黑布林TheselfishGiant繪本（教學設計）譯林版英語五年級下冊

課題名稱《TheSelfishGiant》設計者柚柚一、文本主題TheSelfishGiant是《黑布林英語閱讀小學d級5》中的一本故事類讀物，本故事屬于人與社會主題語境中的社會服務與人際溝通。本故事以巨人的情感變化為線索，介紹主人公giant擁有一座美麗的花園，在花園里他遇到了一群孩子而發(fā)生的故事。二、語篇研讀What：本故事介紹了主人公giant在和孩子們分享自己的花園時，感受到了前所未有的快樂，在學會分享的同時，收獲了友誼。故事的主題意義是通過主人公的經(jīng)歷，讓讀者體會通過分享收獲的快樂和幸福，同時讓小讀者反思自己的行為，學會如何分享，如何做一個善良的人。

故事主要講述主人公giant擁有一個花園，剛開始的他很自私，不愿意和任何人分享花園，把來玩的孩子們趕走，漸漸的他感到孤單，沒有孩子們的花園一直是冬天。后來，一只小鳥在他的窗前唱起了歌，花園也重新恢復了春色，原來是孩子們回來了！孩子見到巨人害怕的跑開，但此刻的巨人意識到孩子們就是比春色更美的風景，自此，他和孩子們分享著花園，享受著幸福與歡樂，也從一個自私的人變成一個善良的人！Why:作者以季節(jié)變換作為背景，展現(xiàn)了巨人不同狀態(tài)的心理感受，自私時的巨人永遠待在冬天，沒有生機，沒有歡樂，樂于分享后的巨人，不僅能欣賞春日的美景還交到了很多朋友，感受到了前所未有的幸福。通過主人公的經(jīng)歷，讓讀者體會通過分享收獲的快樂和幸福，同時讓小讀者反思自己的行為，學會如何分享，如何做一個善良的人。How:

本書講述了主人公在自己花園里和孩子們之間發(fā)生的故事。共分為三個部分。

第一部分，Giant趕走了孩子們，關閉了花園。

第二部分，Giant期盼春天的到來，認識到自己自私。第三部分，Giant思念小男孩，和小男孩來到他的花園。本文以一般現(xiàn)在時為主要時態(tài)，穿插著現(xiàn)在進行時，強調事情正在發(fā)生。同時本文還出現(xiàn)了比較級，祈使句，所有格等用法結構，用來強化不同時期人物的情緒和感受。其中，比較級對于五年級的孩子來說是一個的知識點。例如：”butthechildrenarethemostbeautifulflowersofall”.本故事中出現(xiàn)了四個黑體詞：Enter,selfish,corner，covered三個詞在句子分別有不同的語意。在DoNotEnter.強調了Giant憤怒的情緒。在HeisaveryselfishGiant緊扣題目。Thelittleboyinthecornerdoesn’trunaway.此處劇情出現(xiàn)變化。在Heiscoveredwithflowers.寓意深遠。

本故事對主人公Giant的細膩刻畫，展現(xiàn)了故事人物從自私的驅趕孩子們到大方的邀請孩子們玩耍的變化過程。通過把季節(jié)變化和性格變化相結合，讓讀者很輕松的感受到分享的快樂。此外，最后的結尾，巨人躺在花下，激發(fā)了讀者無限的想象力和閱讀興趣。全文還配以鮮艷的手繪圖片，整體畫風生動、制作風箏過程圖文結合、語言簡單、繪圖清晰有趣，讀者讀起來相對輕松，便于讀者對故事的理解和遷移應用。三、學情分析（含適用年級）五年級的學生已經(jīng)學習了一些關于情緒、季節(jié)等主題的單詞。這個年齡段的孩子好奇心強，想象豐富，思維活躍，這本童話從內容、立意和難易程度上都非常適合他們閱讀。經(jīng)過訓練，孩子們已具有基本的閱讀和分析能力。較為熟悉小組活動的方式和流程；樂于用個性化的方式進行思維和分享。四、教學目標通過本課時學習，學生能夠：教學目標學習該繪本后，學生能夠：（英文字符狀態(tài)）1.

