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文檔簡介
小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力濟寧市黃家街小學:范業(yè)軍《語文課程標準》(實驗稿)指出:實施評價時,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下,教師在強化閱讀教學的同時,還要注重對學生的評價,及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價,通過豐富的課堂閱讀教學形式,引導學生在學習過程中正確地關注自我,認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐,收到了一定的效果。例:我在上《生命生命》時,在閱讀教學過程中有這樣一個片段:師:小朋友,現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享,好嗎?生1:我認為“沖破堅硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!師:為什么呢?生1:我從“不屈向上,茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏,所以我很感動!生2:你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長,的確令我們感動。生3:你們都說得有理,但我要給你們補充一點,“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!師:同學們,你們真聰明,能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學生朗讀)生1:你讀得真不錯,我也想讀一讀。師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!生2:老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面,我想和他們比一比。生3:你的朗讀水平進步了許多,把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師:同學們不但讀得好,而且評得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師:你的眼力不錯,我也認為這句話寫得好??珊迷谀睦锬??生4:我認為“即使”這詞用得好。師:為什么呀?說給大家聽聽。生1:我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。師:說不清楚是正常的,你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”字還可以換成別的什么詞?生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師:你們的小腦子好靈活呀,詞語那么豐富!自己用心讀一讀,體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?生:“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的,下課的鈴聲響了)[分析與反思]新課程強調(diào):要充分調(diào)動學生的積極性,給學生以更多的發(fā)展和表達的機會,教學要發(fā)揚民主,提倡“群言堂”,倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中,師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神,富有激勵的話語,如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語真豐富!”之類的話語,受到老師真誠的贊賞,學生的積極性大大提高了,學習的空間更加廣闊了,學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答,教師應給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁,小學生喜歡模仿老師去評價別人,這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時,學生能對同伴的朗讀作一番點評:“你讀得真不錯,我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?!痹谠u價中學生學會了朗讀,學會了競爭,鍛煉了自己各方面的能力,促進自己全面發(fā)展。在整個教學片段中,我非常注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,把學生引導到評價中去,調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價,使學生在評價中交流,在交流中學習,并且在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。小學語文教學案例分析——閱讀教學中的朗讀指導濟寧市黃家街小學:王麗[背景]隨著語文新課程的實施,越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學行為。毋庸質(zhì)疑,新的教學方式的改變對閱讀教學的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差,對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字,體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上,形式上和唯技巧上。案例:《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走進去就像置身于大海中一樣?!睅煟赫l能有感情地讀讀這一句?生:“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到……”師:“讀得大不大,美不美?誰能讀得再大些?(學生再讀)師:大了嗎?我們再大聲朗讀一遍。反思與對策:學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍,但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺,缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎?