課堂教學(xué)心得體會(huì)范文7篇

課堂教學(xué)心得體會(huì)范文合集7篇一、目標(biāo)的技術(shù)要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體必需是學(xué)生，而不是教師。

“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是推斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導(dǎo)學(xué)案二度備課時(shí)，我經(jīng)常重點(diǎn)備過程或結(jié)果，至于“教學(xué)目標(biāo)”常被我無視，學(xué)生對此也是視而不見。“在探究過程中培育興趣”是我的教案中常消失的目標(biāo)之一，我也曾感到這樣的描述好像有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生學(xué)會(huì)長方體的長寬高關(guān)系”等等。

（2）行為動(dòng)詞應(yīng)是詳細(xì)的，而不是抽象的

教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是詳細(xì)的而不能是抽象的。所謂詳細(xì)就是說，這一動(dòng)詞對所應(yīng)的行動(dòng)或動(dòng)作是可以觀看、測量、評價(jià)的，期推斷的標(biāo)準(zhǔn)是：假如你能依據(jù)這一動(dòng)詞想出一個(gè)動(dòng)作，這一動(dòng)詞就是詳細(xì)的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“觀賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價(jià)帶來困難。

另外，通過我們一線教師的實(shí)踐發(fā)覺，總認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)“僅僅是學(xué)問點(diǎn)的簡潔排列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)覺課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有肯定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高……”、“敏捷運(yùn)用．．．…”、“培育學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“把握”等，缺乏質(zhì)和量的詳細(xì)規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運(yùn)用，結(jié)果就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。

（3）目標(biāo)只能用教育活動(dòng)的結(jié)果而不能用過程或手段來表達(dá)。比方，提高、進(jìn)展等就屬于過程。

（4）教學(xué)目標(biāo)的表述必需是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

陳教授在報(bào)告中屢次舉例說明白：教學(xué)目標(biāo)的表述必需是可測量、可評價(jià)、詳細(xì)而明確的，否則就無法操作和評價(jià)?？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W(xué)參考用書》中不少教學(xué)目標(biāo)的編寫卻不夠合理，如“通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生明白……”，施教后，學(xué)生畢竟明白還是不明白，無法測量。類似這樣的動(dòng)詞還有“了解”、“熟悉”、“學(xué)習(xí)”、“觀賞”等等。這些動(dòng)詞，都是比擬籠統(tǒng)和模糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀看、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動(dòng)詞不宜用來表述詳細(xì)的行為，應(yīng)避開使用這類動(dòng)詞。而“說出、算出、背誦出、展現(xiàn)出、使用”等行為動(dòng)詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確詳細(xì)的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀看和測量，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。對此，我認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不行少的，如“學(xué)完本節(jié)之后，學(xué)生能從供應(yīng)的長方體、正方體等立體圖形中，識(shí)別出長方形、正方形等平面圖形”。如“依據(jù)地圖，指出我國的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境愛護(hù)要從我做起’的道理”?；颉霸诜浅ｇ妰?nèi)，學(xué)生能完成15道簡潔計(jì)算題”。

二、課堂教學(xué)微技能討論。

陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是課堂教學(xué)實(shí)效降低的關(guān)鍵。我們要討論課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思索明天的問題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動(dòng)腦，一些靈感常稍縱即逝。

1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個(gè)環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們討論之處。

2、從微小之處突破。

3、從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)題集務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生整理。

4、從實(shí)踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，他認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)覺學(xué)生問題，診斷問題的根源，設(shè)計(jì)解決問題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，評價(jià)學(xué)生進(jìn)展，穩(wěn)固學(xué)生成果。

做好每件小事才能保證不出大事，才能培育出高素養(yǎng)的大師；只有學(xué)生每一步的進(jìn)展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在與過去，更關(guān)注將來。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2

20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過討論探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)根本模式的討論》作為討論的小課題。

小課題立項(xiàng)半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一局部，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地進(jìn)展。結(jié)合我校實(shí)際狀況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通（或六人小組溝通）、全班集體爭論、師生間的爭論等。在這幾個(gè)月課題討論過程中也積存了些許淺顯的感悟和體會(huì)。

一、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。

依據(jù)學(xué)生力量大小及共性差異進(jìn)展分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，人人都有事做，并在做事中獲得學(xué)問，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互溝通，彼此敬重，以及共同共享勝利的歡樂，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)覺自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地確定與提高，也有利于培育學(xué)生的合作溝通意識(shí)和交往力量。

二、合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

作為引導(dǎo)者，教師要細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，教師必需有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的力量，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂變得精彩。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的時(shí)機(jī)，學(xué)生合作精神、探究意識(shí)得到了有效的培育，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的爭論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都特別精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氣氛，為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

四、合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往力量。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會(huì)連續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，說明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時(shí)也充分表達(dá)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

