教育心理學學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教育心理學學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()。

答案:雙向表以下哪種學習策略屬于精加工策略?()

答案:諧音聯(lián)想法老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是()。

答案:組織策略在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。

答案:復述策略有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了()。

答案:精加工策略學習策略包括認知策略、元認知策略和()。

答案:資源管理策略充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了()。

答案:精加工策略下列關于學習策略的說法，不正確的一項是()。

答案:學習策略等于具體的學習方法。是學習方法的集合體下列哪種學習策略屬于元認知策略()。

答案:設置目標操作技能根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同?？煞譃榧毼⑿筒僮骷寄芘c()型操作技能。

答案:粗放在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐模式.把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()。

答案:原型操作在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為()。

答案:操作的熟練()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。

答案:外部反饋以下不屬于原型定向教學要求的是()。

答案:要變更活動的對象對于培養(yǎng)學生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是()。

答案:結(jié)合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用()。

答案:練習曲線動作技能學習心理過程的第一階段是()。

答案:認知階段安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()。

答案:自動化階段吹拉彈唱屬于()。

答案:操作技能一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果()。

答案:頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于()。

答案:符號學習根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和()。

答案:命題學習教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

答案:差異律在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為()。

答案:模象直觀在感覺記憶中，信息的存儲形式的()。

答案:視像和聲像被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是()。

答案:短時記憶反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()。

答案:感性知識將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗.形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱()。

答案:順應性遷移認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。

答案:奧蘇貝爾下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是()。

答案:形式訓練遷移說一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為()。

答案:學習定勢作用會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于()。

答案:正遷移按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為()。

答案:水平遷移與垂直遷移學習原有知識對新學習的影響屬于()。

答案:順向遷移將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。

答案:能力一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

答案:內(nèi)在動機根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。

答案:50%口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。

答案:激活功能根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。

答案:能力成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是()的理論。

答案:阿特金森在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為()，最有利于學習。

答案:較高如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

答案:外部、不可控和穩(wěn)定歸因“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于()。

答案:遠景性內(nèi)部動機學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。

答案:附屬內(nèi)驅(qū)力桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。

答案:刺激-反應聯(lián)結(jié)看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

答案:強化根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。

答案:條件反應學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于()。

答案:需要層次理論以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。

答案:葉公好龍根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。

答案:兒童模仿電影中人物的行為研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在()。

答案:初中二年級下列對“關鍵期”理解不正確的一項是()。

答案:關鍵期是突然開始和停止的世界上最著名的智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

答案:斯坦福一比納量表少年期指()。

答案:11、12歲~14、15歲在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為()。

答案:沖動型在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，()是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

答案:自我控制從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的()。

答案:抑郁質(zhì)初中階段學生記憶力的發(fā)展()。

答案:是最佳時期個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。

答案:順序性和定向性對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是()。

答案:從認識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是()。

答案:實驗法調(diào)查法中技術性最強的方法是()。

答案:測驗法()是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。

答案:反思性研究教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。()思潮掀起一場教育改革運動。

答案:人本主義在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

答案:教學環(huán)境60年代初，()發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

答案:布魯納()是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

答案:教學媒體觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是()。

答案:觀察法教育心理學初創(chuàng)時期的時問大致為()。

答案:20世紀20年代以前組織策略可利用的圖形有()。

答案:系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖;流程圖;模式或模型圖;網(wǎng)絡關系圖下列屬于元認知控制過程的是()。

答案:制訂認知計劃;監(jiān)視計劃的執(zhí)行;對認知過程的調(diào)整每個人的工作最佳時間不同.主要存在三種變化模式()。

答案:先高后低;先低后高;中間高兩頭低交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略?()

答案:總結(jié);提問;析疑;預測學習策略可以從以下幾個方面進行描述()。

答案:學習策略是學習方法或技能;學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能;學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng);學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體影響反饋效果的因素有()。

答案:反饋的方式;反饋的內(nèi)容;反饋的頻率加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段()。

答案:動作的定向階段;物質(zhì)與物質(zhì)化階段;出聲的外部言語動作階段;不出聲的外部言語動作階段;內(nèi)部言語動作階段根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為()。

答案:徒手型操作技能;器械型操作技能合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

答案:流暢性;迅速性;經(jīng)濟性;同時性;適應性以下技能屬于操作技能的有()。

答案:吹笛子;打網(wǎng)球;體操陳述性記憶處理陳述性知識，如()。

答案:字詞;人名;時間;觀念知識學習的過程包括()三個階段。

答案:知識的獲得;知識的保持;知識的提取陳述性知識主要回答()問題。

答案:是什么;為什么;怎么樣下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。

答案:圖片;圖表;模型;教學電影以下屬于理性知識的是()。

答案:概念;規(guī)則;原理;原則兩任務的共同成分可能是()。

答案:刺激;反應;環(huán)境線索;學習目標;態(tài)度下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是()。

答案:傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的;現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的;現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討;傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。

答案:教師指導;學習材料特性;媒體下列屬于正遷移的是()。

答案:數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響;在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為;外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響;舉一反三數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

答案:自下而上的遷移;正遷移青年期()內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。

答案:認知內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力學習動機的兩個基本成分是()。

答案:學習需要;學習期待認為學習是外部行為的變化的是()。

答案:巴甫洛夫;斯金納;加涅小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。

答案:低級的學習動機;外部學習動機;遠景的間接性動機正強化的方法包括()。

答案:獎學金;對成績的認可;表揚;改善學習;給予學習和成長的機會下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。

答案:強化;逃避條件作用;回避條件作用;消退;懲罰下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。

答案:接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;機械學習與意義學習我國心理學家一般把學習分為()。

答案:知識學習;技能學習;行為規(guī)范學習行為主義的基本主張是()。

答案:客觀主義;環(huán)境主義;強化任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。

答案:動作;圖像;符號下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是()。

答案:階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu);圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程;現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑;皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析()。

答案:性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征;對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征以下屬于學生間認知方式的差異是()。

答案:場獨立與場依存;獨立型和順從型;沉思型與沖動型;輻合型與發(fā)散型智力的群體差異包括()。

答案:性別差異;年齡差異;種族差異心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

答案:個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同;個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同;個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同;同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率心理學研究的具體任務包括()。

答案:描述和測量;解釋和說明;預測和控制學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程()。

答案:群體差異;個體差異教育心理學的作用體現(xiàn)在()。

答案:幫助教師準確地了解問題;為實際教學提供科學的理論指導;幫助教師預測并干預學生;幫助教師結(jié)合實際教學進行研究教育心理學的研究對象是()。

答案:如何學;如何教;學與教之間的相互作用學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有()。

答案:學生;教師;教學內(nèi)容;教學媒體;教學環(huán)境關于測驗的信度和效度,以下論述錯誤的是()

答案:測驗信度高,效度必然高目前使用最廣的教學設計模式是()的一般模式

答案:迪克和凱里如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評定,那么對個單元測驗的解釋就是()性評定。

