高中英語微課教學設計

高中英語微課教學設計一、教學任務及對象

1、教學任務

本節(jié)課的教學任務是以高中英語課程為背景，利用微課的形式，針對英語語法中的“被動語態(tài)”進行深入講解和練習。微課教學設計旨在通過短小精悍的視頻，結合互動性強的練習和討論，幫助學生理解并掌握被動語態(tài)的構成、用法以及在實際語境中的應用，提高學生的英語語法水平和實際運用能力。

2、教學對象

本次微課的教學對象為高中一年級學生，他們已經具備了一定的英語基礎知識，能夠理解和使用簡單的英語句型。然而，對于被動語態(tài)這一語法點的掌握程度不一，需要通過本節(jié)微課的教學，使他們在已有知識的基礎上，進一步提高對被動語態(tài)的認識和應用能力。此外，考慮到學生的學習風格和興趣差異，教學設計將注重啟發(fā)性和趣味性，以提高學生的學習積極性。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）理解被動語態(tài)的概念及基本構成，掌握不同時態(tài)下的被動語態(tài)表達方式；

（2）學會在句子中正確使用被動語態(tài)，提高英語語法運用能力；

（3）能夠運用被動語態(tài)進行日常交流，提高英語口語表達能力；

（4）通過微課學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學習效率。

2、過程與方法

（1）采用問題驅動的教學方法，引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；

（2）通過觀看微課視頻，使學生了解被動語態(tài)的相關知識，并結合實例進行分析；

（3）設計互動性強的練習，讓學生在實際操作中掌握被動語態(tài)的用法；

（4）組織小組討論，促進學生之間的交流與合作，共同提高；

（5）利用網(wǎng)絡資源和技術手段，拓展學生的學習渠道，提高學習效果。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度；

（2）鼓勵學生勇于嘗試，克服困難，增強自信心；

（3）通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力；

（4）引導學生關注社會熱點問題，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀；

（5）培養(yǎng)學生具備國際視野，增強跨文化溝通意識，為未來的國際交流打下基礎。

在本節(jié)微課教學中，教師應關注學生的知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。通過多樣化的教學手段和活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的英語語法水平，同時培養(yǎng)他們的綜合素質，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

三、教學策略

1、以退為進

在本節(jié)微課教學中，采用“以退為進”的教學策略，即在教學過程中，教師有意識地退一步，給予學生更多的自主學習空間。這種策略體現(xiàn)在教師通過設計富有挑戰(zhàn)性的問題和任務，引導學生主動探究，讓學生在解決問題的過程中，逐步掌握被動語態(tài)的知識點。同時，教師適時給予學生鼓勵和支持，幫助他們克服學習中的困難，從而實現(xiàn)知識的內化和能力的提升。

2、以點帶面

“以點帶面”的教學策略意味著通過具體的案例和實例，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律，再將這些規(guī)律應用到更廣泛的語境中。在本節(jié)微課中，教師可以從一個簡單的被動語態(tài)句子出發(fā)，讓學生分析其結構、用法和意義，然后逐漸擴展到不同時態(tài)、不同句型的被動語態(tài)應用，幫助學生建立起完整的被動語態(tài)知識體系。

3、以動帶靜

“以動帶靜”是一種注重實踐與應用的教學策略。在本節(jié)微課教學中，教師將設計一系列互動性強、形式多樣的練習活動，如小組討論、角色扮演、在線互動等，讓學生在動態(tài)的實踐中掌握靜態(tài)的知識點。這種策略有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中學習并運用被動語態(tài)。

具體來說，教學過程中，教師可以通過以下方式實施教學策略：

（1）引入實際生活案例，讓學生在具體情境中感受被動語態(tài)的應用；

（2）組織學生進行小組討論，共同分析、總結被動語態(tài)的構成和用法；

（3）設計互動練習，讓學生在角色扮演、在線互動等活動中，實際運用被動語態(tài)；

（4）鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點與不足，共同進步；

（5）結合多媒體教學資源，如微課視頻、網(wǎng)絡資料等，拓展學生的學習視野。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

教學伊始，教師通過一個簡短有趣的英語故事引入被動語態(tài)的概念，激發(fā)學生的興趣和好奇心。這個故事將展示被動語態(tài)在日常交流中的重要性，使學生認識到學習被動語態(tài)的實用價值。接著，教師明確本節(jié)課的教學目標和要求，為學生接下來的學習奠定基礎。

2、溫故而知新

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧已學的主動語態(tài)知識，通過對比分析，自然過渡到被動語態(tài)的學習。教師可以設計一些簡單的轉換練習，讓學生在復習主動語態(tài)的同時，初步感知被動語態(tài)的結構和用法。

3、以不變應萬變

教師詳細講解被動語態(tài)的基本構成和變化規(guī)律，以“不變”的語法規(guī)則應對“萬變”的語境。通過不同時態(tài)、不同句型的實例分析，讓學生掌握被動語態(tài)的轉換方法和使用場景。此外，教師還將引導學生總結被動語態(tài)的常見搭配和固定用法。

4、透過現(xiàn)像看本質

在本環(huán)節(jié)，教師通過展示更多實際語境中的被動語態(tài)例子，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，深入理解被動語態(tài)的內涵。同時，教師引導學生分析這些例子中被動語態(tài)所表達的意義和情感色彩，提高學生的語感。

5、一覽眾山小

教師組織學生進行小組討論，分享各自在學習被動語態(tài)過程中的心得體會。在此過程中，學生可以相互借鑒、取長補短，實現(xiàn)共同進步。此外，教師還可以設計一些競賽性活動，如“誰是被動語態(tài)高手”，激發(fā)學生的學習積極性。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學過程的最后階段，教師強調實踐的重要性，鼓勵學生將所學知識運用到實際中。教師布置一系列課后練習，如寫作、翻譯等，讓學生在實踐中鞏固被動語態(tài)的用法。此外，教師還要求學生做好筆記，將學習過程中的關鍵點和疑惑記錄下來，以便日后復習和查找。

具體教學過程如下：

（1）開篇故事引入，激發(fā)興趣；

（2）復習主動語態(tài)，對比被動語態(tài)；

（3）講解被動語態(tài)的基本構成和變化規(guī)律；

（4）分析實際語境中的被動語態(tài)例子，深入理解；

（5）小組討論，分享學習心得；

（6）設計競賽活動，鞏固知識；

（7）布置課后練習，強調實踐；

（8）做好筆記，為復習和查找提供依據(jù)。

五、教學評價

1、自我評價

自我評價是學生對自己學習過程和結果的認識與反思。在本節(jié)課結束后，教師應引導學生進行自我評價，讓學生思考以下問題：我是否理解了被動語態(tài)的概念和構成？我能否在句子中正確運用被動語態(tài)？我在學習過程中遇到了哪些困難？我如何克服這些困難？通過自我評價，學生可以了解自己的學習狀態(tài)，找到提高的方向。

2、他人評價

他人評價是學生對同伴學習過程和結果的評價。在教學過程中，教師可以組織學生進行同伴評價，讓學生相互指出對方在被動語態(tài)學習中的優(yōu)點和不足，提出改進建議。這樣既能培養(yǎng)學生的觀察力和批判性思維，又能增進學生之間的交流與合作。

3、小組評價

小組評價是針對小組整體學習情況的評價。在本節(jié)課的小組活動中，教師可以要求各小組對以下方面進行評價：小組合作是否融洽？成員在討論中是否積極參與？小組在解決問題時是否充分發(fā)揮了團隊協(xié)作的優(yōu)勢？通過小組評價，學生可以認識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)團隊精神。

具體教學評價實施如下：

（1）教師