高中生物教案4篇

高中生物教案優(yōu)秀4篇

篇一：高中生物教案篇一

必修1第二章細胞的結構

第二節(jié)細胞膜和細胞壁

一、教學目標：

1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容，體會建立模型是解決問

題的科學方法之一。

2、舉例說出細胞膜的選擇透性。

3、說出膜組成成分的生理作用。

4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。

5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設計中。

二、重點難點

1.教學重點：細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容

三、教學方法：討論探究實驗

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

教學流程教師活動學生活動教學意圖

引入新課

第二章細胞的結構

第二節(jié)細胞膜和細胞壁

一、質膜的成分和結構

質膜的取材

質膜的成分和結構的探究

細胞壁的成分和作用【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，

動物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學生比較不同細胞的差異？

【實驗探究】驗證活細胞吸收物質的選擇性。

【總結】活細胞吸收物質具有選擇性?；罴毎倪x擇性與細胞膜有關。

細胞膜又叫質膜，為細胞把守大門的任務，物質的進出由質膜掌控。

質膜有允許某種物質透過的特性，稱為質膜對該物質的透性。

【講述】質膜為什么有選擇透性，這應該與質膜的結構成分有密切關

系，下面我們就來了解質膜的成分和結構。

【提問】要分析質膜的成分，首先要分離出質膜，再做研究分析，那

么取哪一種細胞來分離質膜是最好的？為什么？

【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，

【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質膜？

【講述】

材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性

進行上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可

以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。

【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。

材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅

細胞膜中的脂質，并將它在空氣-一水界面上展開時，這個單層分子的

面積相當于原來細胞表面積的兩倍。該實驗結果能說明什么問題？

【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側向

滑動，所以質膜具有一定的流動性。

【提問】質膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

材料三:Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面

張力顯著低于油一一水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白

質成分時，表面張力則降低。

材料四：1959年Robertson用高猛酸鉀或酸固定細胞時，電鏡超薄切

片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。

材料五：科學家將質膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)

現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。

【提問】綜合以上的結論，描述一下質膜的成分和結構？

【講述】另外，質膜中還含有糖類等物質。

所以，質膜的結構特點：一定的流動性。

質膜的功能特性：選擇透性。

【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？學生思考、回答：動物

細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質和細胞核，細菌沒有完

整細胞核，只有核區(qū)。

動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。

學生閱讀課本中的實驗步驟，預測實驗結果，得出實驗結論。

學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質膜的膜結構，沒有

細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。

加蒸餡水，讓紅細胞吸水漲破，經過離心提取較純凈的質膜。

結論：根據(jù)相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質中的磷脂分子

學生討論回答。

頭部朝外，尾部朝內。

結論：質膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質物質組成的。

結論：質膜中含有蛋白質。

結論：兩層蛋白質夾著中間的脂雙層。

結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質。

質膜是由脂雙層和蛋白質構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質鑲嵌

在其中。

答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質膜

而言，細胞壁是全透性。

o提高學生查找資料的能力。

課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用,

體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生動手能力和協(xié)作學習的態(tài)度。

及時糾正錯誤，加深印象。

步步設疑，層層深入，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去觀察。

七、板書：

第二章細胞的結構

第一節(jié)細胞膜和細胞壁

一、質膜的成分和結構

1、質膜的取材

2、成分和結構

二、細胞壁的成分和作用

八、作業(yè)設計

篇二：高中生物教案篇二

一、教學目標：

【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素

事件?！炯寄堋?；培養(yǎng)分析分析資料的'能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國

家，增強學生的民族自豪感；初步了解分子生物學的成果，幫助學生

樹立學習的目標；閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精

神。

二、教學過程：

（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，

初中的時候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的

生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關

的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有

辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生

知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是

有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學

們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的

學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己

不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上,

解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團,

也為后面的學習打下基礎。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這

方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛

胰島素在生物學上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認為造就了這

次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生

物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳

與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系；必修：

1、高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了

探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設,

設計實驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入

到教學活動。

2、學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果,

各個學科之間的邊界已經模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學

不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

篇三：高中生物教案篇三

教學目標：

【知識】

初步了解分子與生物學之間的關系

了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】

培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】

了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民

族自豪感；

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；

閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

教學重難點：

激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學過程：

（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，

初中的時候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的

生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關

的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有

辦法說明白的。

就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是

由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞

是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一

學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學

就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就

更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上,

解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團,

也為后面的學習打下基礎。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這

方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛

胰島素在生物學上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認為造就了這

次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生

物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1、教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳

與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系；必修：

2、高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了

探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設,

設計實驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入

到教學活動。

3、學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果,

各個學科之間的邊界已經模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學

不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞（2課時）

一、教學目標：

【知識】

舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

說出生命系統(tǒng)的結構層次。

【情感態(tài)度】

認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重難點：

細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點

三、教學用具：

ppt幻燈片

四、課前準備:

讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

篇四：高中生物教案篇四

一、激發(fā)興起，導入新課

教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經對某種

物質過敏的現(xiàn)象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮,

指出大多數(shù)過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損

傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應

雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、

癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地

防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。

二、復習舊知

引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到

人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產生體液免疫和細胞免疫，發(fā)

揮免疫保護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。

三、學習新課

（一）過敏反應

請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的范圍內讓學生把他

們掌握的內容說足說透。學生事前準備的文字材料、數(shù)字、圖表要用

攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進

行歸納總結：

1.過敏反應的舉例和類型

學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正

好彌補了教材內容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過

敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有

書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈

球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有

些自身免疫病其發(fā)病機理相似于II型、m型、w型過敏反應。然后教

師要引導學生把能引起I型過敏反應的物質與具體的過敏反應癥狀聯(lián)系

起來，例如：

全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭

施霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵蹣、真

菌、毛屑等。

消化道過敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、

蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道

寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進行總結，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。

2.過敏反應的概念和特點

在總結上述內容的基礎上，教師引導學生理解上述反應就屬于過敏反

應，而引起過敏反應的物質就叫過敏原，由于I型過敏反應同學聽到見

到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

①發(fā)作迅速，反應強烈，消退較快；

②一般不會損傷組織細胞；

③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

3.機理

過敏反應發(fā)生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和

文字敘述，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。

教師可將I型過敏反應發(fā)生的機制劃分為三個階段：

①致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產生

抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮

膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布

于皮下小血管周圍的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分

布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。

通常這種致敏狀態(tài)可維持數(shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致

敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

②激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細

胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性

介質的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，

還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都

相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌

物增多。

③效應階段：指生物活性介質作用于效應組織和器官，引起局部或全

身過敏反應的階段。根據(jù)反應發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為

早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，

通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應由白三

烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6?12h發(fā)生反應，可持

續(xù)數(shù)天。

4.防治措施

關于過敏反應的防治措施，學生調查后會匯報得比較全面。否則，教

師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明

等藥物防治的機理。

（二）自身免疫病

1.概念和舉例

由責該部分內容的小組匯報調查憎況，使同學們了解除了書上的實例,

還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有:

自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎

炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，

總結這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成

了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2.發(fā)病機理

關于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風濕性

心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相

類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞

或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的

免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫

應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體

腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱

休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風

濕性關節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡

的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實際憎況簡

要介紹。

教師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？

學生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感

染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生

袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應上有什么相似點？學生

邀過分析思考這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個

方面。上述I型過敏反應就可以理解為因免疫反應過強而造成的免疫失

調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自

我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過弱又會出現(xiàn)什么結果呢？

這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1.免疫缺陷病的概念及特點

由學生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于

免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學生思

考該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應該理解到該病的共同

特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復的、持續(xù)的、

嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚

至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100?300倍。

2.免疫缺陷病的種類

學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到

的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實

際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，

如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的

免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導學生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚

時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他

因素引起的“，學生可能會對這些因素非常關注，教師或調查小組的同

學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、

感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，

艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得

性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展示他們收集到的關于艾滋病

的圖片、數(shù)字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調查小組同學的

引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、

癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關于發(fā)病機理因為涉及到前面講述

的免疫應答的內容，學生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問。

例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？

對此教師可適當展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和

助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助T細胞。

但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織

細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、

行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依

靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種

傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成

為全社會關注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應該怎樣看

待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的

恐慌，同時做到全社會都來關心艾滋病患者。

(四)免疫學的應用

1.免疫預防

教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類

免疫預防的開始，借此激發(fā)學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和

細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產生特異性抗體和

效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。

接著教師提出啟發(fā)性問題：

(1)什么叫免疫預防？

(2)什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？

(3)免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？

學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機

體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防

接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及