通過觀察圖片、閱讀故事和教師講解，理解故事的主要內容。（學習理解）2.

根據(jù)教師提供的板書，提取并梳理Giant性格的變化過程。（學習理解）3.

在閱讀中培養(yǎng)想象力。（應用實踐）4.小組合作中提高表達能力。（應用實踐）5.建立自己的價值判斷體系，提高思辨能力。（遷移創(chuàng)新）6.

學會在實際生活中的愛與分享。(情感態(tài)度)五、教學重難點分析重點：1.引導學生去關注作者在遣詞用句上獨居匠心，體會人物心理2.引導孩子們讀懂作者的寫作意圖——不自我封閉、分享愛。難點1.通過對“Isthegiantselfish?”等問題的討論，引導學生逐步學會多角度、辯證客觀的看待問題，鍛煉批判性思維。六、教學過程（參照2022版課標P159）教學目標學習活動效果評價1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中故事的大概內容（學習理解）1.學生基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，說出關于emotions、garden、nature等詞匯，通過出示不同的圖片，調動學生的感知，使學生將感覺和外在環(huán)境相聯(lián)系。2.學生通過觀察封面，找尋和故事相關的信息，并提出自己想要了解的故事內容。3.學生通過不同形式的閱讀故事，找到關于“what，how，why”的答案。學生為第三部分學習內容排序，幫助學生掌握快速閱讀的方法，也在練習中，對故事的整體內容有了了解。學生小組合作找到“TheGiant，Thechildren，Thelittleboy”的“What、how、why”通過自學梳理文章內容。為故事設置導讀。故事的最后，巨人見到了小男孩，和前文巨人見不到小男孩很想念他有斷層，學生不太能讀懂，也猜不到最后的結局。Aftermanyyears,theGiantdoesn’tseethelittleboyanymore.Hemisseshimverymuch.Oneday,theboyes.學生聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關注語音、語調、節(jié)奏、連讀、重讀等。教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調整提問方式，進行追問或給予鼓勵。教師觀察學生完成匹配活動的情況，根據(jù)學生表現(xiàn)給予指導和反饋。根據(jù)學生理解詞匯、拼讀單詞和拓展詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話情況，給予指導或鼓勵。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的詞匯和核心語言。學生在教師指導下，通過觀察圖片大意到細節(jié)逐步理解故事的內容，發(fā)掘巨人內心的變化。在教師幫助下，分角色表演對話.應用實踐）學生通過表演感知巨人的情緒變化，為下一步的評價做鋪墊。參考語言：ThisismygardenNoonecanplayhere.。教師觀察學生在語境中運用核心語言進行問答和交流的情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予指導和反饋。教師觀察學生能否借助板書呈現(xiàn)的語言支架完成角色扮演，介紹對話內容，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義。學生通過角色扮演巨人和孩子，能夠感受到不同時期，巨人心理的變化，也能感受到孩子對巨人感受的不同，思考后形成自己的價值判斷。簡要評價故事中巨人的做法（遷移創(chuàng)新）8.學生在教師指導下，就巨人的行為進行了4次評價，一次是在巨人關閉花園時，二是巨人渴望春天的到來時，三是巨人和孩子們分享花園時，四是巨人思念小男孩時。每一次的評價都讓學生對巨人的內心活動有了更深的認識。教師根據(jù)學生的評價，及時給予引導和幫助。在小組內討論本節(jié)課所學（遷移創(chuàng)新）學生在小組內探究本故事的主題大意，探究作者為什么用Selfish一詞描述巨人，巨人時候真的自私。Whatdoyougetfromthestory?IstheGiantreallyselfish?教師觀察學生在小組內運用所學語言交流情況，給予鼓勵或幫助。教師觀察學生向全班匯報，評價教與學的成效。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，交流學生真實的看法，鍛煉他們的批判思維。不管學生是否覺得巨人自私，答案都是正確的，重要的是學生能講出自己的理由，形成自己的價值判斷，真正理解作者寫作的意圖，本節(jié)課的目標才能真正達成。七、板書設計八、作業(yè)設計Homework:1.listenandreadt