《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》第3章

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)

第三章學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)+目錄CONTENTS學(xué)前兒童集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)前兒童其他打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)策略第三節(jié)學(xué)前兒童集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)一、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的具體目標(biāo)感知目標(biāo)01情感與態(tài)度目標(biāo)0203表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)（一）感知目標(biāo)（1）能夠認(rèn)識(shí)、辨別各種常見(jiàn)打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，并知道如何運(yùn)用各種樂(lè)器音色變化的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（2）能夠掌握一些常見(jiàn)的節(jié)奏型，并知道如何運(yùn)用各種節(jié)奏型的變化規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。（3）知道要用適度、美好的音色演奏。（4）能夠感知、理解集體演奏活動(dòng)中的協(xié)調(diào)需要，知道如何使自己的演奏與集體相協(xié)調(diào)，與音樂(lè)相協(xié)調(diào)。（5）能夠理解集體演奏活動(dòng)所需的交往、合作要求，能夠理解指揮手勢(shì)的含義，知道應(yīng)該如何與指揮者相配合。（6）知道保護(hù)樂(lè)器的意義和有關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)。一、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的具體目標(biāo)（二）情感與態(tài)度目標(biāo)（1）喜歡參與演奏活動(dòng)，體驗(yàn)并努力追求參與打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的快樂(lè)。（2）喜歡探索樂(lè)器的演奏方法和音色變化的關(guān)系，喜歡運(yùn)用已掌握的節(jié)奏型進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。（3）能夠注意并努力追求奏出美好的、有表現(xiàn)力的音響。（4）體驗(yàn)并積極追求運(yùn)用打擊樂(lè)器奏出美好音響的快樂(lè)。（5）能夠體驗(yàn)并積極追求與同伴共同合作演奏中的聲音和諧與情感默契的快樂(lè)。（6）愛(ài)護(hù)樂(lè)器，并能自覺(jué)遵守有關(guān)保護(hù)樂(lè)器的要求。一、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的具體目標(biāo)（三）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)（2）能夠比較熟練地運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行再現(xiàn)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，能夠奏出和諧、美好、有表現(xiàn)力的音響。（3）能認(rèn)真觀察圖譜，主動(dòng)探索圖譜所蘊(yùn)含的演奏方案。（4）初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，能嘗試做出“準(zhǔn)備”“開始”與“結(jié)束”等基本指揮手勢(shì)，初步學(xué)習(xí)用指揮動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏與音色的明顯變化。（5）能夠在集體演奏活動(dòng)中有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)自己奏出的聲音，使自己的演奏與集體相協(xié)調(diào)，與音樂(lè)相協(xié)調(diào)。（6）能遵守打擊樂(lè)器演奏的常規(guī)，在發(fā)放、使用、收起樂(lè)器時(shí)正確執(zhí)行有關(guān)保護(hù)樂(lè)器的要求。一、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的具體目標(biāo)二、多模式集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)（一）先整體后分部的模式這種模式適用于各聲部交錯(cuò)進(jìn)行、整體音響結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的作品。