2024年新人教版九年級上冊化學第六單元 碳和碳的氧化物 課題3 二氧化碳的實驗室制取 課題3 二氧化碳的實驗室制取

課題3二氧化碳的實驗室制取我們學過的能夠生成二氧化碳的化學反應有哪些？這些反應都能用來實驗室制取二氧化碳嗎？為什么？碳還原氧化銅碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳蠟燭燃燒可生成二氧化碳木炭還原氧化銅，生成銅和二氧化碳……導入新課含碳酸根離子的化合物(如Na2CO3、CaCO3)能與稀鹽酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)在常溫下反應生成CO2氣體。資料信息Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2ONa2CO3+H2SO4Na2SO4+CO2↑+H2OCaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2OCaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2ONaCl、CaCl2易溶于水、CaSO4微溶于水原理探究制取二氧化碳的試劑及反應原理一上述四個反應都能產生二氧化碳，都適合用來實驗室制取二氧化碳嗎？實驗現象碳酸鈉和稀鹽酸反應大量氣泡，反應很快碳酸鈉和稀硫酸反應大量氣泡，反應很快大理石和稀鹽酸反應大量氣泡，反應速率適中大理石和稀硫酸反應少量氣泡，反應一會兒就停止實驗室制取二氧化碳最理想的試劑是大理石（或石灰石）和稀鹽酸。選擇制取氣體試劑的一般原則：較易反應、反應速率適中、生成的氣體純凈、易于收集、操作簡便、原料廉價易得等。CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O思考與交流3.為什么不用碳酸鈉制二氧化碳?不能，因為濃鹽酸具有揮發(fā)性，能揮發(fā)出HCl氣體，使收集的CO2不純。因為稀硫酸與大理石反應生成微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石表面，阻止了大理石與稀硫酸繼續(xù)反應。因為碳酸鈉與稀鹽酸反應時，速度過快，不利于氣體收集。1.實驗室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？2.為什么不用稀硫酸和大理石反應制二氧化碳？實驗室制取氧氣的裝置發(fā)生裝置收集裝置發(fā)生裝置收集裝置制取二氧化碳該用什么裝置呢？實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置實驗發(fā)生裝置選擇依據反應物狀態(tài)反應條件高錳酸鉀制氧氣過氧化氫制氧氣固體加熱型固液常溫型固體固體和液體常溫加熱探究制取二氧化碳的發(fā)生裝置二裝置優(yōu)點裝置簡單便于隨時添加試劑可以控制反應速率可以控制反應的發(fā)生和停止用下圖裝置制取CO2，如何操作才能控制反應的發(fā)生和停止？氣體收集的一般方法和裝置氣體收集裝置氣體收集的方法選擇依據排水法向上排空氣法向下排空氣法不溶于水，且不與水反應密度比空氣大密度比空氣小探究制取二氧化碳的收集裝置三實驗室制取二氧化碳的收集方法：向上排空氣法總結：實驗室制取二氧化碳的裝置圖2圖11.連接儀器2.檢查裝置氣密性3.裝入大理石4.加入稀鹽酸5.收集氣體實驗室制取二氧化碳的步驟四實驗:制取二氧化碳選擇下列儀器，組裝制取二氧化碳的實驗裝置?？山M裝的一些發(fā)生裝置BCDA1.如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？2.用集氣瓶收集二氧化碳時，如何證明集氣瓶中已經充滿了二氧化碳？將氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，證明是CO2。將燃著的木條放在集氣瓶瓶口，若木條熄滅，證明已收集滿。檢驗驗滿思考與交流1.確定制取氣體的化學反應原理。2.設計制取氣體的實驗裝置。3.驗證得到的氣體就是所要制取的氣體?？偨Y：實驗室制取氣體的一般思路高溫煅燒石灰石CaCO3CaO+CO2高溫二氧化碳的工業(yè)制法五實驗試劑：稀鹽酸與大理石（或石灰石）實驗裝置：固液常溫型收集裝置：向上排空氣法檢驗或驗滿實驗室制法工業(yè)制法二氧化碳的實驗室制取實驗原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2OCaCO3===CaO+CO2↑高溫課堂小結1.確定某種氣體的實驗室制法時不需考慮的是（）A.反應所需的試劑和條件B.實驗裝置C.氣體的驗證D.氣體的用途D隨堂訓練2.實驗室制取二氧化碳有以下操作：①向錐形瓶中加入大理石；②向長頸漏斗中注入稀鹽酸；③固定裝置；④檢查裝置氣密性；⑤收集氣體并驗滿二氧化碳，正確的操作順序是（）A.①②③⑤④ B.④①③②⑤ C.①②④③⑤ D.④②⑤③①B3.下面有關氣體的制取、收集和檢驗方法不正確的是（

）A.實驗室可用甲裝置來制取氧氣B.乙裝置可用來制取、檢驗二氧化碳C.收集氫氣可用丙裝置D.丁裝置可用來收集氧氣C謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制