教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))標(biāo)準預(yù)測試卷(一)

3.11教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）標(biāo)準預(yù)測試卷（一）

注意事項：

您的姓名：［填空題］*

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上

對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.以“赫爾巴特”為代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為教材中心、課堂中心和

（）o［單選題］*

A.教師中心（正確答案）

B.學(xué)校中心

C.學(xué)生中心

D.活動中心

答案解析：1.【答案】A。解析：傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物赫爾巴特提出的“三中心”

可以概括為“教材中心、課堂中心、教師中心與他對立的現(xiàn)代教育學(xué)派代表人物

杜威提出的“新三中心”可以概括為“經(jīng)驗中心、活動中心、兒童（學(xué)生）中心”。

2.教育常被人們視為一種投資、一種人力資本。這是因為教育具有（）o【單選題］

*

A.政治功能

B.文化功能

C.調(diào)控功能

D.經(jīng)濟功能.答案）

答案解析：2.【答案】D。解析：教育的經(jīng)濟功能主要表現(xiàn)教育再生產(chǎn)勞動力和教

育再生產(chǎn)科學(xué)知識兩個方面。其中，教育再生產(chǎn)勞動力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力;教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使

其成為專門的和發(fā)達的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把簡單勞動力訓(xùn)練成

復(fù)雜勞動力；教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。教育被人們視為一種人力資本，即

教育可以再生產(chǎn)勞動力，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。

3,“實驗教育學(xué)”這個術(shù)語最早是由德國的（）提出來的。［單選題］*

A.拉伊

B.梅伊曼:正確答案）

C.狄爾泰

D.杜威

答案解析：3.【答案】Bo解析：1901年，德國的梅伊曼最早提出了“實驗教育學(xué)”

這一術(shù)語。他認為必須采用實驗的方法研究兒童的生活和學(xué)習(xí)。

4.下列表述中屬于社會本位論的觀點的是（）°［單選題］*

A.個人的一切發(fā)展都有賴于社會正確答案）

B.個人價值高于社會價值

C.社會要求會阻礙個體素質(zhì)的發(fā)展

D.教育目的應(yīng)根據(jù)個人發(fā)展需要制定

答案解析：4.【答案】A。解析：社會本位論者認為，教育的根本目的是由社會發(fā)

展的需要所決定的，至于人的潛能與個性的需要是無關(guān)緊要的。該理論的主要觀點

如下:①個人的一切發(fā)展都有賴于社會；②教育除了滿足社會需要以外并無其他目

的;③教育的結(jié)果或效果是以其社會功的程度來衡量的。B、D兩項為個人本位論的

觀點。

5.人們常說的“聰明早慧”“大器晚成是指個體身心發(fā)展的（）o［單選題］*

A.個別差異性（正確答案）

B.不平衡性

C.階段性

D,互補性

答案解析：5.【答案］］A。解析：個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心

發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。從個體的

角度看，個別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異有些

是心理特征表現(xiàn)方式上的差異c如有人“聰明早慧”，有人“大器晚成工從群體的角

度看，個別差異性主要表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由

性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

6.小軍決心改掉上課遲到的毛病，可冬天一到，他總是遲遲不肯起床，結(jié)果經(jīng)常遲

到。對小軍的教育應(yīng)著重培養(yǎng)其（）0［單選題］*

A.道德認知

B.道德情感

C.道德意志（正確答案）

D.道德行為

答案解析：6.【答案】Co解析:品德主要由道德認識、道德情感道德意志和道德行

為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的?積極調(diào)

節(jié)自己的活動，克服各種困難c以實現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志通常表現(xiàn)為

