【新課改下小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略探究8900字（論文）】

齊魯師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文一、緒論（一）研究目的近些年來，隨著新課程改革的深入開展，對(duì)小學(xué)管理提出了新的要求。小學(xué)校長作為學(xué)校事物的管理者，教學(xué)的指導(dǎo)者，社會(huì)資源的開發(fā)者，在學(xué)校的管理中處于首要地位。但在改革過程中，校長往往被看作是上傳下達(dá)的紐帶，消極被動(dòng)地執(zhí)行課程指令。其實(shí)，校長對(duì)于課程改革的順利推進(jìn)具有重要的意義，發(fā)揮著關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)作用。校長不該消極適應(yīng)、被動(dòng)執(zhí)行，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、積極主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課程改革。[1]而且目前而言，在我國部分小學(xué)校長通常忙于對(duì)學(xué)校行政事務(wù)的管理，對(duì)學(xué)校教學(xué)的管理不到位。所以小學(xué)校長能否根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，能否堅(jiān)持正確的教學(xué)理念從而推進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的變革，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)發(fā)展水平，教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本研究目的在于通過對(duì)小學(xué)校長、教師以及學(xué)生的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)的研究等方法來探究小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略。（二）研究意義小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我國小學(xué)校長的管理提出了新的要求，2019年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，提升校長實(shí)施素質(zhì)教育能力。校長是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué)，努力提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。但在實(shí)際校長工作過程中，仍存在許多問題，如校長與教師交流較少，沒有深入課堂。對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究可以提高小學(xué)校長對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)小學(xué)校長對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，有利于小學(xué)校長教學(xué)能力的提升。補(bǔ)充對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容，豐富相關(guān)研究成果，為今后研究小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升策略提供借鑒。二、文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國對(duì)于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究起步比較晚，主要是基于國外研究的基礎(chǔ)上，在2004年以前對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注較少；2004年以后，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力逐漸受到關(guān)注并持續(xù)受到重視。[2]1.關(guān)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究由于我國對(duì)于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究起步較晚，所以有關(guān)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵研究也比較晚。2010年褚宏啟、劉景根據(jù)西方已有的研究成果，在中文語境下將“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”理解為“教學(xué)”加“領(lǐng)導(dǎo)力”，認(rèn)為“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”是對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，既包括對(duì)“教”的領(lǐng)導(dǎo)力，也包括對(duì)“學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)力，“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”也便是校長所擁有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。[3]2.關(guān)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素研究在小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究上。國內(nèi)學(xué)者趙茜、劉景在其《我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究》一文中提出對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響的因素有四類：一是學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、二是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)狀況、三是校長領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的大小、四是校長的任職年限的長短。[4]后有學(xué)者司思提出，影響中學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有三個(gè)因素：校長個(gè)人因素，學(xué)校師資水平因素，最后是教育制度的制約因素。[5]3.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究對(duì)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究上，我國筆者從內(nèi)部和外部兩方面給與了一定的建議。在內(nèi)部，2004年陳如平的有5條從內(nèi)部角度提出的建議，即拓寬校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、促使校長向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變、在校內(nèi)建立團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、營造積極教學(xué)氣氛、教育行政部門建立校長評(píng)價(jià)制度。