學(xué)生減負(fù)的研究

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的社會學(xué)研究及教育對策

靳寺職業(yè)學(xué)校孫小利學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為當(dāng)前社會上的一個熱門話題?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”之得名是基于社會學(xué)中常用“學(xué)業(yè)成績”術(shù)語來研究教育問題之故，而且兩者的聯(lián)系最密切。國內(nèi)外多年來越來越多的研究揭示出影響學(xué)業(yè)成績的社會背景、家庭環(huán)境等因素的作用。正因為社會背景、家庭環(huán)境等因素能影響學(xué)業(yè)成績，于是，也便成了不斷加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的催化劑。一、社會學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的概念學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重這一有著不同內(nèi)涵的術(shù)語，可以從幾個側(cè)面來明確界定。微觀意義上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是指學(xué)生承擔(dān)了與其能力不相符合的任務(wù)或壓力，直接源于為取得好成績必須付出的努力，這是屬于個體因?qū)嶋H學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題；中觀層面的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生承擔(dān)了與課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)不相符合的任務(wù)或壓力，檢驗指標(biāo)可以量化，即以國家教育機(jī)關(guān)規(guī)定的課程、時限等來衡量負(fù)擔(dān)是否過重；宏觀地看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生承擔(dān)了與社會規(guī)定的正當(dāng)要求不相符合的任務(wù)或壓力，這可以依據(jù)相關(guān)的管理法規(guī)和法律制度來加以判定。據(jù)此，可以加深對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的理解：它是學(xué)生在與環(huán)境相互作用過程中而承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，它呈現(xiàn)于個體而輻射于全社會。出于分析的需要。我們試圖劃分學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的類型：1以對學(xué)業(yè)追求程度為標(biāo)準(zhǔn)，分為過重型、適中型和過輕型，即追求學(xué)業(yè)成績的高低標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)行為出現(xiàn)的頻率。2以完成學(xué)業(yè)的合理性為標(biāo)準(zhǔn)，分為合理型和非合理型，即課程結(jié)構(gòu)和師生行為是否促進(jìn)全面發(fā)展。3以社會機(jī)制為標(biāo)準(zhǔn)，分為外源型和內(nèi)源型，即是由社會制度的結(jié)構(gòu)等剛性因素引發(fā)的還有文化特征、成就期望等柔性因素引發(fā)的。在此基礎(chǔ)上可形成對應(yīng)的微觀、中觀和宏觀范圍的三層次框架：個人（家庭）系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、社會系統(tǒng)。我們的視角將在這三個系統(tǒng)之間轉(zhuǎn)換。二、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體表現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重，在世界上也是屈指可數(shù)的。具體表現(xiàn)在以下幾方面：1．學(xué)生面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，面對巨大的升學(xué)壓力。在不少城市，大清早背負(fù)沉重書包匆匆而行的中小學(xué)生已經(jīng)成為司空見慣的“街景”，在南方某市，甚至還出現(xiàn)了小學(xué)生拖著帶輪子的大書包上學(xué)的情景。學(xué)生的書包里，除了文具，還裝著課本和各類輔導(dǎo)資料、練習(xí)本等。某校初三學(xué)生有教輔資料24種，包括統(tǒng)編教材、補(bǔ)充教材、配套練習(xí)冊、習(xí)題集、單元過關(guān)題、目標(biāo)測試題以及各類油印試題等；某省一小學(xué)低年級各類課本和教輔資料總量達(dá)21本，某初一復(fù)習(xí)資料最多的達(dá)31種。一項對某省5所城市小學(xué)三到六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們完成課外作業(yè)的時間分別是：小學(xué)一至三年級約1小時，四、五年級1.5小時，六年級2小時以上；在一所學(xué)校，成績屬中上水平的初三學(xué)生完成家庭作業(yè)需2小時，中下水平需3小時，差生需4小時。2．學(xué)生有背不光的概念，做不完的習(xí)題。大量的課外輔導(dǎo)資料，必然造成學(xué)生有做不完的習(xí)題。題海戰(zhàn)術(shù)一度成為教師們“津津樂用”的最佳手段，似乎哪位教師的題庫充盈，他的教學(xué)質(zhì)量就必定讓人信服。于是，教師們專于各類試卷的搜集，更加津津樂道地進(jìn)行概念的歸類、習(xí)題的入庫。鑒于行政部門的強(qiáng)性規(guī)定，統(tǒng)一征訂的教輔讀物雖大幅下降，但大小書店紛紛推出各類教輔讀物，大批的教輔讀物擺在最醒目的地方，有的書店推出了教輔讀物專柜，大量的書與課本同步的單元練習(xí)、單元測試、模擬試題等各類練習(xí)題和試卷，眾多的家長便帶著自己的孩子來買書。于是乎，一切的一切，最終的結(jié)果就是使學(xué)生有背不光的概念，做不完的習(xí)題。