一個人的信心、決心和恒心。題干中的小軍決心改掉上課遲到的毛病，但是他在冬

天還是不能早起造成遲到,這是小軍意志薄弱的表現(xiàn)，對其教育應(yīng)著重培養(yǎng)其道德

7.義務(wù)教育法明確了各級政府及教育行政部門有關(guān)社會組織、學(xué)校、教師、適齡兒

童、少年的父母或其他法定監(jiān)護人的義務(wù)教育責(zé)任。以保證義務(wù)教育的推行。這體

現(xiàn)了義務(wù)教育的0o［單選題］*

A.公益性

B.統(tǒng)一性

C.強制性1正確答案）

D.年限性

答案解析：7.【答案】Co解柝義務(wù)教育具有強制性、普及性、免費性等特點。①

義務(wù)教育的強制性，義務(wù)教育是法律保證實施的教育活動。義務(wù)教育不僅是受教育

者的權(quán)利，而且是國家的義務(wù)國家、社會、學(xué)校和家庭必須依法予以保證。對不履

行義務(wù)教育的行為，國家以立法的形式強制執(zhí)行。②義務(wù)教育的普及性，是指全體

適齡兒童少年，除依照法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免入學(xué)手續(xù)的以外，都必須入學(xué)接受教

育.并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。③義務(wù)教育的免費性，是指國家對接受義

務(wù)教育的學(xué)生免除全部或者大部分的就學(xué)費用。題干所述體現(xiàn)了義務(wù)教育的強制

性。

8.整體設(shè)置九年一貫的學(xué)科門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。這方面改革指向的

是0o［單選題］*

A.課程目標(biāo)

B.課程管理

C.課程評價

D.課程結(jié)構(gòu)（正確答案）

答案解析：8.【答案】D。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程結(jié)構(gòu)的改

革做出明確規(guī)定，“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主；

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主；從小學(xué)至高中

設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)；課

程設(shè)置必須體規(guī)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選樣性”。

9.據(jù)《論語》所載，孔子教人，“不憤不啟，不俳不發(fā)“；《學(xué)記》提出“道而弗牽，

強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)要求。這兩句話都是強調(diào)了（）。［單選題］*

A.理論聯(lián)系實際原則

B.啟發(fā)性原則（正確答案）

C循序漸進原則

D.因材施教原則

答案解析：9.【答案】B。解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，生動活

潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力?！安粦嵅粏ⅲ?/p>

不俳不發(fā)'’和"道而弗牽，強而弗抑，開面弗達”都強調(diào)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，即啟發(fā)

性原則。

10.李老師在教《落花生》一課時，讓學(xué)生各抒已見，談?wù)勗撟鍪裁礃拥娜?。李?/p>

師運用的教學(xué)方法是（）o［單選題］*

A.講授法

B.討論法1正胡答案）

C演示法

D.發(fā)現(xiàn)法

答案解析：10.【答案】B。解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行

探討明辨是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。題目中的李老師讓學(xué)生各抒己見，就該做

哪種類型的人這一問題進行討論，屬于討論法。

11.張老師從計算能力、邏輯推理能力等各個側(cè)面來評價學(xué)生小李的數(shù)學(xué)水平并從

中找出其數(shù)學(xué)能力的強項和弱項。這種評價是0o［單選題］不

A.個體間差異評價

B.內(nèi)部評價

C外部評價

D.個體內(nèi)差異評價（正確答案）

答案解析：11.【答案】Do解析:個體內(nèi)差異評價是指對被評價對象的過去和現(xiàn)在

的成績進進行比較，或?qū)⒈辉u價對象的有關(guān)側(cè)面相互進行比較的評價。題干中張老

師從計算能力、邏輯推理能力等各個側(cè)面來評價學(xué)生，是個體內(nèi)差異評價。

12.小紅在注視燈光三分鐘后麻上眼睛，這時她看到了一個燈光的形象。這是因為

0o［單選題］*

A.后像作用（正確答案）

B.適應(yīng)作用

C.對比作用

D.聯(lián)覺作用

答案解析：12.【答案】A。解析：當(dāng)外界物體的視覺刺激作用停止以后，在眼睛

視網(wǎng)膜上的影像感覺并不會立刻消失，這種視覺現(xiàn)象叫作視覺后像。題干中，小紅

注視燈光后再閉眼，停留在眼睛視網(wǎng)膜上的燈光影像感覺沒有立刻消失，這種視覺

現(xiàn)象就是視覺后像。

13.小花平時英語成績很好,口語表達能力也不錯，但她總認為自己發(fā)音不標(biāo)準。學(xué)

校組織英語口語比賽時,她認為自己不能勝出，所以就沒有報名參加。這表明了小花

的（）o［單選題］*

A.自我效能感低（正確答案）

B.學(xué)習(xí)動機不強烈

C.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

D.學(xué)習(xí)效率不高

答案解析：13.【答案】A。解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事

某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的功能主要體現(xiàn)在四個方面:①決定人們對

活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的

獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。題干中，小花主觀地判斷自己的發(fā)