[6]也有一些筆者嘗試從學(xué)校外部給予了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議，但因?qū)W校外部因素較難控制，所以相關(guān)研究較少。2013年秦金華和王世偉則直接從學(xué)校外部角度提出，政府要嚴(yán)格履行對(duì)學(xué)校投入的責(zé)任，讓校長把精力集中于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之上；保障學(xué)校有充分的辦學(xué)自主權(quán)，讓校長有充足的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間；加強(qiáng)對(duì)校長的培訓(xùn)，不斷提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。[7]（二）國外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究國外對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究較早，早在20世紀(jì)末期，貝沃斯就提出校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是校長或校長授權(quán)相關(guān)人員為提高教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果而采取的措施并開展活動(dòng)。[8]20世紀(jì)90年代以后，學(xué)者對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的研究更加豐富。包括了更多的內(nèi)容，其中有更成熟發(fā)展觀的傳遞、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的核心技術(shù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)資料進(jìn)行決策的主張等。[5]112.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素研究在有關(guān)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素上，國外學(xué)者韋恩提出五個(gè)因素決定校長的領(lǐng)導(dǎo)情境：組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、角色特征、下屬特征、內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境。[9]史密斯和安德魯則通過實(shí)證研究，得出影響校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的因素有以下幾種：校長自身的專業(yè)能力、校長自身的專業(yè)背景、學(xué)校的組織背景、他人對(duì)校長的期望、校長的助手是否得力。[10]3.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究在小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究上，國外學(xué)者萊斯伍德在2004年提出校長可以通過塑造學(xué)校結(jié)構(gòu)和影響教師來顯著地影響他們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，包括：制定明確的戰(zhàn)略方向；招聘、發(fā)展和留住優(yōu)秀教師；創(chuàng)造組織條件支持有效的教學(xué)等。[11]（三）對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)綜觀國內(nèi)外對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究較早，且是隨著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的不斷深入分解出來的。而在國內(nèi)，小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究是在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但隨著新課程改革不斷深入的開展。小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究開始風(fēng)生水起，教育學(xué)者們對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究也不斷深入，對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、影響因素以及如何提升小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供了一定的理論基礎(chǔ)。但是現(xiàn)有文獻(xiàn)中提出的一些提升途徑雖然看似系統(tǒng)，卻掉入了過于籠統(tǒng)的問題之中，可操作性仍待商榷。而且關(guān)于小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究的具體內(nèi)容，很多都是以論述為主，缺少實(shí)際的案例。同時(shí)，有關(guān)研究更多關(guān)注于校長本身存在的問題，對(duì)于外部因素對(duì)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的影響研究較少。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究思路本研究通過筆者實(shí)習(xí)期間對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的觀察以及對(duì)部分小學(xué)教師、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在的問題以及這些問題存在的原因，從而在教育理念，課堂指導(dǎo)，教育評(píng)價(jià)以及教育資源支持等幾方面來探討小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略。研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，是指通過閱讀、分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)材料，全面、正確地研究某一問題的方法。[12]在本研究中，筆者查閱關(guān)于小學(xué)校長、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教育變革有關(guān)論文以及新課程改革相關(guān)文件。并對(duì)這些材料進(jìn)行分析和整理，從而了解國內(nèi)外相關(guān)研究趨勢(shì)以及國內(nèi)教育變革新要求，為本研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.觀察法觀察法是在自然狀態(tài)下，在不同的空間和時(shí)間對(duì)研究對(duì)象的行為進(jìn)行觀察，并記錄觀察過程中研究對(duì)象的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、情緒反應(yīng)等。[12]筆者在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)校長允許，通過對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的觀察，對(duì)小學(xué)校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中的有關(guān)問題進(jìn)行了總結(jié)，并在事后與校長進(jìn)行了交流與討論。