五、優(yōu)化師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、促進(jìn)者。

在小組開展合作與溝通時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必需置身于學(xué)習(xí)小組中，參加到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的心情等方面，適時(shí)進(jìn)展調(diào)控，以到達(dá)相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。

六、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開頭具有了親和力。

具有親和力的評價(jià)開頭在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱忱。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3

3月21-22日，我有幸參與了在桂林體育館進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)名師有效教學(xué)藝術(shù)暨全國課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果展現(xiàn)會(huì)”觀摩研討會(huì)。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)會(huì)了全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報(bào)告以及全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果的展現(xiàn)，觀賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我劇烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對學(xué)生、對生活、對教育那份深情而純真的愛；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來的深厚學(xué)問儲(chǔ)藏氣息；尤其是整個(gè)課堂中滲透的促進(jìn)學(xué)生身心進(jìn)展和提升數(shù)學(xué)興趣化教學(xué)讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思索和體會(huì)：

一、精湛的教學(xué)藝術(shù)，睿智的歡樂課堂

雖然這次的學(xué)習(xí)只有短短的兩天時(shí)間，但我的腦海中常常會(huì)出現(xiàn)這幾位教師在課堂教學(xué)中的情景。這讓我充分體會(huì)到“一切以孩子為本”的宗旨，細(xì)細(xì)回味下來，各位教師盡管風(fēng)格迥異，但無一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特殊是吳正憲教師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學(xué)生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲教師在教學(xué)完《商不變的規(guī)律》后，學(xué)生們都不情愿下課，學(xué)生們都在呼吁“要上1個(gè)小時(shí)”“始終上，永久不要下課”等等，有的孩子還說“下次還要上吳教師的課”。名師們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、高尚的素養(yǎng)以及在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的精彩場面，無不讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊(yùn)和具有影響力的人格魅力。每一節(jié)課上無不表達(dá)出對學(xué)生的敬重，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的仆人，感受學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的教學(xué)氣氛

教師細(xì)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注意營造和諧的教學(xué)氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)進(jìn)展的根底，也是學(xué)生開心學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造的重要條件。如黃晶教師執(zhí)教的《可能性與公正》設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，以嬉戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望；駱奇教師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》設(shè)計(jì)了尾巴重新接回的神秘，運(yùn)用學(xué)生熟識(shí)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各位教師都注意營造和諧的教學(xué)氣氛，舒緩學(xué)生緊急的心情，在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂與魅力。

三、學(xué)習(xí)感悟，自我反思

走近名師，提升自我，作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，才能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。幾位名師精彩的現(xiàn)場教學(xué)和報(bào)告給我留下了深刻印象，特殊是吳正憲教師和柏繼明教師的學(xué)術(shù)報(bào)告，更是貼切的反映了局部教師的真實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀。這樣奇妙的設(shè)計(jì)，源于教師對數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)教材的認(rèn)知高度，而認(rèn)知高度奠定了她們設(shè)計(jì)的思路。從幾位名師的課堂教學(xué)來看，不管是從課程的指向，還是他們教學(xué)的技術(shù)等方面，都突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，解決學(xué)生之所需，進(jìn)展學(xué)生之進(jìn)展。

兩天的學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進(jìn)一步地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。而大師對教學(xué)的傳授，更是讓我明白，數(shù)學(xué)不光是一門課程，更是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)這條路，它蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義遠(yuǎn)比我們想象的要深遠(yuǎn)得多，而這一切，都需要我們在教學(xué)過程中去細(xì)心琢磨、認(rèn)真體會(huì)。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇4

新課程課堂教學(xué)評價(jià)提倡“立足過程、促進(jìn)進(jìn)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價(jià)的根底上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展?jié)撃?。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程進(jìn)展中的需要，突出評價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進(jìn)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參與《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓(xùn)以來，我始終努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授學(xué)問。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必需培育和增加新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否敬重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注教師采納的`教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知力量，卻不能在真實(shí)情境中敏捷運(yùn)用學(xué)問。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反應(yīng)，學(xué)生能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生共性成長的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的進(jìn)展，所以這種評價(jià)肯定是以對學(xué)生真誠的愛為根本動(dòng)身點(diǎn)，以鼓勵(lì)性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進(jìn)展的信念。

我信任在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì)不斷進(jìn)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面進(jìn)展。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇5

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有許多缺乏，素養(yǎng)教育是課堂教學(xué)的主陣地

傳統(tǒng)課程教學(xué)缺乏為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培育目標(biāo)上，只重視傳授學(xué)問，不注意進(jìn)展力量，按一個(gè)模式培育學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量的制造型人材的成長。

在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)問的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只討論教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，無視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，無視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)問傳授對象，是外部刺激的被動(dòng)承受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿意學(xué)生的進(jìn)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的需要。

