踐行“讀思達(dá)”聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

【摘要】將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是教師科學(xué)地落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神的實(shí)踐，是教師真正把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)聚焦到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展之上的探索。故而，教學(xué)中教師要深度研學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)法相關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)，把二者高度融合于教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。教師需抓實(shí)解讀內(nèi)涵，把握理念實(shí)質(zhì)；借助科技，深化“讀”的引領(lǐng)；利用群組，構(gòu)建“讀”的場(chǎng)域；優(yōu)化內(nèi)容，助力“達(dá)”的應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培育，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；實(shí)踐探索研讀“讀思達(dá)”教學(xué)法理論，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，是理性地貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》思想的實(shí)踐。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，把已有的語(yǔ)言文字積累、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理整合，開(kāi)展豐富的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)良好語(yǔ)感形成，達(dá)成立德樹(shù)人教育根本目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度關(guān)注“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，并依托教材內(nèi)容編寫特點(diǎn)、課標(biāo)的目標(biāo)要求，努力把該教學(xué)法思想融入日常的教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積累隨著閱讀而日益豐厚。一、解讀內(nèi)涵，把握理念實(shí)質(zhì)（一）理解“讀思達(dá)”教學(xué)法核心理念什么是“讀思達(dá)”？筆者結(jié)合學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐嘗試，認(rèn)為“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種把教學(xué)由重知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢咕C合素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)演繹為主動(dòng)探索的教學(xué)方式。其核心理念由三大部分構(gòu)成。一是閱讀。閱讀是感知、積累的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使其達(dá)成博覽的目的，以豐厚學(xué)習(xí)積淀。二是思考，其關(guān)注的是閱讀后的思索，以達(dá)成理解、把握本質(zhì)的目的，讓學(xué)習(xí)更具理性。三是表達(dá)，是用學(xué)科所關(guān)聯(lián)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去解讀閱讀中的問(wèn)題、困惑等，并發(fā)表思考的不同觀點(diǎn)，使得學(xué)思融合，學(xué)習(xí)視野得以拓展。（二）探究“讀思達(dá)”教學(xué)法深刻意義“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的影響是巨大的。首先，“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)階段性教學(xué)有著明確的提示，其既有利于教師在教學(xué)中更好地凸顯語(yǔ)文課堂的框架特點(diǎn)，還有利于“多讀書、讀好書、讀整本書”的課標(biāo)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以促使學(xué)生把閱讀與思考、理解整合起來(lái)，有利于學(xué)生更好地走進(jìn)文本的世界，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維、邏輯思維、想象思維得到提升。最后，“讀思達(dá)”教學(xué)法還有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)探索習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。因?yàn)樵摾碚摬粌H適用于宏觀層面的教學(xué)探索，還有助于微觀層面—學(xué)生自身學(xué)習(xí)的推進(jìn)，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、思考、表達(dá)融為一體，讓積累、理解與應(yīng)用形成完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升［1］。綜上可見(jiàn)，“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，真正滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的新要求，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要達(dá)成的目標(biāo)使命。二、借助科技，深化“讀”的引領(lǐng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝芍朴诮柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展閱讀視野，豐富閱讀之源，是引發(fā)主動(dòng)閱讀的有益嘗試。靈活地運(yùn)用科技成果，是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的重要手段，更是深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要實(shí)踐。為此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)［2］。（一）依托科技，誘導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主式閱讀預(yù)習(xí)，是深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要方式。以《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓“讀”在學(xué)習(xí)的最前列。比如，教師可借助信息技術(shù)，向?qū)W生推送本課的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生會(huì)在任務(wù)群的引導(dǎo)下，深入網(wǎng)絡(luò)世界之中，搜集與《開(kāi)國(guó)大典》有關(guān)的素材，如電影簡(jiǎn)介、電影內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫、相關(guān)歷史素材、名家朗讀視頻等。如此眾多的資源，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)閱讀之中。久而久之，自主閱讀、預(yù)習(xí)閱讀等習(xí)慣便會(huì)自然養(yǎng)成，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)。（二）借助科技，引導(dǎo)深度閱讀教學(xué)中，結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的開(kāi)展，教師要繼續(xù)依托信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。如教師可再現(xiàn)《開(kāi)國(guó)大典》相關(guān)電影中的鏡頭—毛澤東主席宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的朗讀，并在閱讀中試著把自己代入特定的場(chǎng)景中，感受全場(chǎng)三十萬(wàn)人的歡呼與吶喊，感受中華人民共和國(guó)成立的偉大意義。這樣身臨其境的教學(xué)，能促進(jìn)深度閱讀的開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的道路上不斷超越自我。在科技日益發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其與閱讀教學(xué)深度融合。這樣做既能為課堂教學(xué)增色，又能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，更好地凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的情懷和價(jià)值。