3.訪談法“訪談法”是通過訪談來進(jìn)行研究性交流，即通過“尋訪”被研究者并且對(duì)其進(jìn)行“交談”和“詢問”的研究活動(dòng)，收集并形成與研究主題相關(guān)的第一手資料的研究方法。[13]本研究訪談了多名教師及校領(lǐng)導(dǎo)，得到了校長在教育理念，課程指導(dǎo)等相關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)行為，為本研究提供了一手的研究資料。訪談人員基本信息RXTUVWYZ性別男女女女女女男女年齡4926493537304143職位校長教師教師教導(dǎo)主任班主任班主任教師班主任教齡253251214718154.案例研究法案例研究法是指對(duì)現(xiàn)實(shí)中某一復(fù)雜的和具體的現(xiàn)象進(jìn)行深入和全面的實(shí)地考察,是一種經(jīng)驗(yàn)性的研究方法，通常選擇一個(gè)或幾個(gè)案例來說明問題,用收集到的資料分析事件間的邏輯關(guān)系。[14]筆者在實(shí)習(xí)過程中恰逢實(shí)習(xí)小學(xué)校長組建傳統(tǒng)文化小組來探尋如何在校園中更好的傳播傳統(tǒng)文化。筆者通過對(duì)小組的幾名成員進(jìn)行了解，對(duì)小學(xué)校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面所做的努力有了一定的了解。并且該小學(xué)校長在上任后進(jìn)行了一項(xiàng)名為“智趣教育”的改革，通過對(duì)這項(xiàng)改革的研究，為本文提供了極大的借鑒意義。四、核心概念（一）校長領(lǐng)導(dǎo)力校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，不是單一的某種能力是一種能力集合，校長的領(lǐng)導(dǎo)力圍繞著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)展開，指向全校師生和學(xué)校的相關(guān)利益主體。[14]13校長領(lǐng)導(dǎo)力是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。校長必須超越日常事務(wù)的管理,提升領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力主要包括:決策、執(zhí)行、人事任免、學(xué)習(xí)能力、溝通、創(chuàng)新等六個(gè)方面。（二）校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的能力，是校長應(yīng)具備的核心能力。[1]11校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長在教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力，但它又不局限于各種教學(xué)管理行為、能力和績效，還涉及組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等相關(guān)情境性因素；校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以分為五個(gè)方面，一是戰(zhàn)略思維能力，即對(duì)學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評(píng)價(jià)與診斷學(xué)?，F(xiàn)狀的能力；五是爭取社會(huì)支持的能力。五、小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題（一）校長缺乏與教師的溝通校長在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)改革等教學(xué)理念的實(shí)施上，缺乏與教師溝通的意識(shí)。校長在相關(guān)制度的制定方面，往往注重于與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的交流與溝通，但與一線教師的溝通較少。在制度的實(shí)施方面，小學(xué)校長往往把任務(wù)交代給年級(jí)組長，由年級(jí)組長告知教師。這樣做，可能會(huì)存在年級(jí)組長在轉(zhuǎn)達(dá)的過程中，出現(xiàn)轉(zhuǎn)告內(nèi)容偏差的問題。筆者在與R校長訪談過程中得知，大多數(shù)情況下，小學(xué)有明確的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)制度。R校長說：“我們小學(xué)有明確的教學(xué)規(guī)劃，如三年制，五年制教學(xué)規(guī)劃，并且這些規(guī)劃分老師逐級(jí)落實(shí)。而且在教學(xué)常規(guī)、聽課、作業(yè)批改等方面也有著明確的制度?！钡c普通教師交談時(shí)，大多數(shù)普通教師并不知道相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)制度。U老師說：“在學(xué)校教學(xué)改革方面，新校長到來后提出了一項(xiàng)名為“智趣教育”的改革，但對(duì)此項(xiàng)改革我們并不很了解，只是按部就班的完成自己的工作，無法融入到整個(gè)學(xué)校改革計(jì)劃中?！保ǘ┬ｉL對(duì)教學(xué)事務(wù)投入精力過少在校長領(lǐng)導(dǎo)的過程中，許多校長更多的關(guān)注于行政事務(wù)的管理而缺少了對(duì)教學(xué)事物的領(lǐng)導(dǎo)。由于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)這一新的教育理念于近幾年才由西方國家傳入我國，在國內(nèi)流傳的時(shí)間并不久，且以往在我國小學(xué)，學(xué)校教學(xué)的具體事務(wù)并不由正校長負(fù)責(zé)與管理，而由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)與管理，校長主要負(fù)責(zé)的是學(xué)校行政管理事務(wù)。[16]筆者通過觀察以及與教師的訪談，發(fā)現(xiàn)校長巡堂、隨堂聽課及參與正式教研活動(dòng)的次數(shù)較少。一位來學(xué)校三年左右的X老師說：“校長從未聽過我的課，那些老教師可能被校長聽過課，但我對(duì)此了解很少?！鼻谊P(guān)于小學(xué)校長是否講課來給教師進(jìn)行示范的問題上，筆者通過訪談得知小學(xué)校長很少進(jìn)行講課，缺少對(duì)教師的示范作用。Y老師說：“校長是有講課的任務(wù)的，但一般都讓其他老師代勞了?！保ㄈ┬ｉL在教學(xué)資源方面不能滿足教師的需求筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面較為注重在教學(xué)資源方面的支持，在家校合作，網(wǎng)絡(luò)資源以及邀請(qǐng)校外名師來校講課等方面提供了大力的支持，但是在資源支持上，缺少對(duì)教學(xué)資源的篩選。小學(xué)校長在選擇教學(xué)資源時(shí)，存在一定的盲目性。具體表現(xiàn)為選擇資源只求數(shù)量，不求質(zhì)量。盲目引進(jìn)其他學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)資源，沒有因地制宜，選擇真正適合自己的教學(xué)資源。如：筆者在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校曾邀請(qǐng)中國東部某985名校在讀研究生來校進(jìn)行講座。