具體做法是：（1）先讓兒童完整欣賞整個(gè)音樂(lè)作品，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。（2）按配器方案徒手練習(xí)（用拍手、拍腿等代替打擊樂(lè)器發(fā)聲），注意基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)最好先從模仿開始，讓兒童逐步把握整體音響的橫向（句子和段落之間）和縱向（聲部與聲部之間，配器與旋律之間）結(jié)構(gòu)。（3）在兒童熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求互相傾聽(tīng)、相互配合，共同創(chuàng)造出心目中已初步建立的整體音響效果。（4）學(xué)前兒童在教師的指揮下進(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏練習(xí)。（5）個(gè)別兒童指揮，集體練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)擔(dān)任指揮的兒童根據(jù)自己的情況部分地改變?cè)ǖ木毩?xí)方案。每次方案改變后，教師一定要引導(dǎo)全體兒童注意傾聽(tīng)，比較整體音響在結(jié)構(gòu)上發(fā)生的變化。二、多模式集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)（二）“累加”的模式這種模式適用于各聲部都有一定的獨(dú)立性、整體音響較為復(fù)雜的作品。具體做法是：（1）欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知樂(lè)曲主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。（2）模仿或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部，這個(gè)聲部相當(dāng)于一件打擊樂(lè)器或一個(gè)打擊樂(lè)器組“獨(dú)唱”的聲部，并通過(guò)這一聲部逐步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。（3）在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上，再將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部一一加入，或等“先整體后分部的模式”被掌握后，再將伴奏聲部“累加”到獨(dú)奏聲部之上。在這個(gè)步驟中，最初往往需由個(gè)別兒童指揮已熟悉的獨(dú)奏聲部，教師同時(shí)指揮尚不熟悉的伴奏聲部，然后再把兩個(gè)部分分別交給兩名兒童指揮。最后，再由一名兒童單獨(dú)指揮。（4）改進(jìn)的練習(xí)。根據(jù)需要將特色樂(lè)器、加強(qiáng)樂(lè)器逐步加到樂(lè)隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，教師都應(yīng)引導(dǎo)兒童傾聽(tīng)、比較，并鼓勵(lì)兒童對(duì)這些變化加以描述。（三）“體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)編”模式故事入手歌唱入手韻律入手

該方法主要適用于具有更多形象或情節(jié)描寫性的打擊樂(lè)作品，或者需要幼兒用打擊樂(lè)器演奏來(lái)表現(xiàn)某個(gè)故事節(jié)的純打擊樂(lè)作品。

該方法主要適用于適合改編成打擊樂(lè)作品的歌曲。目前深受幼兒喜愛(ài)的許多打擊樂(lè)器演奏作品都是幼兒演唱過(guò)的歌曲。

該方法主要適用于適合改編成打擊樂(lè)作品的韻律活動(dòng)曲。二、多模式集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)三、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)案例評(píng)析案例評(píng)析小班打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)“大雨小雨”【活動(dòng)目標(biāo)】（1）進(jìn)一步熟悉歌曲，能用不同力度的歌聲表現(xiàn)大雨、小雨，并學(xué)習(xí)邊唱邊用樂(lè)器演奏。（2）能夠創(chuàng)編不同的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大雨、小雨，根據(jù)大雨、小雨不同的動(dòng)作和力度，選擇合適的樂(lè)器演奏。（3）體驗(yàn)輪流演奏的快樂(lè)，喜歡參與演奏活動(dòng)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】（1）幼兒已會(huì)唱《大雨小雨》。（2）幼兒觀察過(guò)下大雨、下小雨的情景。（3）打擊樂(lè)器：鈴鼓、碰鈴若干。（4）幼兒坐成半圓隊(duì)形。為年齡較小、經(jīng)驗(yàn)較少的小班幼兒選擇的打擊樂(lè)曲往往是他們所熟悉的歌曲。（一）小班打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)“大雨小雨”案例評(píng)析三、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)案例評(píng)析案例評(píng)析小班打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)“大雨小雨”【活動(dòng)過(guò)程】1．