音不標(biāo)準，參加英語口語比賽是無法勝出的，這表明了小花的自我效能感低。

14.小明在解決一道物理習(xí)題時，把各種解法都列出來進行比較，最后選出一個最優(yōu)

的解法。小明的這種做題方式屬于（）,［單選題］*

A.直覺思維

B.常規(guī)思維

C.聚合思維（正確答案）

D.發(fā)散思維

答案解析：14.【答案】Co解析：聚合思維又稱集中思維，是指人們根據(jù)已知的信

息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，或者從給予的信息中，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論°例如:學(xué)

生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設(shè)中把多種實施方案經(jīng)過篩選和

比較找出最佳的方案等。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指人們在解決問題的過程中，

沿著不同的方向進行思考,對問題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息重新組

織，產(chǎn)生大量獨特的新思想的思維活動形式，即從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途

徑尋求各種答案的思維?！币活}多解，，“多種設(shè)想，“，多種方案，，都屬于發(fā)散思維。直覺

思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維方

式。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方

法、固定的模式來解決問題的思維方式。題干中，小明把各種解法都列出來.選出個

最優(yōu)的解法，這種做題方式屬于聚合思維。

15.小紅做了好事感到愉快，小明做了壞事感到內(nèi)疚。他們的這種情感屬于()o

［單選題］*

A.理智感

B.美感

C.道德感(正確答案)

D心境

答案解析：15.【答案】Co解析：人的社會性情感主要有道德感、理智感和美

感6道德感是用一定的道德標(biāo)準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體

驗。當(dāng)人的行為符合自己的理想和價值追求時，就會感到自尊、自重，有一種自豪

感；而當(dāng)人的所作所為同自己堅持的理想和價值標(biāo)準相違背時，就會感到痛苦懊

悔，甚至喪失自尊心。題干中，小紅和小明的這種情感屬于道德感。

16.小麗曾經(jīng)被大狗咬過，之后她看到其他小狗也會害怕。這種現(xiàn)象是指()o［單

選題］*

A.消退

B.刺激比較

C,刺激泛化(正確答案)

D.刺激分化

答案解析：16.【答案】C。解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某特定的

條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反

應(yīng)。小麗因為被大狗咬過，所以害怕和大狗相似的其他小狗?這種現(xiàn)象是刺激泛

化。

17.劉云最近壓力很大，于是她采取跑步、大聲喊叫，甚至痛哭一場的方式來緩解

心理壓力。這種緩解心理壓力的方法是()o［單選題］*

A.補償法

B.意志調(diào)節(jié)法

C.注意轉(zhuǎn)移法

D.合理宣泄法（正確答案）

答案解析；1Z【答案】Do解析:合理宣泄法是指當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情

緒時，應(yīng)當(dāng)讓不良情緒得以充分宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負擔(dān)，恢復(fù)心理

平靜。宣泄采用的方式必須合理適當(dāng)，否則可能導(dǎo)致消極后果。劉云通過跑步、大

聲喊叫、痛哭場的方式來緩解心理壓力的方法屬于合理宣泄法，補償法是指一個真

正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到糾正，這是一個意識或無意識的過

程。意志調(diào)節(jié)法也稱升華作用，是一種展積極的富有建設(shè)性的防御機制。注意轉(zhuǎn)移

法是指當(dāng)人受了制激產(chǎn)生不良情緒時，應(yīng)盡可能離開受到不良剌激的環(huán)境，把注意

力轉(zhuǎn)移到新環(huán)境和新事物上去，以避免不良情緒的蔓延和加重.