答案:形成如果教師想知道學生在班級上的排名,應該使用()評定

答案:常模參照與教師自編測驗相比,高考則是一種()成就測驗。

答案:標準化在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于（）

答案:結(jié)性評價以學生所在團體的平均成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團體中的相對位置來評價學生知識的掌握程度，這種評定稱之為（）

答案:模參照評定新學年，學校安排張老師擔任某班數(shù)學課的老師，為更有效地進行教學設計，張老師對該班的數(shù)學成績進行一次摸底，并根據(jù)摸底情況制定了教學目標，張老師采用的教學評價策略是（）。

答案:斷性評價判斷教學之后學生是否產(chǎn)生了學習行為是通過以下哪個步驟進行的:()

答案:學習行為的展示教師采取的有效達到教學目標的一切活動方案叫:()

答案:教學設計試述提高教師心理健康水平的主要措施有哪些。

答案:可以從三個方面提升教師心理健康水平：（1）教師的自我調(diào)適。包括進行身體鍛煉，變行為方式，采取積極的態(tài)度和措施。（2）學校的管理改革。包括注重滿足教師的不同需要，根據(jù)教師個性心理特征進行管理，注意優(yōu)化學校人際環(huán)境。（3）社會的協(xié)同支持。包括幫助提高教師的形象，正確實行改革，提高教師的社會和經(jīng)濟地位。（可結(jié)合實際舉例展開論述。）新手教師的特點包括（

）。

答案:非常重視課前備課;注重周圍人對自己的評價;充滿熱情活力教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在()等方面。此題是多項選擇題

答案:情緒耗竭;去個性化;個人成就感低教師的教育機智具體表現(xiàn)為(

)。此題是多項選擇題

答案:善于隨機應變;善于掌握教育分寸教師的一般能力包括哪些()此題是多項選擇題

答案:觀察力;記憶力;思維能力李老師為了和班上學生搞好關系，在上課期間，學生出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情形她也不會處理。根據(jù)富勒和布朗對教師成長階段的劃分，李老師最可能處于（

）。

答案:關注生存階段下列不屬于教師職業(yè)的特點的是()。

答案:刻板性教師威信形成的過程()。

答案:由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展教師在實際工作中要扮演多種角色,下列陳述中,不屬于教師角色的是()

答案:父母的代言人教師心理健康標準不包括()。

答案:全身心投入到教學事業(yè)下列哪項不是教師心理健康自我調(diào)適的措施?()

答案:注意優(yōu)化學校人際環(huán)境對于教師威信描述正確的是()。

答案:威信是具有積極意義的劉老師與學生一起討論“網(wǎng)絡語言的危害”,形成了“拒絕網(wǎng)絡語言”的認識,共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養(yǎng)方法是()

答案:群體約定周老師是六年級(1)班的班主任,他發(fā)現(xiàn)最近辦理有幾個同學們經(jīng)常不交作業(yè),經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn),只要題目稍微難點,這幾個同學就完成不了作業(yè),不僅如此,在各項活動中,總有些同學叫苦叫累,面對這些情況,周老師應在全班進行()

答案:意志品質(zhì)教育兩位親人掉落水中,應該先救哪個,這個常見的問題延伸自心理學家科爾伯格提出的()故事。

答案:道德兩難小景常在課堂上玩手機,小娜提醒小景學校規(guī)定課堂上不能玩手機,而小景不同。為此,小娜認為小景不是好學生,小娜的道德發(fā)展屬于哪個階段()。

答案:遵守法規(guī)認為兒童的道德發(fā)展必須遵循從他律到自律這一發(fā)展規(guī)律的教育家是()

答案:皮亞杰根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰提出的道德認知發(fā)展理論,6-8歲的兒童道德認知發(fā)展水平屬于下列哪個階段?()

答案:他律階段有的學生看見警察在時,遵守交通規(guī)則;警察不在時,就違反交通規(guī)則;其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()

答案:依從衡量一個人道德水平的重要標志是()。

答案:道德行為品德是一種()

答案:個體心理特征2.劉老師與學生一起討論“網(wǎng)絡語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡語言”的認識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養(yǎng)方法是（）。

答案:體約定1.周老師是六年級（1）班的班主任，他發(fā)現(xiàn)最近辦理有幾個同學們經(jīng)常不交作業(yè)，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，只要題目稍微難點，這幾個同學就完成不了作業(yè)，不僅如此，在各項活動中，總有些同學叫苦叫累，面對這些情況，周老師應在全班進行（）。

答案:志品質(zhì)教育2.兩位親人掉落水中，應該先救哪個，這個常見的問題延伸自心理學家科爾伯格提出的（）故事。

答案:德兩難1.小景常在課堂上玩手機，小娜提醒小景學校規(guī)定課堂上不能玩手機，而小景不同。為此，小娜認為小景不是好學生，小娜的道德發(fā)展屬于哪個階段（）。

答案:守法規(guī)有的學生看見警察在時，遵守交通規(guī)則；警察不在時，就違反交通規(guī)則；其態(tài)度和品德屬于哪一階段？（）

答案:從品德是一種（）

答案:體心理特征下列屬于創(chuàng)造性的基本特征的是:

答案:流暢性;獨創(chuàng)性;變通性一般情況下,心理學家都認為,任何問題都含有以下幾個基本成分:

答案:給定的條件;存在的限制或障礙;達到的目標以下關于智力與創(chuàng)造力的說法，正確的是（

）。

答案:二者相互獨立，在一定條件下又相關的非線性關系;高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是是高創(chuàng)造性的必要條件;低創(chuàng)造性的智商可高可低;高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商通過對狗鼻子構(gòu)造的分析,發(fā)明出比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器。這體現(xiàn)對問題解決的影響的是:

答案:原型啟發(fā)英語老師對小芬的作文通篇都是定語從句而大感頭疼。小芬的定語從句學得好,她在寫作中特別喜歡使用定語從句。她雖然也學習了分詞充當定語、獨立主格、插入語等結(jié)構(gòu),但是每次寫作的時候都不會想到運用這些結(jié)構(gòu),而是仍然運用定語從句。小芬的這種情況屬于:

答案:思維定勢張磊發(fā)現(xiàn),在檢查自己昨晚的試卷和作業(yè)時,很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,但幫別的同學檢查時,卻很容易發(fā)現(xiàn)。這主要是由于什么的影響:

答案:定勢教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思想方式獲得答案的問題,這類問題屬于:

答案:有結(jié)構(gòu)問題創(chuàng)造力的核心成分是:

答案:創(chuàng)造性思維解決問題的基本過程是:

答案:發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設-檢驗假設在創(chuàng)造性思維訓練中，教師要求學生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地舉出“杯子”的用途。這側(cè)重培養(yǎng)的是（）。

答案:思維的流暢性心理活動的準備狀態(tài)有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決。這種影響問題解決的心理活動準備狀態(tài)屬于（）。

答案:定勢創(chuàng)造性思維的核心是（

）

答案:發(fā)散思維長期致力于某一個問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天之后，突然有了解決的辦法。這屬于（