3．辦起了各種名目繁多的輔導(dǎo)班、奧校學(xué)生除了每天在學(xué)校正常上七八節(jié)課，外加早晚自習(xí)，在雙休日、節(jié)日、寒暑假還要參加補(bǔ)課。補(bǔ)課的名目真可謂“琳瑯滿目”，什么作文班、奧賽班、書法班、美術(shù)班、鋼琴班、舞蹈班、樂器班……少數(shù)家長是為了真正的提優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)展孩子的特長，多數(shù)的家長則是認(rèn)為，別人的孩子在學(xué)，我們的孩子不學(xué)怎么行？雖有一顆望子成龍心，卻不排除有一定的盲目性。4．要應(yīng)付頻繁的考試?，F(xiàn)今學(xué)生要面對的考試名目可真多：除了模擬考試、會考、大考、中考、小考、測驗等，各級各類教育部門和機(jī)構(gòu)，還組織各種變相的考試——競賽，什么數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、物理、化學(xué)也是，什么作文競賽等等。至于考試試題，“偏、怪、超”現(xiàn)象很嚴(yán)重。凡參加過成人自學(xué)考試的人，“復(fù)習(xí)的沒考，考的沒復(fù)習(xí)?！本褪撬麄兊囊粋€共同的感覺。接二連三的種種考試，“偏、怪、超”的考法，使得學(xué)生們應(yīng)接不暇。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的影響，其直接的表現(xiàn)是使學(xué)生沒有自主支配的時間，不能發(fā)展自己的興趣愛好，甚至助長了厭學(xué)情緒。其深遠(yuǎn)后果則是：1社會品德失范；2智力開發(fā)不足；3文化素養(yǎng)偏低；4勞動技能偏低。三、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的歷史、現(xiàn)實分析我國由于各方面的原因使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直很重。黨和政府、社會和個人都在關(guān)心著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題?？梢哉f，建國至今，減負(fù)行動基本沒有停止過。新中國成立不久毛澤東就學(xué)生健康問題指出：“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二。學(xué)習(xí)和開會時間宜大減?！?951年當(dāng)時政務(wù)院在《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》中指出，減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動的負(fù)擔(dān)。1955年教育地方干部過多地要求中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示中指出：“一般是大中城市的學(xué)校比小城市和農(nóng)村的學(xué)校負(fù)擔(dān)重，中學(xué)比小學(xué)重，高年級比低年級重?！?964年中共中央和國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部臨時黨組的《關(guān)于克服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量的報告》中指出，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題更加嚴(yán)重，其原因是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題開始和片面追求升學(xué)率相聯(lián)系了。在教育部1963年印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)工作的幾點意見》中對此有著較詳細(xì)的解釋：“除了由于社會上某些輿論的壓力和過去教育行政部門排升學(xué)率名次對學(xué)校產(chǎn)生的影響之外，主要是有些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師，對于怎樣衡量一個學(xué)校辦得好不好，怎樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，普通教育怎樣適應(yīng)高等教育的要求等問題，還存在著片面的或不正確的認(rèn)識?！薄拔母铩币院?，恢復(fù)了高考制度，追求升學(xué)率之風(fēng)重起，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重逐漸從中學(xué)蔓延到小學(xué)，陷入了無規(guī)則競爭的循環(huán)。2000年《關(guān)于中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》重在落實義務(wù)教育的規(guī)定，更對考試范圍、教材購買、有償教學(xué)等情況進(jìn)行果斷的處置，防止進(jìn)一步惡化。綜觀近五十份各級教育行政部門下發(fā)的關(guān)于減負(fù)的文件，減負(fù)措施都重在“治標(biāo)”，少有“治本”良方，不過確實針對教育領(lǐng)域兩類突出的問題。第一，限制在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、科目、教科書、教學(xué)時間表中再增加新的要求，以免使教學(xué)實踐失控。第二，限制在原由的課程標(biāo)準(zhǔn)、科目、教科書、教學(xué)時間表之外再增加新的要求，這些都是教育制度和學(xué)校管理明令禁止的。應(yīng)當(dāng)說，這些限制都是必要的、及時的。造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因有多種，我國長期以來存在的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是外源頭型和內(nèi)源型共存，以外源型為重；合理型與不合理型共存，以不合理型居多，集中表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上；總體上過重，在局部上也有其他表現(xiàn)。