小班化教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

抓點(diǎn)拎線多元整合——七年級(jí)《西游記》整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著導(dǎo)讀”《西游記》。二、設(shè)計(jì)類型2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的整本書(shū)閱讀提出明確要求：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”本次作業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)有效地落實(shí)“五項(xiàng)管理”，踐行“雙減”要求；關(guān)注新時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索作業(yè)形式的變革，凸顯整本書(shū)閱讀的活動(dòng)性、實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)以一個(gè)學(xué)期的整本書(shū)閱讀為作業(yè)周期，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展專題探究活動(dòng)?！白c(diǎn)拎線”設(shè)計(jì)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考；“多元整合”開(kāi)展活動(dòng)，豐富作業(yè)內(nèi)涵；構(gòu)建“全面”、“全程”、“全員”參與的閱讀體驗(yàn)。建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生的精神世界。三、目標(biāo)（一）通過(guò)運(yùn)用瀏覽、跳讀、精讀、勾畫(huà)、批注等方法閱讀整本《西游記》，總結(jié)閱讀名著的方法，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀能力。（二）通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；把握《西游記》的主要故事情節(jié)、人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。（三）借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。（四）在語(yǔ)文實(shí)踐探究中感受古典小說(shuō)文學(xué)語(yǔ)言和人物形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族燦爛文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。四、設(shè)計(jì)方案(一)、初讀文本階段——基礎(chǔ)性作業(yè)專題探究一：閱讀計(jì)劃我制定(必做)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”,請(qǐng)同學(xué)們制定《西游記》閱讀的學(xué)月讀書(shū)計(jì)劃，并且自行設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，以便于梳理故事情節(jié)，積累優(yōu)美句子，鞏固閱讀成果。要求：1.一個(gè)月內(nèi)計(jì)劃詳細(xì)到每一天的具體閱讀安排。2.閱讀記錄卡可以采用自己喜歡的形式設(shè)計(jì)，記錄的主要內(nèi)容包括：重要回目、精彩情節(jié)、優(yōu)美句子等等?！驹O(shè)計(jì)意圖】:引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，養(yǎng)成每天堅(jiān)持讀名著的好習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族燦爛文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。專題探究二：閱讀批注我能行(必做)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，留下自己閱讀的思考和感受。每周班級(jí)進(jìn)行閱讀成果展評(píng)。【設(shè)計(jì)意圖】:以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)方法指導(dǎo)、展示評(píng)價(jià)督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的讀書(shū)習(xí)慣。專題探究三：思維導(dǎo)圖再現(xiàn)精彩(必做)編寫(xiě)《西游記》中唐僧師徒四人的人物檔案，或者以某一個(gè)人物、某一個(gè)故事情節(jié)為中心，制作思維導(dǎo)圖，班級(jí)舉行讀書(shū)小報(bào)制作比賽。【設(shè)計(jì)意圖】:在把握《西游記》的主要人物形象、故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生提取、處理、綜合信息的能力，提升思維的廣度和深度。提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。專題探究四：人物圖譜妙筆繪制(分層要求)根據(jù)《西游記》人物主要的形象特點(diǎn)以及相關(guān)的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)人物圖譜。要求：1.人物形象符合原著設(shè)定的前提下鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新。2.根據(jù)需要綜合運(yùn)用水彩、水粉、素描、電腦美術(shù)等形式進(jìn)行創(chuàng)作?！驹O(shè)計(jì)意圖】:進(jìn)一步把握人物形象和故事情節(jié)，綜合美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高審美創(chuàng)造能力。(二)合作探究階段——發(fā)展性作業(yè)專題探究一：取經(jīng)線路了然于心(必做)在把握全書(shū)主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上繪制取經(jīng)線路圖。班級(jí)、年級(jí)擇優(yōu)展示。要求：1.根據(jù)自己的閱讀記錄卡篩選書(shū)中的主要故事情節(jié)，據(jù)其發(fā)生的事件、地點(diǎn)按照先后順序繪制取經(jīng)路線圖。2.《西游記》以“玄奘取經(jīng)”這一歷史事件為藍(lán)本，很多地點(diǎn)真實(shí)可尋。鼓勵(lì)綜合運(yùn)用地理、美術(shù)知識(shí)繪制平面圖或地形圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】:長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《西游記》采用“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)組織故事情節(jié)，脈絡(luò)清晰。通過(guò)繪制線路圖讓學(xué)生復(fù)盤(pán)故事情節(jié)，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)繪制取經(jīng)線路圖，加強(qiáng)了對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的把握，積累了閱讀其他章回體小說(shuō)，整體把握作品內(nèi)容的能力。