）。

答案:醞釀效應摒棄以往的習慣思維方式，開創(chuàng)不同方向的的能力、這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（

）。

答案:變通性高創(chuàng)造力的個性因素不包括（

）。

答案:以簡單的方式處理復雜的問題關于創(chuàng)造力，下列表述錯誤的觀點是（

）。

答案:創(chuàng)造力的培養(yǎng)與個性的塑造關聯(lián)不大關于問題解決，下列表述錯誤的觀點是（

）。

答案:提出假設屬于問題解決的首要階段“一題多解”,“給故事加上不同的結(jié)尾”是訓練學生的:()

答案:發(fā)散思維個體在面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說明其思維具有()。

答案:流暢性研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是()。

答案:發(fā)散思維長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天后，突然有了解決辦法，這屬于()。

答案:醞釀效應當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是()。

答案:功能固著科學家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學家問題解決的主要因素是()。

答案:原型啟發(fā)由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態(tài)，叫做()。

答案:定勢手機密碼忘記了，我們逐個去嘗試，這屬于()。

答案:算法式當一個人用畫圖表、線路圖等形式表征問題時，表明他處于解決問題的:()。

答案:理解問題階段從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是:()。

答案:發(fā)現(xiàn)問題給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

答案:問題簡述加里培林關于智力技能形成的階段。

答案:加里培林將心智動作的形成分為以下五個階段：（1）活動的定向階段（準備階段）；（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；（3）出聲的外部言語活動階段；（4）無聲的外部言語活動階段；（5）內(nèi)部言語活動階段。就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學習的重要性

答案:練習心理學家戴維斯在實驗中，將被試者分兩組學習射箭。甲組受到詳細指導—演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴格指導。經(jīng)18次練習，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實驗結(jié)果表明，在動作技能的學習過程中（）因素很重要。

答案:指導一位心理學家曾做過一個實驗：測試被蒙上眼睛后畫4尺長的線段，經(jīng)過3000多的練習，毫無進步。其適當解釋是（）

答案:缺乏反饋信息排球運動員練習到一定階段，出現(xiàn)運動技能水平暫時停止的現(xiàn)象是（）

答案:高原現(xiàn)象相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有（）

答案:簡縮性下列對技能描述正確的是（）

答案:技能是通過練習提高的動作技能教學一般通過示范與指導相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學法，較恰當?shù)睦碛墒?)

答案:三者都是可能的解釋練習扔鉛球的動作時宜采用的練習形式是(

)。

答案:整體練習人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式稱之為(

)。

答案:動作技能根據(jù)完成活動時是否憑借工具可將動作技能分為()。

答案:工具性動作技能與非工具性動作技能小學生在學習加法時，需要利用小石子、手指等完成計算活動，依據(jù)加里培林“兒童智力活動按階段形成理論”，這種智力活動處于（）。

答案:物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段小學生寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫師范。這時的技能學習階段處于（）。

答案:操作定向同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯,甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（）。

答案:高原現(xiàn)象以下屬于智慧技能的是（

）。

答案:計算技能馮忠良教授認為“語言的使用逐步遞減“這屬于智慧技能的（

）階段。

答案:原型內(nèi)化操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)是（

），也是操作技能形成的基本途徑。

答案:練習操作技能的特點，主要包括動作的(

)。

答案:物質(zhì)性、外顯性、展開性數(shù)學課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，給學生提供()。

答案:原型定向下列選項中，屬于智慧技能的是（）

答案:分析問題心智技能的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，執(zhí)行具有（），對象具有觀念性。

答案:內(nèi)潛性就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學習的重要性。

答案:練習在操作技能形成階段中，把模仿階段習得的動作固定并一體化稱為()。

答案:操作整合有經(jīng)驗的司機，在正常開車時，可以順利地與別人交流。此時他的操作技能處在()。

答案:操作熟練動作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小，動作技能可分為精細動作技能與()。

答案:粗大動作技能智慧技能是借助內(nèi)部（）而實現(xiàn)的。

答案:言語不屬于心智技能的是()

答案:吹拉彈唱技能形成的基本途徑是()。

答案:練習老師在講授直角三角形時,列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形,這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”,同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”,是運用了()。

答案:變式下列選項中屬于陳述性知識的是()。

答案:學習的定義教師在直觀教學時,運用變式方法的目的是()。

答案:區(qū)分本質(zhì)數(shù)學課上老師在黑板上對同一函數(shù)公式展示了多種形式與解題過程,這屬于()。

答案:變式教學老師再講雪花時通過拋灑碎紙片來引導學生進行體會,這種直觀手段是()。

答案:模象直觀在講慣性時,老師不僅舉例了固體的慣性現(xiàn)象例子,而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子,以幫助學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念,而不至于認為只有固體才有慣性。這位老師運用了()。

答案:變式下列()屬于程序性知識的學習。

答案:熟練的運用定義在學習“鳥”的概念時,老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥的概念的無關特征。這使用的是()。

答案:反例王老師在講“果實”這個概念時,列舉了蘋果、花生等可食果實的例子。這種教學方法稱為()。

答案:變式如何完成各種活動的技能屬于()。

答案:程序性知識最為便利和經(jīng)濟的直觀教學手段是()。

答案:語言直觀到工廠進行參觀訪問屬于()。

答案:實物直觀用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是()。

答案:變式變式是指(),使學生逐漸理解感念的真正含義。

答案:本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換1.地理教師利用地球儀進行輔助教學，這種教學方式是（）。

答案:象直觀中學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這種知識屬于（）

答案:序性知識關于學習策略，不同的學者有不同的分類，邁克爾將其分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。試論述元認知學習策略及在學習中的運用。

答案:答案：元認知策略是學習者對自己的認知過程進行認知的策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。(1)計劃策略。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料和產(chǎn)生待解決的問題以及分析如何完成學習任務。學生在每一節(jié)課都應當有一個一般的對策，不應只是聽課和等待教師的布置檢查，而應事先做好安排和計劃。(2)監(jiān)控策略。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。在學習過程中學生要學會運用監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)問題，進而采取補救措施，比如重新瀏覽材料或者仔細的閱讀課文。(3)調(diào)節(jié)策略。指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。它能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。例如，考試時監(jiān)控到自己的做題速度快了，則會放慢做題速度;在遇到閱讀困難或部署的材料時放慢速度;測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。某學生在記憶圓周率“3.1415926535”時,將其編成順口溜“山巔一寺一壺酒,爾樂苦煞吾”來幫助記憶,該學生在這里運用的學習策略是()。

答案:精細加工策略芳芳學習不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是()

答案:資源管理策略為方便學生理解記憶,教師將某單詞編成英語故事,這是運用了()

答案:精加工策略某學生在快速閱讀英語課文時發(fā)現(xiàn)某段語句沒有讀懂,就放慢了閱讀速度,重新仔細的進行閱讀,該生使用的學習策略是()

答案:元認知策略計劃安排每天自習時間表,屬于()