但在講座結(jié)束后，通過采訪相關(guān)教師發(fā)現(xiàn)，講座效果并不好，多數(shù)教師認(rèn)為該生并沒有很強(qiáng)的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，一是校長聯(lián)系校外資源時(shí)并未好好篩選，還有一個(gè)問題就是講座開始前校長并未與教師進(jìn)行溝通。如許多學(xué)術(shù)型學(xué)者更擅長講理論而非實(shí)際的課堂教學(xué)，而教師更多的關(guān)注于課堂教學(xué)技巧而忽略理論的學(xué)習(xí)。并且多數(shù)教師抱著看熱鬧或者被迫去聽講座的心態(tài)，使效果不好，造成資源的浪費(fèi)。(四)校長缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)校長作為學(xué)校教學(xué)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)事務(wù)負(fù)主要責(zé)任。但是筆者在訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)。在校長進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教育變革以及家校合作等教學(xué)資源支持上，往往出現(xiàn)害怕?lián)?zé)而不敢“向前走“的情況。出現(xiàn)了小學(xué)校長因?yàn)楹ε略诮虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)中出現(xiàn)問題而出現(xiàn)不作為的現(xiàn)象。如筆者在實(shí)習(xí)過程中，一小學(xué)教師因?qū)W生不做作業(yè)而約家長來校談話，談話后，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師約談家長的行為進(jìn)行了批評(píng)。事后筆者對(duì)此事進(jìn)行了解。學(xué)校教導(dǎo)主任U老師說：“如果家長來回路上發(fā)生意外，那有可能會(huì)斷送教師的教學(xué)生涯，對(duì)學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以校長再給我們開會(huì)時(shí)，不推薦我們請(qǐng)家長來學(xué)校?！保ㄎ澹┙處煹牟慌浜闲ｉL在進(jìn)行教學(xué)理念的實(shí)施過程中，可能存在教師不配合的現(xiàn)象。部分教師在工作中存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象，僅僅對(duì)學(xué)校安排的任務(wù)上心，有部分教師對(duì)學(xué)校安排的任務(wù)都無法完成，甚至反感于學(xué)校安排的任務(wù)。如筆者在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校正在進(jìn)行作業(yè)批改改革。但當(dāng)筆者采訪V教師時(shí)，V教師回答：“學(xué)校改革想起一出是一出，天天瞎折騰。”在教學(xué)資源方面，當(dāng)校長引進(jìn)教學(xué)資源時(shí)，教師往往只對(duì)教學(xué)技巧，教學(xué)手段感興趣，而對(duì)于新興的教學(xué)理念不感興趣。這一方面造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，一方面不利于教師的成長與進(jìn)步。同時(shí)，在小學(xué)中，部分老教師存在消極怠工的現(xiàn)象。小學(xué)的部分老教師因面臨退休，沒有升職和評(píng)職稱的壓力，所以對(duì)學(xué)校教學(xué)事務(wù)不上心，對(duì)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不在意。如筆者在與某小學(xué)老教師交談時(shí)，T教師說：“我現(xiàn)在已經(jīng)不參加公開講課了，對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作也很少參加了?！绷?、小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略（一）校長辦學(xué)需重視與學(xué)校成員的溝通溝通是組織存在的必要條件。有效的溝通有助于維系校園文化、建立積極的工作關(guān)系、減少潛在的危機(jī)與沖突。校長與教師的有效溝通能團(tuán)結(jié)教師、使彼此間的矛盾最小化、促進(jìn)問題的解決,鼓舞教師的士氣、增強(qiáng)他們奉獻(xiàn)教育的信念。[17]小學(xué)校長在確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念時(shí)，要善于與教師溝通交流，切忌閉門造船，固執(zhí)己見。要善于聽取周圍不同的聲音，集思廣益，與教師們共同完成教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的確立。當(dāng)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)確立后，要聽取大家對(duì)已確立教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的意見和建議，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改與完善。同時(shí)，要將教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)告知全體教師，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念跟全體教師共享。加強(qiáng)與教師的交流和溝通也有利于獲得教師的支持與理解。（二）校長應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)1.加強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。校長應(yīng)加強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中擔(dān)負(fù)起領(lǐng)頭人的責(zé)任。中小學(xué)校長是學(xué)校教育的掌舵人和引領(lǐng)者，是人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展的重要力量。校長直接影響和決定學(xué)校教育的方向，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和學(xué)校未來發(fā)展的水平，學(xué)校辦學(xué)的理念、思路、格局、站位、視野如何關(guān)鍵在于校長的引領(lǐng)。[18]校長在領(lǐng)導(dǎo)的過程中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.以身作則進(jìn)行教育變革校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，要以身作則，用實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的提高。在學(xué)校教學(xué)變革的過程中，要身先士卒，摒棄“明哲保身“的想法，敢于變革，敢于擔(dān)責(zé)。在學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作中，要用自身的行動(dòng)來影響周圍的教師，做好帶頭作用，努力成為學(xué)校教育變革的支持者，開創(chuàng)者。（三）校長應(yīng)加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注國家教育改革中國有句古話：“活到老，學(xué)到老?！