由此推斷，我國目前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實質(zhì)應(yīng)該是外源型、不合理型、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且長期存在。過重的不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的發(fā)展是極其有害的，由此引發(fā)的種種家庭的、學(xué)校的和社會的負(fù)面效應(yīng)無論如何都是不可低估的。這與知識經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā)展趨勢嚴(yán)重背離，也嚴(yán)重阻礙知識經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，影響當(dāng)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施。解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題勢在必行。但是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題長期得不到解決，其原因除了有令不行的失效管理這一表面原因外，可能還需要從社會條件和學(xué)校、家庭作用等方面去尋找更深層的原因。四、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因分析作為一種結(jié)果性的社會現(xiàn)象，顯然學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“出現(xiàn)也有一定的原因，也與其他現(xiàn)象有著一定的因果聯(lián)系，其聯(lián)系的具體形式為多因一果”。要談學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就不能不先談學(xué)業(yè)成績。從孩子入學(xué)開始，社會、學(xué)校、教師和家長都希望他們做個好學(xué)生。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是好的學(xué)業(yè)成績。于是，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績是教師和學(xué)校評價每個學(xué)生的主要依據(jù)，它不僅關(guān)系到個體接受較高程度教育的可能性，還關(guān)系到未來的就業(yè)方向和社會地位。順理成章，學(xué)業(yè)成績也便成了評價學(xué)校和教師的重要尺度。在社會化過程中的學(xué)習(xí)受到多種因素的作用。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力的高低是直接影響學(xué)業(yè)成績的條件和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會取得不同水平的學(xué)業(yè)成績，由此而來可以分出優(yōu)良、中等和困難的學(xué)生。研究還表明：家庭規(guī)模、家長態(tài)度和動機(jī)相比于家庭物質(zhì)條件對取得良好的學(xué)業(yè)成績更有影響，但必須有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。一般來說，父母對子女的要求，一方面通過家庭壓力體現(xiàn)，另一方面通過對學(xué)校施壓來體現(xiàn)。因此，教育機(jī)構(gòu)也是必然要反映家長以及社會對學(xué)生的期望值，具體則是通過學(xué)校設(shè)置的課程以及教師的教學(xué)來實現(xiàn)的：學(xué)校和師生行使各自的權(quán)利和職責(zé)，并不斷加以調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在人們已普遍認(rèn)識到：學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過程中吸收了種種現(xiàn)實的社會關(guān)系，吸收著蘊涵其中的主要價值觀和期望值；家長受教育程度直接相關(guān)于對待子女的教育期望和態(tài)度，家庭的教育方法、設(shè)備以及文化氛圍間間接影響到子女的學(xué)業(yè)成績；學(xué)校的只能就在于考慮社會-經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)出路，利用自身的組織資源為學(xué)生提供教育服務(wù)；社會的現(xiàn)實關(guān)系在政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)生變化之后也會逐步得到調(diào)整，進(jìn)而影響教育活動，改變學(xué)生的社會化過程。在我國學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的基本任務(wù)就是促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。由于我國學(xué)校里德智體美的成就本位取向，要求評價具有客觀性和可比性。因此可以量化的學(xué)業(yè)成績——分?jǐn)?shù)和等第，似乎最能體現(xiàn)公平和公正，往往成為學(xué)校對學(xué)生的成就進(jìn)行評價的關(guān)鍵部分、甚至是唯一的依據(jù)，這也就成為加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的源頭。又由于學(xué)校的組織系統(tǒng)一般是按照分級管理的方式來構(gòu)建的，一個市內(nèi)有若干所中學(xué)，每所中學(xué)有若干教研室，每個年級有若干個平行班。這就為各級組織間的橫向和縱向的比較提供了可能，而且由于客觀上存在好、中、差不同的教育質(zhì)量，學(xué)校有形或無形地分出不同檔次，在管理、師資、經(jīng)費、設(shè)備、生源等方面形成差異。這些差異又會人為地加強(qiáng)，進(jìn)而影響到學(xué)生對升學(xué)的期望水平、認(rèn)同學(xué)校規(guī)范的程度。這些決定了不同的學(xué)校有不同的競爭起點，不同起點的學(xué)校要達(dá)到相同的課程標(biāo)準(zhǔn)必然是以響應(yīng)的學(xué)業(yè)努力為代價，與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有著潛在的聯(lián)系。