我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染,也不作必要的朗讀指導,只是非要學生讀出“大而美”的情感,這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的,而是發(fā)自內(nèi)心的,應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況,我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時,比較注重引導學生從理解語言文字入手,通過自身語言、表情等方式的渲染,引導學生反復朗讀,在讀中與課文主人公親密接觸,身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意,達到與文中角色“同呼吸,共命運”的境界。請看下面這則案例。后記:在整堂課上,我注意發(fā)揮教師的主導作用,引導學生進入角色,用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境,抓住學生對英子內(nèi)心世界的體會,讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學會關愛有機地結合起來,因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥,自然就水到渠成了。小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析濟寧市黃家街小學:譚小芬我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析在語文教學中,應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?,通過對情境的體驗,激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中,有大量生動的故事,其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字,認詞,讀文,分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而,由于小學生還缺乏抽象思維能力,教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生得到的只是空洞的說教,蒼白無力,即使在思想上能接受,在行動中也是無所適從的。因此,為了真正讓語文教學傳承人文之道,針對小學生善于形象思維的認知特點,結合現(xiàn)實,開展情景式教學可以收到很好的效果。情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的"教學情意場",使學生"觸景生情",領會文章所表達的人文精神,認同文章所傳遞的思想感情,從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文,闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。教材梗概:1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓,已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話:"不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起"正是憑借這一堅定信念,這位父親孤身一人,不顧隨時可能發(fā)生的危險,經(jīng)過38個小時的挖掘,終于救出了自己的孩子和其他14位同學。情景教學案例:片段一結合實際,營造情景氣氛(在學生課前預習的基礎上,教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題,引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本,理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一,結合實際,營造情景氣氛。)師:同學們,大家都知道,在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震,在這次地震中有許多的人不幸遇難,其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子,在上課之前,我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L:起立!全班默哀一分鐘)以前我們上語文課,老師都要提一些問題幫助你們學習,今天,我也要提問題,但不多,就一個,想知道這是個什么問題嗎?老師暫時不告訴你們,讓你們來猜一猜。當然,猜不是亂猜,要有根據(jù),要有所準備,怎么準備呢請聽清楚第一,認真讀課文,邊讀邊想,老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問,如果在這里提問,我該怎么回答。第二,根據(jù)自己習慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,聽明白了就開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論,教師巡回指導。)師:現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測,誰先來?(請4一5位學生交流他們所猜出的問題,學生會提出各種各樣的猜測,教師予以鼓勵。)師:剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真,而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題,我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。師生齊讀:"這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"師:大家認為這位父親了不起嗎?(板書:了不起)讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起,那些周圍的人們,那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么,下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員,此時你會對這位父親說些什么呢?把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。(學生快速地寫著自己的感受,教師巡回指導。)師:請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎?還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。(請2-3位學生交流自己所寫的感言,然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語,并板書。學生會使用"堅持不懈"堅強"、"堅守承諾"、"永不放棄"等詞語?!