答案:資源管理策略測驗時跳過某個難題,先做簡單的題目,這是運用哪一種學習策略()。

答案:元認知策略根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,采取必要的補救措施,根據(jù)對認知策略的效果的檢查,及時修正、調(diào)整認知的策略,這是()

答案:調(diào)節(jié)策略下列哪種學習策略屬于元認識策略()

答案:設置目標學習活動過程中做網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()

答案:組織策略小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字,運用的教學策略是()

答案:組織策略為了學好英文,把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是()

答案:精細加工策略學生通過反復背誦記住所學內(nèi)容。這種學習策略屬于()

答案:復述策略根據(jù)過度學習的研究,如果小學生讀4遍后能夠完整背誦一首詩,要達到最佳記憶效果,還應背誦()

答案:2遍學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和()

答案:組織策略()是對整個信息加工過程中起調(diào)控作用,目的就是為了提高信息加工的效率。

答案:學習策略計劃安排每天自習時間表,屬于()。

答案:資源管理策略根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,采取必要的補救措施,根據(jù)對認知策略的效果的檢查,及時修正、調(diào)整認知的策略,這是()。

答案:調(diào)節(jié)策略小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字,運用的教學策略是()。

答案:組織策略下列選項中屬于精細加工策略的是()。

答案:諧音聯(lián)想法學生把課文中重要的相關信息用線條標明，他使用的是()。

答案:復述策略為了在記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略屬于()。

答案:復述策略學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的()。

答案:復雜方案論述學習遷移的影響因素。

答案:學習遷移的影響因素主要有以下三個方面：(一)相似性

1.學習材料之間的共同要素或相似性

2.學習目標與學習過程的相似性

3.學習情境的相似性(二)原有認知結(jié)構(gòu)

1.學習者是否具有相應的背景知識(遷移產(chǎn)生的基本前提條件)

2.原有知識經(jīng)驗的概括程度(概括水平)

3.認知技能或認知策略(三)學習心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()

答案:奧蘇伯爾注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習移理論是()。

答案:形式訓練說由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間相互影響發(fā)生的遷移是()

答案:垂直遷移認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是()

答案:共同要素說對高等數(shù)學的學習有利于對初等數(shù)學的進一步理解和掌握,這是屬于()

答案:逆向正遷移遷移的經(jīng)驗類化理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理,這一理論的代表人物是()

答案:賈德學生小輝由于會打羽毛球,很快就學會了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象屬于()。

答案:順向、正遷移以下不是影響遷移的客觀因素是()

答案:認知結(jié)構(gòu)定勢影響遷移的一個典型例證是陸欽斯的()

答案:“量杯”實驗認為頓悟情境中的關系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是()

答案:關系轉(zhuǎn)換說相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié),刺激相似,而且反應也相似時,兩情境的遷移才能發(fā)生,相同聯(lián)結(jié)越多,遷移越大,這種遷移理論是()。

答案:共同要素說遷移的形式訓練說強調(diào):()

答案:發(fā)展了的心理官能數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度及審題方法會影響化學、物理等的審題態(tài)度及審題方法,這種學習遷移叫()。

答案:一般遷移“角"的概念的掌握影響“鈍角”等概念的學習,這體現(xiàn)了()。

答案:垂直遷移兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

答案:負遷移會騎自行車的人較容易學會騎摩托車，這主要說明（）可以影響遷移的發(fā)生。

答案:學習任務的相似性定勢影響遷移的一個典型例證是陸欽斯的()。

答案:“量杯”實驗認為頓悟情境中的關系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是()。

答案:關系轉(zhuǎn)換說遷移的形式訓練說強調(diào):()。

答案:發(fā)展了的心理官能對高等數(shù)學的學習有利于對初等數(shù)學的進一步理解和掌握,這屬于()。

答案:逆向正遷移李華是一個十分聰明的學生,但就是太貪玩,學習不用功。每次考試他都有僥幸心理,希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想,他認為是自己的運氣太差了。

請用韋納的歸因理論分析:

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確,正確的歸因是怎樣的?

(3)對教師來講,正確掌握韋納的歸因理論有何意義?

答案:(1)他的這種歸因方法是不正確的,他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素。這樣的歸因會導致他對自己的行為不用負責,長此以往學習動機會下降,學習成績也不會提高,甚至會越來越差。(2)他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素,如不努力。如果他認為學習失敗是由于不努力造成的那他就會相信只要自己努力學習,一定可以獲得成功。(3)正確掌握韋納的歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系,有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異,有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機,對于改善學習動機,提高學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外,歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要培養(yǎng)學生的正確歸因,注意對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長,如慣于.逃避的學生,他們經(jīng)常將失敗歸因為能力不足,將成功歸因于運氣或任務容易,長此以往,成為一種習慣,就會演變成一種習得性無助感。馬斯洛的需要層次理論中,歸屬和愛的需要滿足后,更高一層次的需要就是(

)。

答案:尊重的需要近景性的直接動機與遠景性的間接動機的劃分根據(jù)是()。

答案:學習動機的作用與學習活動的關系下列各條件中屬于影響學生學習動機的外部條件的是()。

答案:教師的榜樣作用“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這一論述強調(diào)的學習動機類型是()。

答案:內(nèi)在動機小學生喜歡親近老師,渴望得到夸獎,這種需要屬于()。

答案:歸屬和愛的需要小濤認為這次考試取得好成績是因為自己運氣好。依據(jù)維納的歸因理論,這屬于()。

答案:不穩(wěn)定、外在、不可控歸因關于學習動機的激發(fā),以下表述正確的是()

答案:一般而言,無論是對哪一個學生,歸因于主觀努力均是有利的需要層次理論中,最高層次的需要是()

答案:自我實現(xiàn)需要習得性無助是指將多次失敗無條件地歸因于自身因素的個體,會習得是一種自我失控感,認為自己的一切努力都是無效的,因此會放棄努力,被動屈從,變得淡漠而毫無激情。根據(jù)上述定義,下列不屬于習得性無助的是:()

答案:小王工作中粗心大意,常出現(xiàn)失誤,被領導批評幾次后工作細致了許多,近期再沒被領導批評過根據(jù)成就動機理論,力求成功者最可能選擇成功概率是()的任務。

答案:50%影響自我效能感形成最主要的因素是()

答案:個人成敗經(jīng)驗一般來說,越是解決復雜的問題,其動機強度的適中點越應當()

答案:偏低下列關于動機強度與學習效率之間的關系的說法,正確的是()

答案:動機強度與學習效率之間成倒U型曲線關系陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習,她的這種學習動機表現(xiàn)于()

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力下列屬于學習的內(nèi)部動機的是()。

答案:對某門學科本身感興趣推動、引導和維持人們進行學習的活動的內(nèi)部力量是()

答案:學習動機個體對學習活動所要達到目標的主觀估計稱為()

答案:學習期待成就動機的主要代表人物是()

答案:阿特金森將考試成績的好壞歸因于內(nèi)部可控因素,指歸因于()