復(fù)習(xí)歌曲復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，幼兒在教師的引導(dǎo)下，自己考慮如何用合適的歌聲來(lái)分別表現(xiàn)大雨和小雨，并進(jìn)行練習(xí)。2．加入表演動(dòng)作在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，幼兒用幅度、力度合適的動(dòng)作分別表現(xiàn)大雨和小雨，并學(xué)會(huì)邊唱邊有節(jié)奏地表演。教師不必強(qiáng)求全體幼兒使用整齊劃一的固定動(dòng)作。3．討論選擇樂(lè)器在教師輕輕敲擊碰鈴和用力搖動(dòng)鈴鼓的動(dòng)作提示下，幼兒選擇用合適的樂(lè)器演奏“大雨”“小雨”。例如，用鈴鼓演奏“大雨”，用碰鈴演奏“小雨”。4．邊唱邊演奏按分段切割的方法將幼兒分成兩組：鈴鼓音色組和碰鈴音色組。幼兒在教師的指揮動(dòng)作及語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏。指揮時(shí)，教師應(yīng)與幼兒一起唱歌，并做一樣的動(dòng)作。指揮到哪一組，教師就應(yīng)將臉朝向那一組，同時(shí)眼睛看著那一組，身體傾向那一組。（如果有幼兒提出輕輕搖鈴鼓唱“小雨”，用勁敲碰鈴唱“大雨”，教師也應(yīng)支持，并給予機(jī)會(huì)練習(xí)，同時(shí)提醒幼兒體會(huì)兩種不同演奏方案所帶來(lái)的不同效果。）《大雨小雨》是一首包含鮮明對(duì)比形象的歌曲。教師一開始就提供給幼兒探索的機(jī)會(huì)：讓他們根據(jù)形象自己處理演唱的力度，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣唱。其目的是培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己進(jìn)行探索和思考的習(xí)慣。讓幼兒為“大雨”“小雨”兩段音樂(lè)選配演奏方案，又一次給幼兒提供了發(fā)表意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓幼兒感受到自己的意見(jiàn)和建議被采納的快樂(lè)。采用清晰、準(zhǔn)確的指揮暗示（目光掃示、體態(tài)暗示），目的是為了讓幼兒能輕松自如地正確演奏和享受演奏帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也是給幼兒一種心理上的“支持”。這樣的指揮技術(shù)在打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中顯得尤為重要。三、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)案例評(píng)析案例評(píng)析小班打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)“大雨小雨”5．發(fā)展的練習(xí)（1）兩組幼兒交換樂(lè)器演奏。（2）待幼兒對(duì)這一活動(dòng)比較熟悉后，可請(qǐng)幼兒擔(dān)任“小指揮”?！靶≈笓]”可以站在教師前面，如有必要，教師可用雙手輕握“小指揮”的雙手，幫助其完成指揮動(dòng)作。幼兒擔(dān)任指揮時(shí)，教師一般應(yīng)站在指揮幼兒的身旁，隨時(shí)根據(jù)需要用輕聲的語(yǔ)言或體態(tài)動(dòng)作給予提示。如果幼兒能夠獨(dú)立勝任，教師可退到離幼兒稍遠(yuǎn)處，以示信任。教幼兒學(xué)會(huì)指揮也是打擊樂(lè)器演奏教育中需要追求的目標(biāo)之一。初學(xué)指揮時(shí)，幼兒往往還需要教師適度的幫助和提醒。三、集體打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)案例評(píng)析學(xué)前兒童其他打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)一、區(qū)角演奏活動(dòng)指導(dǎo)（一）區(qū)角演奏活動(dòng)的內(nèi)容1．自制演奏樂(lè)器師、幼共同收集一些干凈、衛(wèi)生的廢舊物品，讓兒童發(fā)揮想象，自己動(dòng)手制作各種打擊樂(lè)器，并嘗試用自制的各種樂(lè)器演奏。例如，在小瓶里裝上豆子，做成簡(jiǎn)易的響筒；用廢舊包裝紙把舊筷子纏成指揮棒；用空的大號(hào)純凈水瓶、厚紙盒當(dāng)鼓；在玻璃瓶上貼一些五顏六色的花紋和漂亮的圖形，放上不等量的水進(jìn)行演奏等。兒童往往對(duì)自己制作的這些活動(dòng)材料愛(ài)不釋手，也因此更能積極主動(dòng)地參加區(qū)角演奏活動(dòng)。一、區(qū)角演奏活動(dòng)指導(dǎo)2．自主設(shè)計(jì)演奏節(jié)奏開始時(shí)，讓兒童自己設(shè)計(jì)演奏節(jié)奏譜有一定的難度，教師可以和兒童合作，并進(jìn)行靈活、有效的引導(dǎo)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、和諧的節(jié)奏譜。教師可以把兒童的演奏錄音，并采取錄音回放的形式讓兒童傾聽(tīng)演奏的效果是否和諧，體驗(yàn)自主創(chuàng)作、合作演奏的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，讓兒童了解每種樂(lè)器的音色特點(diǎn)，然后引導(dǎo)兒童選出適合樂(lè)曲性質(zhì)的伴奏樂(lè)器。