痉治觥拷虒W一開始,以剛剛發(fā)生的5·12大地震導入,結合視頻、圖片,創(chuàng)設情境,將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題,表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題,實質(zhì)上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情,了解學生對課文的把握程度,以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中,布置學生寫感言,而且是要求以其他14位學生家長的"身份"來寫,這種"角色替代"的方法可以讓學生很快進人事件情景中去,感悟情景中人物的真實感受,并用恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如此,通過課堂交流學生所寫的結局,使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進一步在課堂上擴散,直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中,沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。小學語文教學案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用濟寧市黃家街小學:閆軍華《賣火柴的小女孩》案例片斷:師:請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句,體會一下,這些幻景給你的感受是怎樣的。學生自讀課文、體會。然后集體交流。生1:我感受到這些幻景給人以美好的感覺,讓人覺得好幸福。生2:我感受到幻景很溫馨,像夢境一樣。師:是呀,多美的幻景??!我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中,你對哪次幻景最感興趣?請選擇其中感興趣的一次說一說。學生自由找伙伴交流。然后大班交流。生1:我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣,真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。生2:我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景,因為這是大年夜,小女孩想到了圣誕樹,圣誕樹是那么美麗。生3:我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景,因為奶奶是那么慈愛,她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師:你們說得真好,老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。學生有感情地朗讀五次幻景,師個別點撥。師:好,誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生:我讀烤鵝這次幻景……師:應該說你讀得不錯,如果幾個關鍵詞能再強調(diào)些的話,就更好了。比如“更奇妙的是”,應突出怎樣的語氣?生:奇妙的、美好的、有趣的。師:對呀,誰再來讀?生:(讀)師:好極了,你看多么誘人呀!有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。生:(按照老師的提示分別讀其他幾次幻景,讀中師生共同評議)。生:(五次幻景讀完后,一生提問):老師,我想提個問題,小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢?師:這個問題提得好,透過幻景思考產(chǎn)生的原因,同學們,這就是鉆研,很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學,你真行,對他這個問題,大家能回答嗎?讀后想一想。生1:因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。生2:因為小女孩渴望得到溫暖、幸福,還有快樂,而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂,所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。師:講得多好。是啊,在現(xiàn)實生活中,小女孩只有寒冷、饑餓,還有孤獨,她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福,然而,小女孩所渴望的得到了沒有?結果怎樣?作者又是怎樣寫的?讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分,你又有怎樣的感受呢?(略)生:(讀小女孩現(xiàn)實部分,感受小女孩的悲慘命運)案例反思:新課程強調(diào):語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,多方面提高學生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合,如果僅僅靠教師從課外書中來攝取,那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。學生仍舊是被動接受的容器,學習能力得不到發(fā)展。而加強學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā),不失為培養(yǎng)學生學習能力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。上述案例中,教者引導學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā),做到了到點到線,由線到面,由此及彼,由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景,教者并沒有平均使用氣力,而是以其中的一兩次幻景作為教學點,重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好,并由此伸展開去,引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時,產(chǎn)生了探究的欲望,急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因,從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā),學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運,想到了自己的童年,學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。