答案:努力程度具有失敗傾向的學生更傾向于把失敗歸因于()。

答案:運氣需要層次理論中,最高層次的需要是()。

答案:自我實現(xiàn)需要成就動機理論的主要代表人物是()。

答案:阿特金森請簡述桑代克的學習律。

答案:(1)準備律。指學習者在學習開始時的內(nèi)部心理狀態(tài);(2)效果律。指情境與反應之間的聯(lián)結(jié)因得到滿意的結(jié)果而增強,因得到煩惱而減弱;(3)練習律。指一個已經(jīng)形成了的聯(lián)結(jié),經(jīng)常練習就會增強聯(lián)結(jié),如果不練習或少練習,就會削弱聯(lián)結(jié)。人本主義學習理論的主要代表是()

答案:馬斯洛關于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點,不正確的是()

答案:發(fā)展要先于教學,以更好的進行教學下面被稱為第三勢力的學派是()

答案:人本主義下面觀點不符合建構(gòu)主義思潮的是()。

答案:教學的最終目的是發(fā)展學生的情感和健全的人格認為知識只是一種解釋,一種假設而不是問題的最終答案的學習理論是()

答案:建構(gòu)主義學習理論()提出了“先行組織者“的概念。

答案:奧蘇泊爾奧蘇泊爾的學習理論認為學生學習的實質(zhì)是()

答案:有意義接受學習掌握了“蔬菜”這個概念,再學習蘿卜、白菜等概念,屬于()

答案:下位學習機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是()

答案:學生是否理解學習材料;學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于()。

答案:自我強化班杜拉將強化分為三種形式:外部強化、()、自我強化。

答案:替代強化班杜拉證明,社會學習是通過()而完成的。

答案:觀察和模仿對程序教學貢獻最大的心理學家是()

答案:斯金納胡老師抱怨班上的學生:“當他們違反紀律時,我對他們大喊大叫,但是學生卻越來越不像話”,對于學生不良行為的增加,可以用行為主義的()來解釋。

答案:正強化當學生違反校規(guī)校紀時,我們會給他一個處分,經(jīng)過一段時間教育,發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好,為了鞏固其良好行為,才撤銷了處分,這種做法在心理學上叫()。

答案:負強化在實際教學中,教師不能突襲(比如,應該學習新知識,卻進行考試),不利于學生學習,這種做法依據(jù)是學習的()。

答案:準備律當學生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規(guī)律中的()

答案:效果律最早是由行為主義技術使小艾爾伯特發(fā)展出了對小白鼠恐懼的心理學家是()

答案:華生以下情境中屬于分化的是()。

答案:能正確叫出雙胞胎各自的名字小英到醫(yī)院打針以后,在遇到穿白大褂的人就會感到害怕,這種心理現(xiàn)象是()。

答案:泛化跑步比賽時,運動員聽到發(fā)令槍響,馬上起跑。這種現(xiàn)象是()

答案:條件反射布魯納在教學上提倡()

答案:發(fā)現(xiàn)法學生通過查閱文獻,像歷史學家分析史料,在求知過程中組織屬于自己的知識,這種學習屬于()

答案:發(fā)現(xiàn)學習下象棋屬于()

答案:智慧技能學習小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后,小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類,這里發(fā)生()的學習。

答案:態(tài)度學生通過學習后,能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學習分類,這種水平的學習主要屬于()

答案:言語信息學習不屬于智力技能的是()

答案:吹拉彈唱下面關于學習的論述,哪一項是不正確的()

答案:學習是外顯的行為下列心理現(xiàn)象中,屬于學習的是()

答案:近朱者赤,近墨者黑廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()。

答案:持久的變化用“學習的促進者”來代替“教師”這個稱謂的是()

答案:人本主義心理學中的“第三勢力”是()

答案:人本主義強調(diào)學習內(nèi)容對學生的個人意義，注重學生的需要、愿望和興趣等因素是()

答案:人本主義主張以自由為基礎的是()

答案:羅杰斯人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創(chuàng)造的需要歸入()之中。

答案:自我實現(xiàn)需要與建構(gòu)主義觀點一致的是()

答案:學習過程是自己對意義的理解過程以下哪個學習理論學派的學生觀,強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?()

答案:建構(gòu)主義學習理論當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點不包括()

答案:品德觀持“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”觀點的是()。

答案:激進建構(gòu)主義加涅的信息加工過程包括()個階段。

答案:8信息加工系統(tǒng)不包含（）。

答案:暫時記憶信息加工模式由（）提出。

答案:加涅在呈現(xiàn)正式的學習材料之前,先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導性的材料是()。

答案:先行組織者小學生學習“三角形的內(nèi)角和是180度”,這在奧蘇泊爾有意義學習分類中屬于

答案:命題學習螺旋式課程由()提出的。

答案:布魯納學生利用教材或教師提供的材料自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學習是()。

答案:發(fā)現(xiàn)學習下列不屬于行為主義心理學家的是()。

答案:布魯納以下不屬于聯(lián)結(jié)學習理論的是()。

答案:布魯納的認知--結(jié)構(gòu)學習理論認為學習是一種知覺或認知重組的理論是()

答案:頓悟說黑猩猩在問題解決過程中的表現(xiàn)說明()。

答案:學習是一種積極主動的頓悟過程。頓悟說的重要代表人物是()

答案:苛勒教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言,該教師采用的強化類型是()

答案:替代強化提出觀察學習概念的心理學家是()

答案:班杜拉某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式,這是一種()。

答案:消退小剛一按時做完作業(yè),家長就不再批評他,使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)習慣。這是運用的()。

答案:負強化家長要求孩子快點做作業(yè),做完之后就可以看電視了,看電視對孩子來講是()。

答案:正強化學習通過嘗試——錯誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學習理論觀點的提出者是()

答案:桑代克桑代克從1896年開始,用迷籠研究動物的學習活動,這一理論屬于()。

答案:嘗試—錯誤理論在其他條件相等的情況下,某種行為練習的次數(shù)越多,習慣形成就越快、越牢固，這體現(xiàn)了()。

答案:頻因律行為主義的創(chuàng)始人是()

答案:華生“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領導者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是()。

答案:華生簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示

答案:維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。教育啟示：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，使教學走在發(fā)展的前面。關于埃里克森的發(fā)展理論描述正確的是()

答案:個體自我意識發(fā)展包含八個階段;個體在每一個不同的階段都面臨著特殊的任務和挑戰(zhàn);人的自我意識發(fā)展一個逐漸形成的過程在皮亞杰的認知發(fā)展中影響因素有哪些()。此題是多項選擇題

答案:成熟;自然經(jīng)驗;社會性經(jīng)驗;平衡化布魯納認為,知識再現(xiàn)的方式包括下列哪幾種()。此題為多項選題。

答案:動作模式;映像模式;符號模式在全人類中,智力呈何種狀態(tài)分布()

答案:常態(tài)分布()的人在解決認知任務時,總是謹慎全面地檢查各種假設,確認沒有問題的情況下才會給出答案。

答案:沉思型加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索,對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于()