專題探究二：讀書(shū)交流活動(dòng)展示(必做)了解書(shū)中的主要人物形象，并能很據(jù)小說(shuō)內(nèi)容對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。要求：根據(jù)提示猜人物，并根據(jù)有關(guān)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象作出自己的評(píng)價(jià)。材料舉例：凜凜威顏多雅秀，佛衣可體如裁就。輝光艷艷滿乾坤，結(jié)彩紛紛凝宇宙。朗朗明珠上下排，層層金線穿前后。兜羅四面錦沿邊，萬(wàn)樣稀奇鋪錦繡?！粕?，又名唐玄奘，唐三藏頭上戴一頂水磨銀亮熟鐵盔，身上貫一副絨穿錦繡黃金甲，足下踏一雙卷尖粉底麂皮靴，腰間束一條攢絲三股獅蠻帶。一雙眼光如明鏡，兩道眉艷似紅霓?？谌粞?，齒排銅板。吼聲響震山神怕，行動(dòng)威風(fēng)惡鬼慌。四海有名稱混世，西方大力號(hào)_o——牛魔王頭上堆苔蘚，耳中生藤蘿。鬢邊少發(fā)多青草，額下無(wú)須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢馀多。還喜得眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)，喉舌聲和。語(yǔ)言雖利便，身體莫能挪?！篮锿?，孫悟空，齊天大圣，孫行者，斗戰(zhàn)圣佛儀容清俊貌堂堂，兩耳垂肩目有光。頭戴三山飛鳳帽，身穿一領(lǐng)淡鵝黃?？|金靴襯盤(pán)龍襪，玉帶團(tuán)花八寶妝。腰挎彈弓新月樣，手執(zhí)三尖兩刃槍。斧劈桃山曾救母，彈打鋌(chán)羅雙鳳凰?！缮穸烧婢驹O(shè)計(jì)意圖】:《西游記》中形象豐滿的人物，精彩的情節(jié)俯拾皆是，這個(gè)專題活動(dòng)以搶答競(jìng)賽的形式進(jìn)行，環(huán)節(jié)充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)激情。通過(guò)搶答競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。既考查了學(xué)生對(duì)原著的熟悉程度，又增強(qiáng)了學(xué)生思維能力。專題探究三：辯論大賽思維碰撞(分層要求)在師徒四人當(dāng)中，我們或贊賞孫悟空的英勇，或喜歡豬八戒的活潑，或敬佩沙和尚的踏實(shí)，但更多時(shí)候卻討厭唐僧的迂腐、懦弱經(jīng)常流眼淚。那么,唐僧到底是懦夫還是英雄呢?要求：1.能圍繞辯題收集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.能抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行反駁，注意有理有據(jù)，用語(yǔ)文明。辯詞舉例：正方：我方認(rèn)為唐僧是英雄。唐僧能歷盡千辛萬(wàn)苦去西天取經(jīng)。他意志堅(jiān)定，不管遇到什么困難，從來(lái)沒(méi)有動(dòng)搖取經(jīng)的決心；他心地善良，有仁愛(ài)之心，即使誤放妖魔，也不愿?jìng)盁o(wú)辜；他不求名，不貪財(cái)，是一個(gè)可親可敬的人。反方：我方認(rèn)為唐僧是懦夫。唐僧的仁愛(ài)之心是虛偽的，在懲罰為他一路除妖除魔的孫空時(shí)，毫不手軟；他一意孤行，在西天取經(jīng)的路上，人妖不辨，經(jīng)常被魔鬼怪所迷惑，是一個(gè)毫無(wú)原則、是非不分、固執(zhí)己見(jiàn)的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】:本專題探究活動(dòng)將整本書(shū)閱讀同口語(yǔ)交際“辯論”整合起來(lái)，構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)閱讀、總結(jié)、比較、辯論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。(三)鑒賞運(yùn)用階段——拓展性作業(yè)專題探究一：跨媒介閱讀創(chuàng)作(必做)選擇自己喜歡的章節(jié)，運(yùn)用戲劇知識(shí)進(jìn)行課本劇創(chuàng)作。要求：1.了解劇本的組成部分及說(shuō)明：布景、臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明、服裝、道具、配樂(lè)等等。2.通過(guò)研究《西游記》電視連續(xù)劇某一集，電影《大話西游》某一片段，體會(huì)影視文學(xué)的特點(diǎn)和呈現(xiàn)技巧。3.改編時(shí)體現(xiàn)原著“本色”的前提下合理創(chuàng)新，體現(xiàn)時(shí)代特色。4.小組合作共同創(chuàng)作、修改、排演、展示。【設(shè)計(jì)意圖】:當(dāng)下，影視、動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)等媒介的興起對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的傳播方式產(chǎn)生了很大的影響，形成了跨媒介閱讀的新路徑。拓展學(xué)習(xí)資源，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味經(jīng)典、演繹經(jīng)典、傳承經(jīng)典，增強(qiáng)文化自信。專題探究二：個(gè)人簡(jiǎn)歷求職指導(dǎo)(必做)情景設(shè)置：物流公司、演藝公司招募職員。1.根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容、求職意象創(chuàng)作師徒四人的個(gè)人簡(jiǎn)歷。2.給他們應(yīng)聘工作提出中肯的建議。姓名求職意向?qū)I(yè)技能教育背景自我評(píng)價(jià)我的建議：【設(shè)計(jì)意圖】:語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用廣泛的社會(huì)生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從生活到書(shū)本，從書(shū)本到生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。專題探究三：小人物的啟示錄(分層要求)魯迅先生評(píng)價(jià)《西游記》說(shuō)“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。《西游記》中人物從多，性格各開(kāi)，妖、仙、人、物共存一齊。讓我們把日元投向四游記中的小人物，思考他們留給讀者的啟示?？梢詤⒖既缦轮黝}：1.普通人的抉擇——精細(xì)鬼與伶俐蟲(chóng)2.憤怒的代價(jià)——車遲大仙3.無(wú)謂的固執(zhí)——牛魔王4.善心與妄念——寇夫人5.必要的束縛——緊箍咒……【設(shè)計(jì)意圖】:立足素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向，把握名著閱讀的育人價(jià)值，突出“文以載道，以文化人”。把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)“抓點(diǎn)拎線，多元整合”的整本書(shū)閱讀作業(yè)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展專題探究活動(dòng)，使學(xué)生閱讀整本書(shū)的體驗(yàn)和收獲更全面。老師指導(dǎo)、學(xué)生閱讀、作業(yè)反