由于是自己探索設(shè)計(jì)的節(jié)奏，兒童演奏起來(lái)更得心應(yīng)手，且在探索過(guò)程中，兒童享受到了節(jié)奏活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)樂(lè)器也有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。一、區(qū)角演奏活動(dòng)指導(dǎo)3．自己制作演奏圖譜圖譜符合兒童的感知覺(jué)特征，能夠幫助兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)作品的感知、理解和記憶；還能幫助他們對(duì)形象化的圖譜保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，從而提高兒童用樂(lè)器演繹音樂(lè)作品的興趣和能力。（二）區(qū)角演奏活動(dòng)的形式結(jié)合主題活動(dòng)的演奏活動(dòng)作為集體性演奏活動(dòng)的延伸12嘗試結(jié)合主題開展區(qū)角演奏活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足自我表現(xiàn)的需要。例如，在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，教師可在音樂(lè)區(qū)提供不同民族的音樂(lè)，讓兒童先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，再學(xué)著實(shí)踐操作。在一次時(shí)間有限的集體性演奏活動(dòng)中，兒童個(gè)體的演奏愿望往往不能完全得到滿足。將集體性演奏活動(dòng)的音樂(lè)、相關(guān)的演奏圖譜、樂(lè)器等材料投放到演奏區(qū)角，兒童可以隨樂(lè)當(dāng)小指揮，選擇集中活動(dòng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)使用的演奏樂(lè)器隨樂(lè)演奏，自主變換音樂(lè)節(jié)奏隨樂(lè)演奏；可以看圖譜演奏，也可以重新設(shè)計(jì)圖譜進(jìn)行演奏，感受不同演奏材料的聲響效果等，滿足不同兒童多樣化的、進(jìn)一步的演奏需求和表現(xiàn)愿望。一、區(qū)角演奏活動(dòng)指導(dǎo)二、兒童自發(fā)演奏活動(dòng)指導(dǎo)在幼兒園，兒童經(jīng)常會(huì)拿著積木或積塑有節(jié)奏地敲擊桌面，并不時(shí)伴隨著身體動(dòng)作；活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間，一些孩子也會(huì)用雙手拍打節(jié)奏等進(jìn)行節(jié)奏探索?？梢哉f(shuō)，敲擊節(jié)奏、制造有規(guī)律的聲響等都屬于兒童自發(fā)的演奏行為。教師能否敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童自發(fā)性演奏探索行為的教育價(jià)值，有意識(shí)地關(guān)注并將這種行為有選擇性地轉(zhuǎn)化和融入音樂(lè)教育中，成為當(dāng)今幼兒園音樂(lè)教育的一個(gè)新課題。三、節(jié)慶演奏活動(dòng)指導(dǎo)節(jié)慶日組織打擊樂(lè)演奏能從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給人以熱鬧、喜慶的感覺(jué)，使人較好地感受到節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。幼兒園可定期或結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開展打擊樂(lè)演出活動(dòng)，在活動(dòng)中注意以下幾點(diǎn)：第一，避免因演出而將演奏變成技能訓(xùn)練。作為節(jié)慶表演，教師會(huì)選擇比較完整的作品，演奏難度會(huì)加大。因此，教師要循序漸進(jìn)地幫助兒童降低難度，突破難點(diǎn)，小步遞進(jìn)，使兒童演奏逐步連貫、完整，不可為了演出進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練，使演奏活動(dòng)變得枯燥、乏味。第二，要讓兒童獲得演奏成功的滿足感。教師要多鼓勵(lì)兒童大膽參加節(jié)慶表演，充分享受到演奏活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂(lè)，豐富自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。第三，要讓兒童感受到節(jié)日的氣氛和樂(lè)趣。教師可以為兒童準(zhǔn)備頭飾、節(jié)日服裝、道具等，還可以布置舞臺(tái)、邀請(qǐng)觀眾、配備專業(yè)音響等，讓節(jié)慶演出充滿儀式感，增添演奏的情趣。有條件的幼兒園還可以租用專門的演出場(chǎng)地，使兒童在活動(dòng)中興趣盎然，感受節(jié)慶演奏的別樣快樂(lè)。第四，注重多形式的演奏表現(xiàn)。如舞蹈和打擊樂(lè)有機(jī)融合，小舞臺(tái)上一部分兒童表演舞蹈，另一部分兒童進(jìn)行打擊樂(lè)演奏，大家互相合作，其樂(lè)融融。