小學語文案例分析:老課新教,激情朗讀,暢游語言的山山水水——《桂林山水》第二課時教學案例分析崔巒老師曾經(jīng)說過:“在小學的閱讀教學中,對于景美、情深的課文,教師要重視創(chuàng)設情境,使學生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同時,品味生動、形象的語言?!奔毤毱纷x、認真思考,我也深有同感。語文不是無情物,它本身棲息著浪漫和詩意,作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌,讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是國專中小學潘老師的教學幾個片段,聽后,我感受頗深。片段一:師:上節(jié)課,我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段,知道山水之美,眼見為實,現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點,作者怎樣寫出漓江水的特點的?生:漓江的真靜啊,漓江的水真清啊!漓江的水真綠??!師:看屏幕,讀一讀并說一說喜歡哪個特點,讀給同桌聽。生:我喜歡“漓江的水真綠??!”師:為什么喜歡?生:這句用比喻手法,寫出綠的特點。師:你知道水綠得如何,并說說“翡翠、無暇”的意思,并指出水的特點。師:想想,應怎樣讀呢?生:應讀得活潑、跳躍。師:喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。(生讀)師:喜歡水清的同學,說說你們喜歡的理由并讀一讀。生:漓江的水清得可見江底的沙石。師:漓江到底有多清呢?我們可以把一枚硬幣放入水中,透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢?喜歡的同學讀一讀。生:讀師:請同學們評一評,他們讀得如何?(師指導,該句應讀得平整,然后,全班讀一遍)師:老師也喜歡這一段,現(xiàn)在老師讀前半句,你們讀后半句。(師生接讀)師:這種句子有什么特點?生:后面半句強調(diào)前半句。師:這是排比,作者本寫水,為何要提到大海、西湖?生:對比、比較師:這有什么作用?(出示幻燈:波瀾壯闊的大海、西湖的圖片)[評析]:潘老師在指導此段的閱讀理解時,做得最好的是,讀的輔導非常到位,讀得細致,特別是讀漓江水,做到讀與理解相結合,并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài),讓學生及時反饋評價,并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境,課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用,這能更好讓學生在朗讀時讀出感情;教師富有激情的范讀、領讀很有感染力,對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是,學生朗讀缺乏個性,寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美,對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥,使學生更好理解,課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子,加強語勢,給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議:女生讀第一分句;男生讀第二分句;男女生齊讀第三分句,逐漸加強語氣,體會排比句的作用。片段二:自由讀第三段,交流朗讀方法師:大家自由讀這一部分,要讀出作者怎樣寫出山的特點。(先指名讀)師:讀這一段,指出你喜歡哪些語句?小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同?生:有感情地朗讀。(個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀)師:(引讀、配樂讀。)交流一下對以上這一段話感受最深的詞句,說說你的感受。生:這一段寫得很好,如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多,形態(tài)多種多樣。生:“像駱駝,像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài),琳瑯滿目,使人目不暇接。師:這也是說山很多,形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢?生:像寶塔;像大佛;像巨輪……師:(出示課件:flash詩配畫一首)大家讀這首詩,想想從這首詩中可以知道什么?詩一首桂林陽朔一水通,快輪看盡千山峰有山如象鼻,有山如飛龍。有山如軍艦,有山如水芙蓉……生:(匯報)寫了山有的各種各樣形態(tài)。師:(出示桂林山水圖片)同學們邊看圖邊想像桂林山水這美,并說說與文中所述之美有何異同?[評析]:這一片段的教學,潘老師尊重學生獨特的體驗,在讀中體驗,學習中以文本為載體指導修辭手法,提高習作能力,同時通過對比前后兩段寫法,先總結出學法,再放手讓學生自學,這樣多給學生自由發(fā)揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示,使學生有身臨其境的感覺,以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美,從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚,使學生享受到生活化的語文,給他們帶來快樂。同時,本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練,或模仿文中的句式、或自由表達,都為學生語言的發(fā)展提供了空間,實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程,為學生今后學好語文打下堅實的基礎。片段三:略讀第四段師引讀:第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體,交相輝映,加上空中——(云霧迷蒙),山間——(綠樹紅花),江上——(竹筏小舟),讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是——(舟行碧波上,人在畫中游。)師:播放多媒體(視頻flash桂林山水音畫)讓學生說說與文中所述之美有何異同?再想想,山水相映有何之美?(學生默讀課文)師:這么美的山,這么美的水,令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色,由衷發(fā)出感慨,我們一起來讀讀最后一個自然段,看看能讀出什么來?你還知道什么?生:山水相映真是太美啦!師:最后這句古詩是什么含義?生:(回答略)師:這句詩既是作者的感受,也是對全文的總結,與第一段的內(nèi)容相呼應。師:這堂課,我們一起蕩舟漓江,欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文,再次回味桂林的美景。