答案:場依存戀母情結(jié)一般發(fā)生在()

答案:生殖器期根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,中學生要解決的矛盾是()

答案:同一性對同一性混亂的矛盾根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,6-11歲的兒童要解決的主要矛盾是()

答案:勤奮感對自卑感通常所說的“跳一跳,摘桃子”是指()。

答案:最近發(fā)展區(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()

答案:兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間距離兒童認為我一走,月亮姐姐也跟著我走;我踩了草地,小草會疼得嗚嗚哭,說明兒童認知發(fā)展處于()。

答案:前運算階段在幼兒園時,小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物;三年級時,他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進入()。

答案:具體運算階段皮亞杰認為,個體適應環(huán)境的方式是()

答案:同化與順應小紅在解決問題過程中常表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)則,縮小解答范圍,到找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答,小紅的這種認知方式屬于()

答案:輻合型在全人類中,智力呈何種狀態(tài)分布()。

答案:常態(tài)分布性格核心結(jié)構(gòu)是()

答案:態(tài)度特征在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論中,他認為人格最原始的部分是()。

答案:本我根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論,小學兒童處于()。

答案:潛伏期弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論中,遵循現(xiàn)實原則的是()。

答案:自我按照埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,成年早期期的發(fā)展任務是()

答案:獲得親密感,避免孤獨感埃里克森的人格發(fā)展理論認為,兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段的危機沖突是()。

答案:自我同一性對角色混亂依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,下列說法或做法中正確的是()。

答案:教學應著眼于兒童潛能的發(fā)展“讓學生跳一跳摘蘋果”的教育手段背后所體現(xiàn)的教育理論是()。

答案:最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。

答案:兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間距離2.認為兒童的道德發(fā)展必須遵循從他律到自律這一發(fā)展規(guī)律的教育家是（）。

答案:亞杰1.根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰提出的道德認知發(fā)展理論,6-8歲的兒童道德認知發(fā)展水平屬于下列哪個階段?()

答案:他律階段當問及“假如你是校長,你如何對待逃學的學生時”,中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論,這是因為中學生處于()。

答案:形式運算階段一個兒童能辨別自已的左右手,但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認識發(fā)展理論,這個兒童的認知發(fā)展處于()。

答案:前運算階段兒童依靠手的抓取和嘴的吸吮來探索周圍的世界,說明兒童的認知發(fā)展處于()。

答案:感知運動階段皮亞杰認為,個體適應環(huán)境的方式是()。

答案:同化與順應5歲的毛毛第一次參觀海洋館,當他看到玻璃展缸中的潛水員時,大聲喊:看消防員!根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,毛毛的認知過程屬于()。

答案:同化請論述教育心理學的形成與發(fā)展趨勢。

答案:(1)初創(chuàng)時期(19世紀末至20世紀20年代)19世紀末期至20世紀20年代是教育心理學逐步形成時期。1877年俄國教育家卡普捷烈夫的《教育心理學》是第一部正式以“教育心理學”來命名的教育心理學著作。1903年美國心理學家桑代克所著《教育心理學》標志著教育心理學作為獨立學科的產(chǎn)生。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代至50年代)學習心理是教育心理學研究的重要領域,其主要成果有桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論、斯金納的操作條件反射學習理論、托爾曼的符號學習理論、格式塔派的心理組織原則和頓悟?qū)W習理論、皮亞杰的認知建構(gòu)主義學習理論。(3)成熟時期(20世紀60年代至70年代)認知心理學的興起使教育心理學由行為主義范式轉(zhuǎn)換為認知范式,內(nèi)容趨于集中,學科體系基本形成,注重學校教育教學實踐。(4)現(xiàn)代教育心理學的研究趨勢心理學受當代社會思潮和自然科學的影響,特別是20世紀80年代后期,信息技術迅猛發(fā)展,對心理學相關學科的沖擊巨大,教育心理學的研究將表現(xiàn)出以下趨勢研究范圍擴大化、方法綜合化、情境生態(tài)化、理論多元化等。請簡述教育心理學的研究方法。

答案:(1)量的研究方法:實驗法、問卷調(diào)查法;(2)質(zhì)的研究方法:觀察法、訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法。請簡述教育心理學的研究對象。

答案:教育心理學主要研究的是在學校教育中如何教、如何學及學與教之間的相互作用。主要包括:學習的基本理論、學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。具體而言,教育心理學主要研究學生的學習心理(如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等),以及教師如何利用學生學習心理創(chuàng)設有效的教學情境(如學習資源利用、學習活動安排、師生互動、學習管理等),從而促進學生的學習。對一個典型的個體進行深入而詳盡的觀察和研究,收集相關資料,分析其心理表現(xiàn)及其發(fā)展規(guī)律的研究方法是()

答案:個案研究法定量研究要求研究者主要揭示事物的()

答案:數(shù)量特征觀察法的缺點不包括()

答案:對被試語言能力有要求在學校教育的實際情況下通過適當控制和改變某些條件研究心理活動,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn),這種研究方法是()

答案:自然實驗法某人對兒童懼怕問題的研究設計,讓小孩在黑暗的房子里聽尖銳的打擊聲。這是違反了教育研究的()原則。

答案:教育性原則第一部正式以“教育心理學”來命名的教育心理學著作是由()編寫的。

答案:卡普捷烈夫教學要素不包含()

答案:教學物質(zhì)學與教過程不包含哪個過程()

答案:總結(jié)過程第一次提出教學心理學化的思想是()

答案:裴斯泰洛齊世界上最早的教育專著是()

答案:《學記》1903年,在美國出版第一本《教育心理學》,爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》的心理學家是()

答案:桑代克教育心理學是一門()

答案:偏重于社會科學的交叉學科1903年美國心理學家桑代克出版第一本教育心理學專業(yè)書名為()

答案:《教育心理學》教育心理學之父是()

答案:桑代克教育心理學主要研究()

答案:學生的學與教師的教第一次提出教學心理學化的思想是（）。

答案:裴斯泰洛齊1903年《教育心理學》一書的出版，標志著教育心理學學科的誕生，其創(chuàng)始人是()。

答案:桑代克被稱為教育心理學之父的心理學家是()。

答案:桑代克教育心理學研究的內(nèi)容眾多,其中核心內(nèi)容是()。

答案:學習過程學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含的要素有()。

答案:學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境教育心理學是一門研究學校情境中()的基本心理規(guī)律的科學。

答案:學與教能夠激發(fā)起有機體的定向行為,并滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()

答案:誘因()是一種理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

答案:認識內(nèi)驅(qū)力下列哪種理論不屬于社會建構(gòu)主義()

答案:生成學習哪個學習理論學派的學生觀強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?()

答案:建構(gòu)主義學習理論嘗試—錯誤說的代表人物是()

答案:桑代克反映活動的深度不同,知識可以分為:()

答案:感性知識和理性知識兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫做:()。

答案:負遷移()的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

答案:賈德問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。

答案:刺激情境問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和()。

答案:檢驗假設結(jié)合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。

答案:：1）精選教材

大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡述明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。2）合理編排教學內(nèi)容

精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。3）合理安排教學程序

合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功能的最重要的環(huán)節(jié)。4）教授學習策略，提高遷移意識性

結(jié)合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。論述影響人格發(fā)展的社會因素。

答案:人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相瓦影響來實現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。學習動機與學習效果的關系?

