紹三位教師真實課堂上對成語“破釜沉舟”的不同講法。圍繞這個材料，第21題是這樣設(shè)計的：星球小學(xué)邀請你給學(xué)生講解成語。請從下列三個成語中任選一個，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點。要求闡釋準(zhǔn)確，語言流暢，不超過60個字。臥薪嘗膽

庖丁解牛

一鼓作氣這一題設(shè)置的情境是以教師的身份給星球小學(xué)的學(xué)生講成語，給的支架是“借鑒材料中第三位教師的講解方法”，最終任務(wù)是擬出講解要點。任務(wù)源自所給材料，從材料中凝練出方法，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)考生以特定身份，完成相應(yīng)任務(wù)，指向真實的語文實踐活動。這個任務(wù)的設(shè)計極為巧妙，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“典型任務(wù)”，能夠考查出考生真正的語言能力及其言品質(zhì)。典型任務(wù)讓考生必須面對多樣、綜合、開放的語文實踐活動，解決真實的語文生活問題，而不是一般意義的識記理解、分析綜合、鑒賞評價、闡釋反思等等。這樣的試題就是要引導(dǎo)教學(xué)從“解題”走向“解決問題”，從“做題”走向“做人做事”。

讓建構(gòu)運用蔚然成風(fēng)課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，事實上，后三項素養(yǎng)的實現(xiàn)都離不開語言建構(gòu)與運用?！罢Z言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，由此可見語言素養(yǎng)的重要性。王寧教授也指出：“語言建構(gòu)與運用是語文課程獨有的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，加深對祖國語文的理解與熱愛，建構(gòu)語言運用機制，增進語文素養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，其他三點都與語言文字的運用有關(guān)。”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，語言建構(gòu)與運用包括三個方面：語言積累與建構(gòu)——積累以形成語感，建構(gòu)以建立聯(lián)系；語言表達與交流——運用規(guī)律得體表達，置身情境分析評價；語言梳理與整合——梳理使知識結(jié)構(gòu)化，整合使經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。應(yīng)該說，這樣的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)在高考試卷中正在不斷得到強化。首先，全國高考試卷中有獨立的“語言文字運用”板塊，分值是20分，內(nèi)容涉及詞語或成語的選擇運用、辨析或修改病句、標(biāo)點符號的用法、句子的銜接、修辭手法的辨別或分析、不同語用情境下的語言表達等。這一板塊在比較長時間內(nèi)都是以客觀題為主，考查相對獨立的單一的語文知識或語言運用，各內(nèi)容之間彼此沒有關(guān)聯(lián)。隨著課程改革的推進，這一板塊在逐漸向?qū)嶋H的語言運用方向推進：先是依托一定的語言材料設(shè)置不同的考點，使考查的內(nèi)容有了運用的真實語境，有了相互之間的關(guān)聯(lián)；接著將以往的部分客觀題改成了主觀運用題，比如用成語直接填空、直接補寫語意連貫的句子等。今年的試題有了更大突破，即如上邊舉到的全國甲卷的例子，語言文字運用板塊依托一段語料連續(xù)設(shè)計5個題，從以往常見的詞語選擇、語句銜接、修改病句，到寫評價文字，一直到給出情境讓考生完成相應(yīng)成語的講解，體現(xiàn)出越來越復(fù)雜的語用情境，以及越來越符合語文生活實際的典型的語言任務(wù)，可以說把語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)考查到了極致。值得稱道的還有新課標(biāo)I卷語言文字運用Ⅱ，材料節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》，其中21題考查兩處語句中逗號的使用，這兩句是：可是他低著頭，咬著牙，向前鉆……閉住口，半天，打出一個嗝……按照常規(guī)，這兩處的標(biāo)點一般使用頓號，表示并列的三個動作，動作之間是較小的停頓，但作者偏偏打破常規(guī)使用逗號，這就需要閱讀時予以關(guān)注。命題者抓住這個打破常規(guī)處來設(shè)置問題，目的是引導(dǎo)考生要關(guān)注這些語言運用獨特指出，要能夠從上下文語境、語意表達、語氣強調(diào)等方面深入理解其表達效果。其次，閱讀板塊中主觀題的不斷增加也是提升語言建構(gòu)與運用能力的一種積極引導(dǎo)?？陀^題以其命題靈活性大、內(nèi)容覆蓋面廣、答案的客觀性等優(yōu)勢，在高考試卷中長期大量采用。事實上，像語文這樣人文色彩突出、個性化理解和表達較強的學(xué)科，很多情況下難以考出真實的語文運用能力。正因為此，2020年起全國語文試卷，特別是新課標(biāo)卷，出現(xiàn)了越來越多的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題，考查考生的個性化解讀能力、語言建構(gòu)與運用能力等，鼓勵他們發(fā)揮與創(chuàng)造，能夠自主地表達自己的思考。即以2023年新課標(biāo)卷為例，每卷各類閱讀一共17題，其中6個是主觀題（不包括斷句和名篇名句默寫），由此可見高考對學(xué)生建構(gòu)語言、自主表達的重視。

讓思維進階點燃創(chuàng)造思維發(fā)展與提升不是語文學(xué)科獨有的素養(yǎng)，但在語文學(xué)科中又有著不可替代的作用。多年來，以直覺體驗、聯(lián)想和想象為主的形象思維在語文學(xué)科中歷來受到重視，以分析、比較、歸納、概括、推理甚至批判、質(zhì)疑、反思等為主的邏輯思維或高階思維則往往被忽視。隨著語文核心素養(yǎng)的提出，從課程到教材到考試都開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，力求通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動，來促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升；特別是通過高階思維的培育，讓學(xué)生的自我質(zhì)疑與反思能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力得到更大程度的提升。