(生讀)[評析]:本段的教學,潘老師能引導學生抓住重點詞句,抓信景物描寫方法,同時恰到好處地運用多媒體,讓學生多感官參與到學習中來,既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境,感受語言的美。然后體會作者的情感,再次領略桂林山水的奇麗,體會課文中所描繪的意境,領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍,只有學生樂學,才能真正體會作者的情感,產(chǎn)生共鳴。綜述:《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作,本堂課潘老師重在引導學生通過反復的朗讀,來領悟語言文字的魅力。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學生語感能力發(fā)展?!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學生感受到這種美呢?首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。從這節(jié)課可以欣慰地看到,潘老師個人素質(zhì)很高,文學修養(yǎng)高,講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚,引導學生品味,能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感;其教學手段、方法選擇恰當;教學思路清晰,不愧是一節(jié)成功的達標課。這節(jié)課的教學也提示我們,“老課文”應如何“新教”?如何真的讓學生學有所悟,情感有所熏陶?劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴,精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們:老課新教,如何處理呢?一是對教材的發(fā)掘,把握整體,執(zhí)教者應體悟文本,應有激情。同時注意學段不同的教學要求,準確地確定教學目標,“不可只顧埋頭走路,也不能只仰頭望天空,既要仰頭望天空,又要腳踏實地!”;二是對語文基礎知識的講解,一般不要從形式入手,而應該從內(nèi)容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn),不可直接教之;三是,應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法,如,潘老師補充把硬幣丟進漓江,可以看見硬幣上的文字,這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時,在學生有所體會后可用課件幫助學生理解作者的寫作方法,這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位,不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位,教學內(nèi)容、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞,抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境,應側(cè)重品味,應提議把這些詞句背誦下來??傊?,語文的工具性、人文性等結合起來,重點詞句的理解、品味應做實、做到位。自主合作讀中體驗──《我不是最弱小的》教學案例溧陽市蔣店小學姚琴仙【教學片段】出示句子:1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻?!睅煟和瑢W們喜歡這個句子嗎?生:我喜歡這個句子,是因為這句話寫出了薔薇的美麗。生:薔薇不僅色彩鮮艷,還芳香撲鼻,所以我喜歡。生:這句用詞準確,如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻,都很形象。生:這句從數(shù)量多,色彩艷,香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人,所以我喜歡這句話。2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力?!睅煟涸賮磔p輕的讀一讀這個句子,從這個句子中你體會到了什么?(生一遍遍讀句子)生:我覺得薔薇遭風雨摧殘,真令人同情。生:我從花瓣的凋落,看出薔薇的弱小和可憐,使人覺得非常惋惜。生:這句寫出雨中薔薇的悲涼無助,和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它,我很喜歡這個句子,我想有感情地來讀一讀。(生配樂有感情地讀)師:剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風雨吹打著,你看,他們暴風雨中無助地搖晃著……看到此情此景,(生觀看課件)你會想到什么?生:多么可憐的花兒,多么無情的雨呀!生:我想到了那句“夜來風雨聲,花落知多少”生:我想要是這時雨停了該多好呀。生:我想我要是有一把雨傘該多好呀,我要去為這些美麗的花兒擋住雨。生:我的想法和剛才那位同學不同,我想花兒也需要雨水,只有在雨中它才會更美。生:我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風雨的,雨停了還會長出新葉,開出更美的花?!瓗煟捍藭r的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里,什么又是最弱小的,你又會怎么做?小組討論交流。(在學生眼里,任何一種小動物,花草等植物,以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)生:在我眼里,小蝌蚪是最弱小的,所以我要保護他們,勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。生:在我眼里,我的小表弟是最弱小的,所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。生:在我眼里,災區(qū)那些失學的兒童是最弱小的,所以我要節(jié)省零花錢,把它們存起來寄給那些孩子。生:在我眼里,敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的,所以我會在有時間的時候去幫助他們,給他們洗洗衣服,打掃打掃衛(wèi)生?!