五、關(guān)于解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的教育對策我國正處于向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時期。轉(zhuǎn)型期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行重建，社會運轉(zhuǎn)規(guī)則正在進(jìn)行規(guī)范，計劃經(jīng)濟(jì)下沒有解決的各種社會問題暴露頻頻。認(rèn)識和解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題離不開這一背景。解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題是一項系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行一系列配套改革才行，必須以現(xiàn)實的國情為根本出發(fā)點。我國現(xiàn)階段的主要矛盾是人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，人民群眾受教育的愿望越來越強(qiáng)烈，尤其是希望接受更多的教育和更優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我們應(yīng)該這著重解決的是教育環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育、學(xué)校和社會管理等方面存在的問題，變負(fù)為正、減負(fù)增效、變阻力為動力，成為推動素質(zhì)教育深入發(fā)展的一股有益力量。下面就談?wù)勱P(guān)于解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的教育對策。1．改善教育的環(huán)境我國正致力于發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于不斷的調(diào)整之中，因此教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)進(jìn)行不斷調(diào)整?，F(xiàn)實的對策是通過調(diào)整低、中、高三級教育，普通教育與職業(yè)教育之間以及學(xué)校中不同專業(yè)間的比例關(guān)系，使畢業(yè)生的總體層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)大體上保持動態(tài)吻合，盡可能多地緩解因教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生嚴(yán)重錯位而引發(fā)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的壓力，而且還可以最大程度地減少教育浪費。在正規(guī)的高中階段教育與正規(guī)的高等院校教育之間發(fā)展中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)，將目前不符合高校辦學(xué)條件的職業(yè)大學(xué)或業(yè)余大學(xué)轉(zhuǎn)變成此類機(jī)構(gòu)。將學(xué)校教育的重心由知識轉(zhuǎn)向能力，由專才轉(zhuǎn)向通才。為高中階段畢業(yè)生增加一條受教育的去向。積極走辦學(xué)體制多元化道路，建立以政府辦學(xué)為主題，社會各界共同辦學(xué)的體制，積極推進(jìn)公立學(xué)?！案闹啤?，穩(wěn)妥發(fā)展民辦學(xué)校。普通高中要堅持雙重培養(yǎng)目標(biāo)，在普通教育之外滲透職業(yè)技術(shù)教育，增設(shè)職業(yè)技術(shù)方面的科目，使學(xué)生既能升學(xué)也能就業(yè)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的同時要加強(qiáng)普通文化科目的教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)深造創(chuàng)造更好的條件。高中階段的各類學(xué)校都要增設(shè)選修課，以滿足學(xué)生的不同需要。2．優(yōu)化學(xué)校教育首先要提高教師素質(zhì)。教師都應(yīng)該是學(xué)識淵博的人。招聘是一條捷徑，面向社會招聘優(yōu)秀人才；校內(nèi)可設(shè)立些特殊崗位激勵有潛力的教師脫穎而出；學(xué)校有計劃地安排教師通過培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位來提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷資格。其次，要改變教育模式，用好高考指揮棒的導(dǎo)向作用。根據(jù)新的課程計劃合理設(shè)置課程，改變學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，保持必修、選修和活動等各類科目的平衡；改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，扭轉(zhuǎn)教師強(qiáng)力控制課堂的局面，糾正不注重利用群體活動來培養(yǎng)學(xué)生群體意識和群體活動能力的情況，并藉此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；從知識掌握、人際交往、個性品質(zhì)、審美修養(yǎng)等各方面建立全方位適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的多元化教學(xué)模式。3．改進(jìn)家庭教育在子女成才的問題上，家長一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀，減少對子女的盲目期望值。家庭應(yīng)該要求和鼓勵青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，讓他們意識到不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉是很難