18.李老師在教學(xué)中，常常會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性

的教學(xué)情境。他遵循的理論是（）理論。［單選題］*

A.關(guān)鍵期

B.高峰期

C.最近發(fā)展區(qū)（正確答案）

D.平衡期

答案解析：18.【答案】C。解析:關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了最近發(fā)

展區(qū)理論。維果斯基認為，教師在教學(xué)時，要考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒

童現(xiàn)有的水平，指兒重獨立活動時所達到的解決問題的水平；另一種是在成人的指

導(dǎo)下可達到的，近發(fā)展區(qū)思思的解決問題的水平，這兩種水平之間的差距就是最近

發(fā)展區(qū)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面題干中

的李老師“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境”的做

法，遵循了最近發(fā)展區(qū)理論。

19.強強在記憶湖南省輪廓圖時，將其當(dāng)成一個尖鼻子的人頭來記憶。他運用的學(xué)習(xí)

策略是0。［單選題］*

A.元認知策略

B.復(fù)述策略

C資源管理策略

D精細加工策略（正冽答案）

答案解析：19.【答案】D。解析:精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知

識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略，精細加工策略中的記術(shù)包括位

置記憶法、縮簡和編歌訣、首字聯(lián)詞法、斜音聯(lián)想法、關(guān)健詞法、視覺聯(lián)想法、語

義聯(lián)想法、形象聯(lián)想法等。其中，形象聯(lián)想法是指通過人為的聯(lián)想，把無意義的材

料和頭腦中解明、生動奇特的形象結(jié)合起來提高記憶效果的方法。例如：小學(xué)生記

憶漢語拼音通常利用具體的事物、“m”像兩個小門洞,“h”像把小椅子等。題干中，

強強將湖南省輪廓圖當(dāng)成一個尖鼻子的人頭即運用的精細加工策略。

20.班主任羅老師與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議。這種管理方式屬于

0o［單選題］*

A.常規(guī)管理

B.民主管理（正確答案）

C.平行管理

D.目標(biāo)管理

答案解析：20.【答案】B。解析:民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定

和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式，班主任羅老師與學(xué)生平等相

處，善于傾聽學(xué)生的建議，就是學(xué)生參與班級管理的一種方式，即民主管理.常規(guī)

管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度以管理班級的經(jīng)常性活動的管理方式。平行管理

是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式，目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生

共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融

為一體，形成目標(biāo)體系。以此推動班級管理活動?實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式。

21.金老師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神、一個能引起共鳴的手勢或表情均

能使班級中的學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這體

現(xiàn)了（C）。［單選題］

A.第一印象

B.共鳴效應(yīng)

C羅森塔爾效應(yīng)（正確答案）

D.移情效應(yīng)

答案解析：21.【答案】C。解析:羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望存在“自我實現(xiàn)的

預(yù)言''效應(yīng)。這說明教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師對學(xué)生的高期望會

使學(xué)生向更好的方向發(fā)展，低期望則會使學(xué)生越來越差。金老師在課堂數(shù)學(xué)中采取

了恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_對學(xué)生的期望信息，使學(xué)生產(chǎn)生適度的高期望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性，促進積極的課堂氣氛的形成。金老師的行為體現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。

二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分，共32分)判斷正誤,并說明理由。

22.教育目的就是教育方針。［填空題］

售橐而后；22.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

(1)教育目的是教育的核心何題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的

質(zhì)量和規(guī)格。對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。

(2)教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要

求，為實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務(wù)方向、教

育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑C

(3)教育目的與教育方針不是同一概念，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系:教

育目的強調(diào)了教育活動要達到的最終結(jié)果，它是教育方針的重要組成部分。兩者的

區(qū)別:一方面，教育方針?biāo)膬?nèi)容比教育目的更多些；另一方面，教育目的在

對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面的要求較為明確，而教育方針更突出“辦什么樣的教

育”“怎樣辦教育

23.社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。［填空題］

答案解析：23.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

(1)社會中心課程論認為，應(yīng)該把課程的重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要

功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃上。

(2)該課程理論重視教育與社會課程與社會的聯(lián)系，重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，

忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性。

(3)學(xué)科中心課程論主張學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科

學(xué)知識傳遞給下代，重視學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

因此，題干的說法是情誤的。

24.倒攝抑制是順向負遷移。［填空題］

答案解析：24.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

(1)倒攝神制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

(2)順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先

前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

(3)負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。

所以，倒攝抑制是一種逆向負遷移。故題干的說法是情誤的。

25.學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的先決條件?！咎羁疹}|

答案解析：25.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

(1)學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝

向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

(2)學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生前進的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的