痉此肌坑柧氄Z言的過程,也是訓練思維的過程,更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,這個教學片段的設計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟,學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來體會,他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一,看重的是學生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,學生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文,或同一個事物,學生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學生一個統(tǒng)一的答案,向?qū)W生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中,教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的,雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力,充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美!小學語文教學教案——小學語文案例分析2009-11-2113:39:37來源:本站原創(chuàng)網(wǎng)友評論0條一、自主學習與教師引導1、《草》:最后一個教學環(huán)節(jié)師:小朋友,放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽?(學生舉手,老師請一名學生到前面來)我當你媽媽,你現(xiàn)在背給我聽好嗎?想一想,到了家里該怎么說?生:媽媽,我今天學了一首古詩,背給你聽聽好嗎?師:我女兒真能,老師剛交完就會背了。師:誰愿意回家背給哥哥聽?生:哥哥,今年天我學了一首古詩,背給你聽好嗎?師:那一首?生:《草》。師:噢,這首詩我也學過,它是唐朝大詩人李白寫的。生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。師:反正都有“白”字。我先背給你聽:離離原上草,一歲……生:一歲一枯榮。師:野火燒不盡,春……春……生:春風吹又生!師:還是弟弟記性好!師:誰愿意背給奶奶聽?你奶奶沒文化,耳朵有點聾,請你注意。生:奶奶,我背首古詩給你聽好嗎?師:好,背什么古詩?什么時候?qū)W的?生:背《草》,今天上午剛學的。師:那么多花兒不寫,干嗎寫草???生:(一愣)嗯……是因為草很頑強,野火把他的葉子燒光了,可第二年又長出了新芽!師:噢,我明白了。背吧!師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?生:這句是是說,草原上的草長得很茂盛。師:還有什么“一歲一窟窿”?生:不是“一歲一窟窿”,是“一歲一枯榮”???,就是干枯,榮,就是茂盛。春天和夏天,草長得很茂盛,到了冬天就干枯了。師:你看俺孫女多能耐,小小年紀就會背古詩了!奶奶先你怎么大的時候,那有錢上學??!好,今天的課就上到這兒,小朋友,放學回家就把這首《草》背給家里人聽。(激發(fā)學生興趣,活潑而實在。學生背古詩,既是一個整體把握、復習鞏固的過程,也是檢測學習效果的過程。在背的過程中,學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及,而且每一輪引導都逐漸深入。問題:正確流利有感情朗讀的能力?寫字能力及鞏固?背誦的面——其他學生背的效果?時間——有人說是表演,玩花樣?。?、《可愛的草塘》:揭題-瀏覽課文-讀,然后教師要求學生:作者是怎么寫的呢?其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。(已經(jīng)先入為主,后來讀的時候果然體會不到,教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應當自己體會,說對草塘的感覺,然后對照課文作者的感覺來學習。)3、《只有一個地球》:教完課文后,要求學生根據(jù)下面幾個方面寫句子:“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務,學出了各式各樣動人的句子,如:“啊,我愛美麗而壯觀的一葉扁舟!”“地球,謝謝你賜給我們有限的資源!”“人類啊,不要再破壞資源了!”甚至說:“看到這一個個詩一般的句子,怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能?在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時,又發(fā)展了學生的語言能力和思維能力,促進了學生的主動發(fā)展”。(學完了課文,還寫這樣的句子,是引導還是捆綁?學生是否一定認為“地球小而美”?“遷居無望”?人類都是破壞資源的嗎?這時應讓學生發(fā)揮更好)4、三年級作文課:(1)先從三段話中找出中心句。(2)然后用“悶熱”造句。(3)在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。(4)用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景,到表達一個情節(jié)。學生到最后都知道應該寫成:悶熱的下午,我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙,歸途上,我把它放回了大自然。(5)寫成作文:把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞:太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學生都知道了應該寫成:大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭,大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子,可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨:這么些年,還沒見過這樣的鬼天氣!”(表達模式化、虛構的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展,違背學習的規(guī)律和課程標準喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復辟和倒退。培養(yǎng)的目標是一個模子里的學生,是機械化生產(chǎn)似的教學模式。結論—誤人子弟?。?、教師裝傻現(xiàn)象解構。許多教師引導學生朗讀,往往會說:一定讀得比老師好!連著名的特級教師也不例外。例如:于永正在《廬山的云霧》教學中,就說了好多次:我不敢和你(學生)比,要找一個學生代替他讀。當然這樣能讓學生自豪一下,也有機會多讀,確實把時間、空間都給了學生。一方面,這需要學生讀的能力很強,容易把握,一般不能照搬;另一方面,教師形象貶值后,其的影響力大大削弱,其他方面言傳身教的功效大打折扣,合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)??芍^丟了西瓜,撿了芝麻。一位老師再指導口語交際《過生日請同學吃飯好不好》時說:對于這個問題,我也很想知道好不好,我們一起來討論好嗎?如果一位教師連這都不知道,還用當教師嗎?