二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。

課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而進(jìn)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的仔細(xì)講，學(xué)生的認(rèn)真聽為主，學(xué)生的一切效勞于教師的教學(xué)；教師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，教師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培育。

可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、把握哪些學(xué)問點(diǎn)，每個(gè)人都各不一樣卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的學(xué)問點(diǎn)，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想方法或教師來解決。

2、展現(xiàn)課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的學(xué)問點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展現(xiàn)在黑板上，學(xué)問構(gòu)造清楚，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過渡自然，表達(dá)清楚，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展現(xiàn)了他們的學(xué)問水平也充分地展現(xiàn)了他們的組織力量、表達(dá)力量、思索力量。教師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。固然教師在課前會(huì)提出要求，如展現(xiàn)時(shí)學(xué)生必需脫離課本。可以說這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展現(xiàn)與點(diǎn)評都閃耀著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的才智。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇6

陶行知先生提倡“民主”，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子在課堂中唱主角，這樣既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，又讓每節(jié)課的效果都能事半功倍。在上每次的音樂活動(dòng)中我喜愛和孩子們坐在一起，成為他們中的一員，有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我更愛做“伴唱”，讓更多的孩子有上臺(tái)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們獨(dú)唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏伴奏等等。在進(jìn)展歌曲的表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作或歌詞迫不及待的教給他們，而是讓他們無拘無束的自編動(dòng)作、自創(chuàng)歌詞，這樣我就會(huì)知道他們喜愛什么，也更激發(fā)了他們的制造力和想象力。

一次音樂創(chuàng)編活動(dòng)中，我先讓孩子們自己思索創(chuàng)編形式。當(dāng)我說“請誰到前面來當(dāng)小教師，組織小朋友表演歌曲”時(shí)，他們每一個(gè)人都打起十二分精神。尤其是站在前面的孩子，由于他們首先要主動(dòng)編配演出形式，才能更好的組織別人練習(xí)。在孩子中有的根底好的他們可以完成整首樂曲的指揮甚至更多；有的根底差一些只能指揮一局部。即使這樣，我也鼓舞他們，我在表揚(yáng)的話語中做了一些改革，棒的孩子我就鼓舞他說“你真棒，我們一起握握手?！焙啙嵉囊粋€(gè)握手使孩子的興趣突然提高，并使我融合在孩子中，孩子充當(dāng)著特別的角色，教師不再是高高在上，學(xué)生也不那么拘謹(jǐn)，師幼空間的轉(zhuǎn)變增進(jìn)了我們角色的融合，這樣的課堂布滿了民主氣氛，信任孩子們更樂于承受，也能更有效的提高了教學(xué)效率。

我想“蹲下來和孩子做朋友”，共同體驗(yàn)、進(jìn)展、制造、表現(xiàn)和享受音樂美。建立公平的師幼關(guān)系，表達(dá)課堂上的民主性，讓孩子唱主角，讓孩子感受寬容理解。是我在自己的音樂教學(xué)中不斷嘗試的。我們說，每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩、千差萬別的共性世界。對孩子多一些理解信任，多一點(diǎn)寬容，信任我們會(huì)收到意想不到的效果。理解孩子，寬容孩子，愛惜關(guān)懷孩子，引導(dǎo)幫忙孩子，把每個(gè)孩子都看作是有價(jià)值的，獨(dú)特的人，并有自我進(jìn)展，自我完善的力量。那么你就真的擁有了一顆賞識(shí)之心！

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇7

黃教師，藝高人膽大，構(gòu)思新奇，打破語文課堂以往的面孔，讓我聽到了耳目一新的一堂語文課。課堂之活潑和豐富多彩是我始終想追求的效果。這樣的語文課堂，這樣的語文教師，是我高中時(shí)始終渴盼的。在感慨興奮的同時(shí)，我也想起南京師大一位教授說過的一句話“讓學(xué)生特別快樂的課不肯定是好課”，初次聽到此話，我也感覺這話有點(diǎn)雷，可現(xiàn)在我有肯定程度上的認(rèn)同，覺著有些狀況的確如此。嘉敏教師的這節(jié)課，假如是在較大范圍內(nèi)的展現(xiàn)，我無法想象教師會(huì)有怎樣的各種各樣的評價(jià)，是認(rèn)同還是反對，是表揚(yáng)還是“批判”，是支持還是提示。下面，我只談?wù)勎易约旱穆犝n感受，不當(dāng)?shù)牡胤?，還請嘉敏教師批判。

包涵的課堂，有克制地進(jìn)展

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣性的，語文課也的確需要有幾幅不同的面孔，總是板著臉上課確定是不符合教學(xué)的規(guī)律和語文的教學(xué)內(nèi)容的，所以語文課堂肯定要有嘉敏教師的這種上課方式和課堂設(shè)計(jì)。這既是語文課的本性（言語教學(xué)）使然，也是現(xiàn)在語文課堂生命力的增長方式。