這樣的配合既能滿足兒童的表演欲望，又能較好地烘托節(jié)日的氣氛，兒童的音樂(lè)潛能也能得到多元化的表現(xiàn)與發(fā)展。學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)策略第三節(jié)一、學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)（一）合理使用材料音樂(lè)材料很多時(shí)候，教師在面對(duì)一個(gè)現(xiàn)成的音樂(lè)作品時(shí)并不會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律有所存疑。實(shí)際上，旋律本身的特點(diǎn)往往會(huì)作為一個(gè)因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。音樂(lè)旋律過(guò)于復(fù)雜的作品往往會(huì)造成兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給教師的演奏帶來(lái)技術(shù)障礙，進(jìn)而影響作品主題思想的彰顯。輔助性材料輔助性材料包括道具、教具、學(xué)具、身體裝飾物等。這些材料的合理使用不僅能喚起兒童的參與熱情，而且能起到調(diào)控兒童的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏、營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍、加深兒童對(duì)音樂(lè)的理解、拓展兒童的想象空間、培養(yǎng)兒童快速反應(yīng)的能力等作用。一、學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)（二）轉(zhuǎn)變角色，師幼互動(dòng)0102退出教師運(yùn)用“退出”的方式指導(dǎo)活動(dòng)，主要有以下三種做法：①教師從參與的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響；②教師從心理上退出，不在活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；③教師從活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。參與參與的方式是指教師在演奏活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)作為兒童演奏的合作者或某一特定角色加入活動(dòng)。教師的參與不但可以給兒童的音樂(lè)探索和表現(xiàn)提供間接的指導(dǎo)，更能夠使兒童體驗(yàn)并享受到師幼共同活動(dòng)的自由和樂(lè)趣。（三）完善方案，引導(dǎo)兒童整體傾聽(tīng)在打擊樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)兒童注意傾聽(tīng)演奏的整體音響效果，注意傾聽(tīng)自己的演奏與他人的聲部是否協(xié)調(diào)一致，并注意體驗(yàn)整體音響在流動(dòng)中不斷變化的趣味性及與他人協(xié)調(diào)合作的樂(lè)趣。配器方案的完成，帶給兒童的是一種活動(dòng)態(tài)度和情緒上的遷移，即由嘗試、興趣的產(chǎn)生轉(zhuǎn)換為驗(yàn)證、成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)起到一種驗(yàn)證、傾聽(tīng)的作用，讓兒童欣賞、感受，比較用不同的方案演奏同一首樂(lè)曲有什么不同的效果。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的聽(tīng)覺(jué)感受力，積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。打擊樂(lè)器演奏需要兒童用聽(tīng)覺(jué)去感受音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及曲式結(jié)構(gòu)等，從而選擇相應(yīng)的樂(lè)器演奏。因此，培養(yǎng)兒童的聽(tīng)覺(jué)感受力是演奏好打擊樂(lè)器的前提。一、學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)二、學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中的主要問(wèn)題與解決辦法主要問(wèn)題教師的神態(tài)、語(yǔ)言、行為、情緒表達(dá)與音樂(lè)本身所要求的情緒不吻合。解決辦法音樂(lè)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于整體性和協(xié)調(diào)性，教師要使自己的語(yǔ)言、行為與原作品所傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧一致，創(chuàng)設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的、帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)，兒童才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情