對教師的信任、興趣沒了,這難道不是更大的損失?不是重要教育資源的浪費?6、《螞蟻和蟈蟈》:學生讀了幾遍課文后,問:這一篇課文說什么呢?我們來學第一段。學生讀第一段,學生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學生分別示范,原來的學生再讀,全班讀。(點評:牽引學生。讀了以后,就應當說說全文的意思。又逢開學第一段,因為教案設計了,非得這么做。但以讀代講,符合語文閱讀課特點。注意學生反饋,落實語文能力。)7、《漫談溝通》:學生在提出問題后,教師引導學生從各個方面理解溝通。然后,以問答大比拼的游戲方式,引導學生思考:不同溝通方式的目的是什么?動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點?友好的工具就能溝通好嗎?(而不是:你最喜歡什么溝通方式?你表演一下你最喜歡的溝通方式。)結論:自主學習是需要的,但在自主學習時,教師引導一定要加強。而且要引導到真正有效的的語文學習上:語言文字的學習、好的學習習慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫,活動形式很多,唯獨學生寫字不多,讀書不多,思考不多。任何主體作用,都應是有利于學生學習和掌握語文的“主體作用”,有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。二、個性化與共性1、師生平等對話:《一夜的工作》參與討論:總理深受人民愛戴,從課文中能找出答案來嗎?(學生說)生:如果說總理關心人,為什么不像把作者的文件批了,讓他先回家睡覺呢?(教師把球踢回給學生,有些學生說是刻意安排的。)師:有些同學說,這是刻意安排的,總理是這樣的人嗎?生:“我”是后來的,總理工作嚴謹,講究先來后到。生:新中國剛成立,總理日理萬機,有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿,可能總理認為這不是十分重要,所以放在后面。最后,老師讓學生面對總理的工作畫像,用簡潔的語言說出心里話。生:辛勞??!無奈??!被迫?。。M堂大驚)生:新中國剛成立,多少事情等著總理去處理,它不這樣夜以繼日地處理,行嗎?這不是無奈嗎?當時的中國,經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭,國家肯定非常窮,作為一個國家的總理,怎么能鋪張浪費呢?這不是形勢所迫嗎?(如果批評學生亂說,就沒有了學生精彩的發(fā)言,也許這個學生因為這一節(jié)課改變了他的一生。)2、一位教師教《落花生》,讓學生畫果實,喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生,突出“默默無聞”。(這是一種誤導!畫什么,未必就能突出“默默無聞”;而且這么比,贊揚了默默無聞,那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生?畫不如改為議、說或別的方式,不一定畫了才能體驗,也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用,用了就要有實效。)3、一些老師喜歡在指導朗讀時教:那里讀大聲,那里讀輕聲?!秵栥y河》:一個學生高聲地讀,一個學生輕聲地讀。一些學生發(fā)現(xiàn)了,有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學生:為什么讀高聲?學生說:銀河那么遠,要讀高聲才聽得見呀!問讀輕聲地學生為什么,學生說:銀河出來時在晚上,我要輕輕的問,怕把它吵醒了!怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者,但也沒有否定前者。(一些教師指導朗讀過于重技巧,忽略了個體的感受)4、《識字六》:記“虎”字,老師說:把“慮”的“心”換成“幾”。學生的記字方法:有幾只老虎在玩耍。然后放動畫,按詞串說有關動物故事,想象動物在做什么。在讀的時候,還有些同學讀不出快樂的感覺。老師讀,然后讓別的學生讀,配上動作讀。(問題在于許多學生沒進入情境;還有個反饋的問題:沒讀好的學生,可能仍然沒讀好;配上動作是否一定能讀好?規(guī)定每個人都作動作,是否新的形式主義和教師壟斷?)5、現(xiàn)在流行的兩句話:你喜歡學那里(段、句)就學那里(段、句),你喜歡怎么學(讀)就怎么學(讀)!一方面用多則濫;另一方面,個性化張揚時卻失去了共性!忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》(人教),要求學生:選擇你最喜歡的一段(句)來學。到后面學完了,也是說:選擇你最喜歡的一段來讀。試想:學生在老師的權威下不敢不選,隨著民主化自主學習的逐漸深入,學生如果敢于說:我那一段都不喜歡!那課怎么上?解決的辦法不是自選課文,就是強制學生學了。(學生不喜歡的,想法讓他喜歡;學生喜歡的,想法讓他的喜歡表達出來,讓他們互相感染。如果都不喜歡的,就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。┮晃焕蠋熃獭豆鹆稚剿罚合茸寣W生整體感知課文,然后讓學生選擇自己喜歡的一段,細細品讀。在學生品讀時,發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向,女生大多品讀寫水的一段,他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段,因為他們更富于冒險精神。(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依。硬要為了所謂個性化,把山水分開來理解,一方面割裂了原文的整體意境,另一方面,學生的思維是支離破碎的,造成發(fā)展的畸形化。)6、一個老師問我:自主學習、自由發(fā)展,體現(xiàn)了學生的主體性,孩子的個性很強,以自我為中心,我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣,和社會上的要求也不一樣,怎么辦?(任何教學都要有秩序,當然不能過于強調(diào)秩序。美國式無秩序教學已經(jīng)嘗到了苦果,我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導者,就要發(fā)揮組織、引導的作用,建立適當?shù)慕虒W常規(guī),對教學活動要有計劃,對學生的活動在適當時候有一定的引導、約束。特別是在學生水平發(fā)展尚低的時候。)7、一位老師教學生習作:寫一種水果。據(jù)說沒有相關的課文,學生不會寫。學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,學生仿寫,就寫得比較像。(關鍵在于教師沒有引導學生回顧原有的生活體驗,僅僅停留在模仿,有時可以學到一些技巧,但千篇一律,思維受限制,寫不出好東西。)7、《大自然的語言》:師:預習了大自然的語言,都有誰在說話?(根據(jù)學生說的,課件出示:白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。)師:你最感興趣的是什么?