答案:學習動機可以提高學習效果,學習效果可以增強動機作用。學習動機與學習效果的關系不是直接的,二者是以學習行為為中介的。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但不是決定學習活動的唯一條件。在學習中,激發(fā)學習動機固然重要,但應當把改善各種主、客觀條件以提高學習行為作為重點來抓。比較場獨立和場依存這兩種認知方式。

答案:場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。具有場獨立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;在認知方面獨立于他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人,對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們,特別是權威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。學生心理的發(fā)展的一般規(guī)律。

答案:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。學習期待就其作用來說是學習的____。

答案:誘因____是學習目標在個體頭腦中的反映。

答案:學習期待創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生____、____的產(chǎn)品的能力或特性。答案

答案:新奇獨特的;有社會價值任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的____。答案

答案:限制或障礙格式塔心理學家從理解事物________的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。答案

答案:關系學生學習了m(a+b)=ma+mb后,認為lgab=lga+lgb。這在心理學中稱________。答案

答案:負遷移我國心理學家把學習分為__________、技能學習、行為規(guī)范的學習。答案

答案:知識學習學習表現(xiàn)為行為和____________的變化。答案

答案:行為潛能______是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。答案

答案:性格自我體驗是指個體對自己的________,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。答案

答案:情感體驗心智技能的特點不包括下列哪個()。

答案:外顯性操作技能的特點不包括下列哪個()。

答案:觀念性主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題和主要用來解決做什么、怎么做的分別是以下()

答案:陳述性知識,程序性知識下列選項中,()是表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學習,記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

答案:認知策略個體傾向很快地檢驗假設,且常常出錯的認知方式被稱為()。

答案:沖動型場獨立型和場依存型這兩個概念最初來自()的知覺研究。

答案:威特金()階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。

答案:初高中前運算階段的兒童,其思維的典型特點是()。

答案:自我中心性西方第一本《教育心理學》作者是以下哪一位心理學家()。

答案:桑代克1903年,西方第一本以教育心理學命題的專著出版了,它的作者是()。

答案:桑代克1903年，美國心理學家（）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著

答案:桑代克教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對（）的不同解釋上

答案:學習過程所謂先行組織者，是在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹給學生的一種引導性材料。先行組織者應該比學習任務本身具有更高一層的抽象性和包攝性。

答案:對?奧蘇泊爾認為，接受學習的實質(zhì)是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

答案:對奧蘇泊爾認為，意義學習是將符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起人為的和表面的聯(lián)系。

答案:錯班杜拉提出，行為除了受直接強化外，還受替代強化和自我強化的影響。

答案:對?桑代克最著名的實驗就是攻擊行為的實驗。

答案:錯發(fā)現(xiàn)學習是學生學習的主要形式。

答案:錯內(nèi)隱學習類似于有意識的問題解決，是受意識支配的、需要做出心理努力并按照規(guī)則做出反應的學習。

答案:錯心理學認為，學習是指有機體在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

答案:對?對兒童的攻擊行為不加理睬，使它們得不到強化而逐漸減少。這是用的暫時隔離法。

答案:錯社會性發(fā)展的實質(zhì)就是個體由自然人成長為社會人。

答案:對精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論認為，一個人的人格是由三個層面組的包括

答案:本我;自我;超我下列屬于加涅對學習進行分類的是

答案:連鎖學習與辨別學習;信號學習與概念學習下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是

答案:階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu);圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程

;現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑我國心理學家一般把學習分為

答案:知識學習;技能學習;行為規(guī)范學習個體從出生到成熟，生長發(fā)育的兩個高峰期是

答案:嬰兒期;青春期問題解決的過程一般是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;提出假設;檢驗假設研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有

答案:流暢性;變通性;獨創(chuàng)性學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即

答案:認知的內(nèi)驅(qū)力;自我提高的內(nèi)驅(qū)力;附屬的內(nèi)驅(qū)力下列屬于資源管理策略的是

答案:時間管理策略;學習環(huán)境管理策略;努力管理策略

;社會資源利用策略下列選項中屬于柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的三個水平的是（）。

答案:前習俗水平;習俗水平;后習俗水平一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途，這是

答案:功能固著將人的智力分為流體智力和晶體智力的心理學家是

答案:卡特爾目前，理論界較公認的觀點認為創(chuàng)造性的核心是

答案:發(fā)散思維

某同學背一首詩，讀六遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦

答案:3遍

為了獲得老師、家長、同伴的贊許、認可和接納而努力學習的動力是

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力做“水下?lián)舭小睂嶒灥男睦韺W家是

答案:賈德一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果

答案:頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好首倡道德兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是

答案:柯爾伯格人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，以合理的完善的方式組織起來的一系列外部動作方式，稱之為

答案:操作技能操作條件反射作用理論的創(chuàng)始人是

答案:斯金納一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結(jié)合，而使動物會對那個中性刺激作出反應，這就是

答案:經(jīng)典條件反射離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學生開始認真聽課了。老師采取的措施是

答案:負強化分別在1956年、1964年和1972年先后公布認知領域、情感領域和動作領域的教育目標分類，這個學習分類盡管是對教育目標的分類，但是比較著名，該學習分類的代表人物是

答案:布盧姆在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為

答案:沖動型問一名四歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?？”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有

答案:不可逆性1924年出版了第一本由我國學者編著的《教育心理學》教科書。這本書的作者是

答案:廖世承根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會性矛盾是

答案:同一性對角色混亂1903年出版的《教育心理學》一書，奠定了西方教育心理學發(fā)展的基礎，并支配西方教育心理學理論與實踐研究長達50年之久。這本書的作者是（）。

答案:桑代克教師威信就是教師要樹立威嚴。

答案:錯在教師專業(yè)發(fā)展中，學校起主導性作用。

答案:錯表達能力是教師教育傳導能力的核心。

答案:對教育機智是教育科學理論和教育實踐熔鑄的合金，有固定的模式可循。

答案:錯師愛是一種“疏離式的關愛”，即教師在關心學生的同時，也要有意識地與學生保持適度的距離。

答案:對張老師在上課前總會對學生的身心狀況、所教內(nèi)容的適合性、課堂上可能出現(xiàn)的干擾進行深入思考，并初步估計教學效果，這反映了張老師的（）能力比較突出。

答案:教育預見能力劉老師在教學過程中善于將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其促進學生身心發(fā)展。這說明他的（）比較突出。

答案:教學傳導能力下列關于職業(yè)倦怠教師的表述，不正確的是（）。

答案:一般在臨床上沒有不良表現(xiàn)，如疲勞、厭食、睡眠障礙等教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）。