統(tǒng)編高中語文教材，除了在必修階段有3個思辨性閱讀與表達單元，在選擇性必修階段則專門設(shè)計了一個“邏輯的力量”單元，從“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個方面，強化學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其實，應(yīng)該說思維訓(xùn)練在教材中比比皆是，中國革命傳統(tǒng)作品、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、科學(xué)與文化論著、整本書閱讀這樣的任務(wù)群，都滲透著邏輯思維與高階思維的培育，彰顯著思維進階在語文教育中的重要地位。近幾年，為了達成課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的思維能力水平，髙考試題的綜合性、實踐性越來越強，比較與分析、論證與推理、評價與反思等髙階思維越來越引起關(guān)注。比如高考試題中多文本閱讀的出現(xiàn)，擴大了閱讀空間，加強了關(guān)聯(lián)與比較、整合與反思，其實就是為思維進階提供保障。《2020年高考語文全國卷試題評析》中有一條“深入探究，提升思維品質(zhì)”，指出：“2020年高考語文試題加強對批判性思維和辯證思維能力的考查，如全國Ⅲ卷作文‘如何為自己畫好像’，通過設(shè)置充分的思辨空間，考查學(xué)生的這2項能力。”應(yīng)該說，2023年全國卷在思維進階方面更是有諸多可圈可點的地方。比如全國甲卷寫作試題“人·技術(shù)·時間”，給的材料是“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”；全國乙卷寫作試題“一花獨放不是春”，給的兩則材料出自習(xí)近平總書記的講話：其中均包含著辯證思考和對現(xiàn)狀的反思。特別是乙卷第二則材料的“一花”與“百花”、“獨放”與“齊放”，既辯證又有很深的思維含量：“一花”可以是一個人、一個家庭、一個團體、一個國家、一個民族，“百花”是比每個“一”更大的團體、社會，甚至全人類，所以如果能放開思路，也可以由此寫到中華民族共同體、人類命運共同體，等等。又如新課標(biāo)Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，幾個題都含有分析、判斷、推理等思維能力，特別是第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤”，直接指向質(zhì)疑、思辨，有較高的思維含量。新課標(biāo)Ⅱ卷第16題，要求用王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”觀點，分析其“在本詩中是如何得到印證的”，既需要考生通過形象思維理解詩人的情感，也需要通過邏輯思維說明這首詩是如何支撐、印證這一觀點的。讓教材關(guān)聯(lián)鼓舞人心

首先要說明的是，多年來高考試題所考查的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，事實上都是教材的核心內(nèi)容及最基本追求，所以教、考本身的精神都是一致的。但相當(dāng)一部分老師卻認(rèn)為，高考試題只要不具體聯(lián)系教材選文、相關(guān)內(nèi)容，就等于沒有考到教材。所以，不知從何時起，除了背誦默寫，高考不考教材中的內(nèi)容成為大家的普遍認(rèn)知。在這樣的認(rèn)知下，教師不管教材或急急忙忙把教材篇目過一遍，已經(jīng)成為一種不期而然的定例。今天，高中課標(biāo)對教、學(xué)、考一致性的追求，高考評價體系把引導(dǎo)教學(xué)作為三大核心功能之一，可以說正在改變著人們的認(rèn)知。而考試命題著力于與教材關(guān)聯(lián)、銜接，則極大地促使著教師們在教學(xué)中回歸教材，讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)課程的新觀念?！?022年高考語文全國卷試題評析》有一條是“關(guān)聯(lián)教材，提升課堂質(zhì)量效率”，文章指出：“試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問、答案設(shè)計注意與教材中的重點內(nèi)容建立知識鏈接，增強與教材的關(guān)聯(lián)度……引導(dǎo)教學(xué)重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來提高學(xué)生成績。”2023年全國4套試卷在銜接教材上做了更多的努力，這里作一簡單盤點。首先是與教材選文的關(guān)聯(lián)。這是最顯性的關(guān)聯(lián)，我們可以通過選擇的材料、試題的題干或選項很容易就能觀察到。比如4套試卷文言文閱讀的第11題都有1-2個選項與教材選文有關(guān)，涉及《送東陽馬生序》和《愚公移山》《生于憂患，死于安樂》《兼愛》《桃花源記》等。比如語言文字運用板塊，全國甲卷第21題要求學(xué)生講的三個成語——臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣——都在教材中出現(xiàn)過；新課標(biāo)Ⅰ卷用了老舍的《駱駝祥子》（初中推薦閱讀），新課標(biāo)Ⅱ卷第20題A、D選項分別與《沁園春·長沙》《誰是做可愛的人》有關(guān)。特別值得一提的是新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，閱讀材料節(jié)選的是沈從文《社戲》，沈從文是課文中出現(xiàn)的作家，初中教材里又學(xué)過魯迅的《社戲》，考生看到這樣的材料會有熟悉感、親近感，會感到命題者很友好；同時第7題的3個選項也都和教材選篇相關(guān)，其中B選項提到傳統(tǒng)白話小說的寫作手法，在初中教材中有一個單元專門講傳統(tǒng)白話小說，高中還有《紅樓夢》整本書閱讀，C和D選項分別出現(xiàn)的魯迅《社