請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來,美美的讀一讀;想一想,為什么喜歡它?(學生挑選自己喜歡的詩朗讀)師:好!下面我們設白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組,挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究,說說你喜歡它的理由?!举p析】:教是引導步步深入,學生選擇有的放矢,各自鎖定鐘情的學習內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學生的興趣愛好;或反映著學生的學習要求;或聯(lián)系著學生的生活經(jīng)驗;這一選擇,不僅調(diào)動了學生的學習情趣,而且推動教學向縱深發(fā)展。(教育和教學,是為培養(yǎng)人的,不是為讓學生高興的!學生喜歡的就學,不喜歡就不學!那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做?課程標準的要求怎么達到?怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學科根本沒人報考!我們基礎教育起到了推波助瀾的作用?。?、為了發(fā)展學生個性,一些教師給出不同層次的問題,讓學生選擇去學習、探究或評價。如分A、B、C三級測試,如果給學生自主選擇,他們往往選擇了與自己水平不相適應的級別。如為了得分高,能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學的問題,因為個性的問題,往往涉及到心理學問題,但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的,應當在評價時有不同的政策。例如原來做C級題,能做到良好,現(xiàn)在做B級題,也能良好,那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題,得良好,現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀,發(fā)展性評價得分也不能加。結論:學生個性化學習必須提倡,這是時代的要求!在發(fā)展學生個性的同時,應當全體學生都有一個基本的學習要求,就是社會培養(yǎng)的要求,就是課程標準和教材的要求!包括識字、朗讀、習作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則,個性發(fā)展了,卻不容于社會,不容于集體,不是教育的成功!三、基礎與創(chuàng)新1、《手術臺就是陣地》:師:老師喜歡發(fā)言錯的同學!練習選詞填空:連續(xù)——
陸續(xù)——
繼續(xù)——由學生做、評、改正:連續(xù)—
陸續(xù)……繼續(xù)——評:學生的自主學習,教師要創(chuàng)設寬松的氣氛,讓學生真正動腦、動手、動口。不但要樂于學習,還要敢于探索、勇于合作,充滿自信。2、《歡迎小雨點》:先理解感受小雨點,出示多媒體課件朗讀,沒讀好。然后說雨點——表達對小雨點的喜歡畫、唱(用生日歌的旋律)——想象小雨點落在那里。學生說:落在池塘里,消失了,落在花叢里,花兒開了;落在雨傘上,嘀嗒嘀嗒;落在頭上,頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展,最后再讀課文,還是沒讀好。(注重了活動,注重了想象和感悟、體驗。但是,朗讀、寫字、表達的能力淡化了。這樣的教學多了,語文會變得越來越虛。)3、有些教師在教學中為了貫徹《語文課程標準》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,就只要求學生讀,對涉及到的一些語文知識不敢講,淡化分段和概括大意,對重點段、重點句也不敢引導學生加深理解,無論什么課文都不敢進行分段、概括段落大意。(不是絕對不能,而是“不宜刻意”,不宜“系統(tǒng)、完整”。課標在教學建議中指出:“在閱讀教學中,可以引導學生學習必要的語法和修辭知識,但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識教學?!睂τ凇案形颉保抻喆缶V是“感悟、積累、運用”,課程標準是“積累、感悟、運用?!笨梢?,感悟并不是語文學習中最重要的、唯一的。)4、《中國小學語文教學論壇》:《新標準帶來新理念——關于“師生平等對話”的實踐與啟示》由一個案例:“孫中山種了中華民國”?!缎∝埛N魚》的公開課尾聲,教師讓學生用“種”擴詞,并說句話。學生說了學多句子:農(nóng)民伯伯在田野里種花生;媽媽在山坡上種玉米;我和姐姐在花園里種花……”這時,一個學生說:老師,可不可以說種太陽!學生哄堂大笑。老師問:好孩子,可以,但你為什么這么說?學生說:不是有一首歌叫《種太陽》嗎?“沒錯”,老師帶頭為這個學生鼓掌,“你能把這首歌唱給大家聽嗎?”學生邊唱邊跳。歌舞結束后,一個小女孩神氣十足地說:“孫中山種了中華民國!”課堂上熱鬧起來,老師掩飾不住內(nèi)心的興奮,把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上,然后介紹了孫中山的事跡?!靶∨⒓硬灰眩瑑扇p紅。孩子們似懂非懂,但在老師激昂情緒感染下,都陶醉的笑了,那笑,肉如一朵朵燦爛的鮮花,開在每個人的臉上,開到每個人的心里?!保▌?chuàng)新是有了,但基礎呢?如果連說話都不通,又談何創(chuàng)新?創(chuàng)新,必須是在扎實的基礎上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng),也不是最重要的語文素養(yǎng),而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊才是語文的核心?。?、過去是教師主講,學生聽?,F(xiàn)在是學生主講(主要是尖子生),教師插話補充。許多教師不講課文,而讓學生海闊天空,說長道短,甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學的中心已經(jīng)由教移到學上了,仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是,讀書的時間少了,思考的時間少了,對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對于學生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用,但為什么不在打好基礎的前提下去延伸、拓展呢?6、由于不再提倡逐段講解,一些課隨意打亂文章順序,而不進行梳理;任意肢解課文而不回歸整體。有時突然冒出一個或幾個句子讓學生分析比較。(沒有了語言環(huán)境和課文背景,語文的形象、情感、意境就沒有了,也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。)教材和學生是第一資源!是最寶
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