毙W(xué)校長只有不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)才能不斷進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)校長要注意加強(qiáng)對(duì)新課程和新的教育改革政策的研究，與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)校長要善于利用各種渠道來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加教育研討會(huì)等方式開闊眼界，提高知識(shí)水平。2.有關(guān)政府部門要注意加強(qiáng)小學(xué)校長的培訓(xùn)有關(guān)部門要針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)校長所存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。精煉鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)課程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，學(xué)以致用的原則，注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，精確設(shè)置培訓(xùn)模塊，精細(xì)設(shè)置培訓(xùn)課程，精心聘請(qǐng)授課教師。[19]政府部門在培訓(xùn)之后，要注意對(duì)校長學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。應(yīng)該及時(shí)組織專家進(jìn)行檢驗(yàn)。（四）相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校長的監(jiān)督隨著新課程改革的深入開展，政府教育部門對(duì)小學(xué)校長在教育方面的領(lǐng)導(dǎo)有了更多的要求。如：要求校長必須有一定的課程安排，積極參加教育培訓(xùn)等一系列要求。但在實(shí)際校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中，有應(yīng)付檢查，逃避教育部門任務(wù)的現(xiàn)象。如上文提出的小學(xué)校長的公開課讓其他教師代勞的現(xiàn)象。所以，有關(guān)教育部門在對(duì)小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出要求的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校長的監(jiān)督。防止小學(xué)校長出現(xiàn)不作為的現(xiàn)象，保證校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)完成的質(zhì)量。（五）完善考核制度，加強(qiáng)對(duì)教師監(jiān)管小學(xué)校長在進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)變革時(shí)，校長要通過召開教師大會(huì)和其他方式，讓教師明白自己的教學(xué)責(zé)任。同時(shí)完善對(duì)教師的考核，對(duì)積極配合校長工作的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使這類教師在工作中獲得滿足感。對(duì)不配合工作的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)木竞蛻土P。七、結(jié)語本研究采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、案例研究法，在小學(xué)進(jìn)行實(shí)地取證。發(fā)現(xiàn)小學(xué)校長在教育理念的引導(dǎo)，教學(xué)事務(wù)投入的精力，教學(xué)資源等方面存在缺乏與教師溝通，對(duì)教學(xué)事務(wù)投入精力少，無法滿足教師所需教學(xué)資源，害怕?lián)?zé)等問題。小學(xué)校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，其在教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用。校長在日常領(lǐng)導(dǎo)過程中，要注意平衡行政事務(wù)與教學(xué)事務(wù)之間的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)校的教學(xué)水平。綜上所述，小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面雖存在一定的問題，但總體在不斷進(jìn)步。由于本人學(xué)識(shí)有限，故只能根據(jù)自己的所聞所見為小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供一定的策略。望這些建議可以為小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供一定的幫助。附錄小學(xué)初任教師課堂管理訪談提綱一、基本信息性別：________年齡：________職位：_______教齡：_______訪談內(nèi)容在教育理念的引導(dǎo)方面：1.貴校在自己學(xué)校層面有沒有制定教學(xué)規(guī)劃？并且這些計(jì)劃是如何實(shí)施的呢？2.貴校有沒有專門的教學(xué)制度？具體有哪些？是怎么落實(shí)的呢？3.您認(rèn)為貴校校長迄今為止較為成功的教學(xué)變革舉措是什么？為什么？4.您認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括哪些方面？在課堂指導(dǎo)方面1.貴校校長每學(xué)期巡堂、隨堂聽課及參與正式教研活動(dòng)的次數(shù)如何？您覺得怎樣？2.貴校校長在校期間是否講課，能否用自身的課堂效果來為教師做模范？3.貴校校長能否根據(jù)近些年的教育改革政策和教育新思想來為教師教學(xué)提供一定的改革建議。4.貴校校長是否會(huì)在課堂指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一定的建議。在課程的評(píng)價(jià)方面1.貴校校長在聽評(píng)課活動(dòng)中的主要關(guān)注點(diǎn)是什么？您怎么看？2.貴校校長有無聽評(píng)過您的課，您覺得效果如何？在教學(xué)資源的支持方面貴校校長能否建立以校長為中心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)資源支持系統(tǒng)，能否通過家校合作，網(wǎng)絡(luò)資源，邀請(qǐng)校外老師來校講課等方式為教師成長提供資源。參考文獻(xiàn)[1]黎聚才.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D].重慶:西南大學(xué)，2012.[2]劉霞.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成與發(fā)展的個(gè)案研究[D].山東:青島大學(xué)，2017.[3]王琳君.小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題與提升對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.[4]杜成憲,鄭金洲.大辭?！そ逃韀M].上海：上海辭書出版社,2014:12.[5]司思.中學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升研究