答案:發(fā)展動力缺失衡量一個教師是否成熟的主要因素是看其能否自覺關注（）。

答案:學生影響新手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煹年P鍵變量是（）。

答案:教學技能的掌握程度以下哪一項不是教師職業(yè)角色？

答案:學生的撫養(yǎng)者熟手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹年P鍵變量是（）。

答案:課后評估和反思能力教師對其所進行的教育活動進行積極、主動、自覺的計劃、檢查、反饋、評價、反思和調(diào)節(jié)的能力被稱為（）。

答案:教育監(jiān)控能力品德的培養(yǎng)只能從提高道德認識開始。

答案:錯品德是一種個體現(xiàn)象；道德是一種社會現(xiàn)象。

答案:對根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。

答案:錯經(jīng)常違反道德準則或有較嚴重的道德過錯的學生是品德不良的學生。

答案:對兒童與少年對別人的道德評價往往落后于對自己的道德評價。

答案:錯以下哪些內(nèi)容屬于社會主義核心價值觀的內(nèi)容？

答案:文明和諧;平等公正;愛國敬業(yè);誠信友善品德包含哪些基本心理成分？

答案:道德認識;道德情感;道德意志;道德行為道德情感有_________等多種形式。

答案:直覺的道德情感;想象性的道德情感;倫理性的道德情感學生道德評價能力發(fā)展的一般規(guī)律是_______。

答案:從“他律”到“自律”;從效果到動機;從評人到評己;從片面到全面道德情感發(fā)展的關鍵期是_______。

答案:小學階段中學生小輝因害怕被老師批評而上課遵守紀律。根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段（

）。

答案:服從與懲罰取向曉琪是個三年級的孩子，她想繼續(xù)玩手機但是遭到了父母的制止。她不愿意給，說：“你讓我不玩手機，那你們也不能玩手機。你們要是能玩，我也能玩。”按照皮亞杰的道德發(fā)展理論，她處于道德發(fā)展的_____。

答案:可逆階段學生理解道德要求，也理解執(zhí)行道德要求的意義，就是不能付諳行動，甚至對教育要求有對立情緒或拒絕接受，這種現(xiàn)象稱之為___________。

答案:意義障礙中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任與任務。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（

）。

答案:社會契約趨向為了維護自己在大人心目中的“好孩子”形象，曉梅總是會很順從家長的意愿去做某件事情，即便內(nèi)心不是特別情愿。按照柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，曉梅的道德發(fā)展水平處于()。

答案:習俗水平人類在履行道德義務的過程中，自覺的調(diào)節(jié)行為，克服所遇到的各種困難和障礙，已實現(xiàn)既定道德目標的心理過程是________。

答案:道德意志品德不良矯正經(jīng)歷三個階段。以下順序正確的是______。

答案:醒悟階段-轉(zhuǎn)變階段-自新階段在評價道德事件時，學生下列哪種做法屬于道德評價的自律水平?

答案:依據(jù)自己認可的道德標準做出判斷曉冉是個乖巧的孩子，她總是會很順從家長的意愿去做某件事情，認為如果不聽父母老師的話就是壞孩子。按照皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，曉冉的道德發(fā)展水平處于______。

答案:權威階段在教育多血質(zhì)的學生時，宜直接指出其缺點，并定期提醒。

答案:對性格有好壞之分，能直接反應一個人的道德風貌。

答案:對氣質(zhì)是人格的先天遺傳成分，沒有好壞之分，但能決定一個人的成就高低。

答案:錯在現(xiàn)實生活中，單一氣質(zhì)類型的人最為常見。

答案:錯神經(jīng)活動類型為強、平衡、靈活的特點，屬于下列哪種氣質(zhì)類型？

答案:多血質(zhì)根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生心理發(fā)展的主要任務是（）。

答案:建立自我同一性埃里克森認為青少年期是人生全程發(fā)展中最重要的時期，這一階段個體人格發(fā)展的主要任務是獲得（）。

答案:自我同一性小林誠實內(nèi)向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明的是（）。

答案:性格特征方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。

答案:膽汁質(zhì)有時間緊迫感、做事快、爭強好勝，少耐心和容忍度的人，其性格更偏向于下列哪種類型？

答案:A型性格學習風格會影響個體的智力水平，因此有好壞之分。

答案:錯智力主要包括以下哪些成分？

答案:觀察力;記憶力;想象力;思維力以守恒概念的形成為標志的認知發(fā)展階段是（）。

答案:具體運算階段學生小羅遇到問題時更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關注社會問題。小羅的認知風格屬于（）。

答案:場依存型小明在解決問題時經(jīng)常用較長的時間考慮問題、審視問題，權衡各種解決問題的方法然后再選擇最佳方案，因而錯誤較少，小明的這種認知風格屬于（）。

答案:沉思型在幼兒園時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物;三年級時，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進入()。

答案:具體運算階段一個10歲男孩，通過了12歲組的智力測驗，其智商應是（）。

答案:120世界上第一個正式的智力測驗是_________。

答案:比奈-西蒙智力量表12.小明智商為100，小麗智商為120，小麗智商比小明智商高，這說的是智力哪方面的差異（）？

答案:發(fā)展水平張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差稱為（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點？

答案:最近發(fā)展區(qū)有的人記憶力突出，但邏輯思維能力較差；有的人觀察能力較強，但想象力較差，這屬于智力（）上的差異？

答案:結(jié)構(gòu)青少年的思維主要處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的（）階段。

答案:形式運算思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（

）階段表現(xiàn)最為明顯。

答案:前運算同伴關系開始在初中生的生活中日益重要。

答案:對心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）。

答案:少年期李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的哪一特點？

答案:差異性身體發(fā)育的第二次生長高峰期是下面哪個時期？

答案:少年期在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。

答案:定向性和順序性人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某代表新特征的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有()。

答案:階段性個體發(fā)展的以下哪個時期抽象思維開始占主導地位？

答案:少年期個體在心理上出現(xiàn)自我意識的分化，把自我分為“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩個部分是在下面哪個時期？

答案:高中期心理定勢對問題解決只有消極影響。

答案:錯讀書多了容易成書呆子，知識越多創(chuàng)造力越低。

答案:錯開放課堂容易導致學生不主動，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

答案:錯知識經(jīng)驗越豐富，反而越有可能阻礙問題的解決。

答案:錯問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

答案:對問題解決具備_______等特征。

答案:目標指向性;操作序列性;認知性操作曉蕓是位家庭困難的同學，她面臨很多需要解決的問題。后來，她減少對一些生活細節(jié)的關注，把主要精力放在學習上，取得好成績，贏得獎學金，暫時解決了經(jīng)濟上的困境。這里她解決問題主要用的是______。

答案:簡化計劃法問題解決的首要環(huán)節(jié)是_____。

答案:發(fā)現(xiàn)和提出問題張博認為，“傘是用來防雨的”“筆是用來寫字的”“牙膏是用來刷牙的”。張博的這種只熟悉事物的通常用途而看不到其他可能的功能的心理現(xiàn)象是________。

答案:功能固著曉蘭在解