原因和內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，但并不是學(xué)習(xí)的先決條

件。

(3)一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等都與學(xué)習(xí)有關(guān)。故題

干的說法是錯誤的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。［填空題］

答案解析：26.【參考答案】

現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型包括雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制三種。

(1)雙軌學(xué)制是把學(xué)校分為兩個互不相通的軌道:一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，

自上而下的，從大學(xué)到中學(xué)，具有較強的學(xué)術(shù)性;另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的

從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。英國、法國、聯(lián)邦德國的學(xué)校教

育制度是雙軌學(xué)制的典型代表C

(2)單軌學(xué)制是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)中學(xué)到大學(xué)，各級

各類學(xué)校相互銜接。這種學(xué)制最早在美國形成。

(3)分支型學(xué)制是一種介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)。分支型學(xué)制在

基礎(chǔ)教育階段是共同的，兒童在接受了共同的基礎(chǔ)教育后再分流，一部分繼續(xù)接受

普通教育，一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。這種學(xué)制最早由蘇聯(lián)建立。

27.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用?！咎羁疹}1

香橐而后，27.【參考答案】

生產(chǎn)力對教育的制約作用主要有以下幾個方面。

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。

⑶生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變

革。

28.簡述皮亞杰提出的影響個體認知發(fā)展的因素。【填空題］

答案解析：28.【參考答案】

皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體認知發(fā)展具有重要影響。

⑴成熟。成熟是指機體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是發(fā)

展的必要非充分條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。

(2)練習(xí)和經(jīng)驗。練習(xí)和經(jīng)驗是指個體對物體做出動作的過程中練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)

驗。

⑶社會性經(jīng)驗。社會性經(jīng)驗是指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的

傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。

(4)平衡化。平衡化是個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。

29.簡述知覺的特性。［填空題］

答案解析：29.【參考答案】

知覺的特性主要有以下幾個方面。

(1)知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清

晰地反映的特性。整體。

(2)知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而

總是把它知覺為統(tǒng)一的

(3)知黨的理解性是指個體根據(jù)以往的知識經(jīng)驗現(xiàn)解知覺對象，并用詞把它標(biāo)示

出來的知覺特性。

(4)知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時知覺的映象仍然保持相對

不變的特性。

30.材料:

劉老師是剛?cè)肼毜某踔袛?shù)學(xué)老師，開學(xué)第一節(jié)課，她穿著鮮艷的新衣服早早來到教

室，用花花綠綠的彩色粉筆把黑板裝飾了一番。上課鈴響了，劉老師開始上課，

她跟學(xué)生說:“為了配合課本后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們先暫時跳過前面兩章，從第三章

開始學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在開始學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)二元一次方程。”劉老師一說完，下面就有

學(xué)生竊竊私語:“怎么從中間開始講起呢?''在整個上課過程中，由于準備的內(nèi)容較

多，劉老師怕講不完，所以她的語速非?？?。在看到兩個學(xué)生發(fā)呆的時候?她很生

氣地訓(xùn)斥他們。這兩個學(xué)生表示她講的內(nèi)容都學(xué)過了，已經(jīng)會了，她回答道:“老師講

什么你就聽什么。”劉老師也會提問，但是不等學(xué)生思考與回答，她自己就把答案

告訴學(xué)生了。離下課還有十分鐘的時候，劉老師就講完了所有的內(nèi)容，她只能尷尬

地站在講臺上直到下課。

問題：

結(jié)合個體身心發(fā)展的一般規(guī)律的相關(guān)理論，分析劉老師的教學(xué)行為。（18分）［填空

題］*

答案解析：30.【參考答案】

⑴劉老師設(shè)有遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教學(xué)。個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律決

定了教師在對學(xué)生進行教育時，必須遵循從具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由

低級到高級的順序，循序漸進c劉老師跳過前兩章的內(nèi)容，直接講授第三章的內(nèi)

容，沒有做到遵循個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律錦繡南歌教學(xué)。

⑵劉老師沒有做遵循個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律進行教學(xué)6個體身心發(fā)展的階段

性規(guī)律要求教育要有針對性，不能搞“一刀切個體身心發(fā)展在不同的階段具有不

同的特點，在教育中要求從教育對象的實際出發(fā)，對不同年齡的學(xué)生，提出不同的