語文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是保守的、刻板的、機(jī)械的，可是我還有一個(gè)感覺，這種課應(yīng)當(dāng)有，可以有，但不行多，更不行成為語文課的常態(tài)課。

可能我是一個(gè)保守主義者。我以為語文課堂進(jìn)展言語的教學(xué)，有兩種方向，，一種是向“上”的，一是種向“下”的。向“上”的是通過語言、穿透言語走向更大的思維概括、文化指向，可以說是從個(gè)別到一般的過程，這一點(diǎn)在教學(xué)上的表達(dá)，有點(diǎn)像文言文的教學(xué)，不拘泥語言而又立足言語；向“下”的是通過共享語言的表演，體驗(yàn)語言的滑翔，在言語的飛行中到達(dá)對頭腦的按摩效果，可以說成是從一般到個(gè)別的過程。兩種方向，兩種路徑，都有存在的必要，可我以為還是有一個(gè)主次之分。相比兩種方式，前者給學(xué)生一副晦澀冷難之相，讓學(xué)生望而生畏，難而卻步。后者是言語的表演，展現(xiàn)，是聚攏掌聲和笑聲的課堂；前者假如說是練習(xí)扎穩(wěn)馬步、操練一拳一腳的硬功夫死功夫，后者則是欣賞型地演練，技巧型地表演?？杉偃鐩]有前者的死磕與晦澀，后者則很簡單成為花拳繡腿般的體操表演，可以說正是有了前者的“難能”，才會(huì)有其次種的“珍貴”。

嘉敏教師的整個(gè)語文課堂流程，順暢而搖曳多姿，五彩斑斕，可以說編制得特別精致，可是在三非常鐘處有一個(gè)小馬腳，并且我覺著這個(gè)馬腳攸關(guān)著整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)，不過分地說是整個(gè)課堂的一個(gè)死穴，絕不容小覷。就是當(dāng)嘉敏教師說這里（廣州交通辭）是化用了李商隱的《賈生》時(shí)，結(jié)果消失了眾生都“一物不知”的狀況。這就產(chǎn)生了一個(gè)讓人值得思索的問題：假如沒有肯定量的古詩詞的積存，那么本節(jié)課就成了空中樓閣，華美而孤立，絕美而虛無。所以從這個(gè)角度上講，我認(rèn)為這樣的課，可以有，但要有克制地進(jìn)展。

嚴(yán)厲的目標(biāo)，后現(xiàn)代的外表

我曾經(jīng)在平行班的課堂上問學(xué)生，你們喜愛語文課本上的哪一篇文章，他們的答復(fù)是“都不喜愛”，并且說“只要是語文書上的就不喜愛”。語文課，常常給學(xué)生一副嚴(yán)厲的面孔；語文課文成了枯燥、古板、僵化的代稱。嘉敏教師，卻用了一副后現(xiàn)代的面孔，演繹了語文課有不一樣的風(fēng)采。依據(jù)詹姆遜對后現(xiàn)代的定義，戲謔、戲仿、拼貼、嬉戲是后現(xiàn)代的存在方式。聽說嘉敏教師本科的時(shí)候就討論后現(xiàn)代的，其在語文課堂上實(shí)行這種形式上課，是有她的理論依靠的?？上驳氖?，嘉敏教師并不僅僅停留在后現(xiàn)代的空殼上，而是有著嚴(yán)厲的目標(biāo)和崇高的內(nèi)核，這個(gè)目標(biāo)和內(nèi)核就是——引起語言的風(fēng)暴，用言語的教學(xué)來刺激學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注生活，喜愛語文。

不行否認(rèn)的是，這樣的語言教學(xué)會(huì)對原有的語文語言教學(xué)產(chǎn)生肯定的“破壞力”，并且特別鮮亮。經(jīng)典語言，何謂經(jīng)典語言？何謂再現(xiàn)？再現(xiàn)的是否是經(jīng)典語言？流行的廣為流傳的是否就是經(jīng)典語言？這些語言能否歷久不衰、歷久彌新？能否經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)？嘉敏教師所舉的一些鮮活的語言例子，會(huì)存活多長時(shí)間？這都是有待商榷的。

雖然這牽涉到一個(gè)見仁見智的經(jīng)典語言觀問題，可是有一個(gè)前提是共識(shí)的——這些歌詞、流行語所依附的一些古典詩詞是經(jīng)典語言。那么再現(xiàn)這些語言，即使魯迅的《我的失戀》，或者通過各種方式——莊詞諧用、虛實(shí)轉(zhuǎn)化、古意今用——再現(xiàn)之后，還是不是經(jīng)典語言，這種語言操縱的背后