三、利用群組，構(gòu)建“思”的場(chǎng)域“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處熇谩白x思達(dá)”教學(xué)理念，緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，組建適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組，能真正滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富他們的學(xué)習(xí)積累，使得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)健有序發(fā)展。（一）構(gòu)建群組，互動(dòng)引思考引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)等資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)群組，無(wú)疑是智慧的教學(xué)實(shí)踐。以《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文的教學(xué)為例。如果采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生很難讀懂、讀通課文大意。為此，教師需依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓群體智慧交互，加速課文閱讀障礙的掃清，讓學(xué)生感受文中的期盼與豪情。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)發(fā)布在交互平臺(tái)上，請(qǐng)其他同學(xué)一起來(lái)研究思考。比如，有的學(xué)生提問(wèn)：“課文中把少年中國(guó)比喻成初升的太陽(yáng)、奔騰的黃河等，到底是指什么含義？”其他學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與家長(zhǎng)的幫助對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)深入、細(xì)致的研究，進(jìn)一步體會(huì)朝氣蓬勃的中國(guó)、活力四射的中國(guó)，從而樹(shù)立民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀興趣得以增強(qiáng)，閱讀效率得以提升，學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)得到有效改善。（二）依托群組，對(duì)話促深思利用群組，踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法是助力學(xué)生交流、幫助學(xué)生形成深度感悟的關(guān)鍵所在。在《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文的教學(xué)中，教師需利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)中的思考呈現(xiàn)到互動(dòng)平臺(tái)之上，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。同時(shí)，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，深化他們的感悟。如有的學(xué)生提問(wèn)：“課文中一邊寫少年中國(guó)，一邊寫中國(guó)少年，這到底是什么意思？這樣寫有什么作用？為什么說(shuō)‘少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)？它需要我們做些什么？”在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行充分的互動(dòng)交流后，教師適度點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文章的主題，堅(jiān)定為祖國(guó)讀書、報(bào)效祖國(guó)的信念，使得深度學(xué)習(xí)、立德樹(shù)人等教育目標(biāo)得到落實(shí)［3］。四、優(yōu)化內(nèi)容，助力“達(dá)”的應(yīng)用隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革正在以非常迅猛的態(tài)勢(shì)推進(jìn)，各種新觀點(diǎn)、新模式等如雨后春筍，層出不窮。結(jié)合學(xué)習(xí)與思考，筆者認(rèn)為，“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)于教學(xué)大有啟發(fā)，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是大有裨益的，它可以把閱讀、理解、思考與表達(dá)構(gòu)成一個(gè)完整的循環(huán)鏈，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方方面面都得到引導(dǎo)、訓(xùn)練，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。采用單元整合策略，助力“讀思達(dá)”教學(xué)法落實(shí)地生根，是構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)、深化有效教學(xué)的重要途徑之一［4］。（一）整合單元目標(biāo)，提升表達(dá)欲望“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心是聚焦自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)的理想境地，為終身學(xué)習(xí)奠基。教師要用好“讀思達(dá)”教學(xué)法理念，正視教材“雙線組元”“三位一體”的編排特點(diǎn)，把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，以此來(lái)助力閱讀視角拓展，豐富閱讀學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。教師需緊扣課文都是寫景類文章的特點(diǎn)，采用整體觀察、分析、提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略來(lái)踐行“達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生借助工具學(xué)習(xí)生字新詞、感悟課文內(nèi)容、摘抄好詞佳句等，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠展開(kāi)自主閱讀，并試著走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，提升學(xué)生表達(dá)欲望。（二）整合多維要素，提升表達(dá)能力表達(dá)不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是一種基于文本、又超越文本的講述，它帶有明顯的個(gè)性化元素，彰顯學(xué)生自我的表達(dá)思維、表達(dá)方式等特點(diǎn)。為此，整合單元表達(dá)要素，開(kāi)展靈活多變的表達(dá)引導(dǎo)、訓(xùn)練，是教師踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法理論的重要方式。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。教師既要關(guān)注單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)積累完成“這兒真美”習(xí)作，又要鼓勵(lì)學(xué)生采取小練的方式來(lái)內(nèi)化單元知識(shí)，如借助《古詩(shī)三首》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、吟誦活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生改寫古詩(shī)，使之成為一篇篇有意思的小短文；引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩(shī)所描繪的意境等內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，形成一篇篇富有靈性的習(xí)作，使得“讀思達(dá)”形成有機(jī)整體。這樣整合表達(dá)要素的教學(xué)探索，能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。（三）細(xì)化表達(dá)引領(lǐng)，提升語(yǔ)文思維以《秋天的雨》一課的教學(xué)為例。教師要構(gòu)建平等的對(duì)話場(chǎng)域，以達(dá)成多維度表達(dá)訓(xùn)練的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積淀與發(fā)展［5］。借助“讀”“思”模塊的建立，教師要高度關(guān)注表達(dá)模塊的建構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，找到有效教學(xué)的突破口。首先，教師要用“讀思達(dá)”教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使其擁有由淺至深的閱讀體驗(yàn)，感知不同文章的風(fēng)格，學(xué)習(xí)與掌握寫作技巧。其次，教師還需圍繞單元語(yǔ)文要素，借助現(xiàn)代科技手段，引領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的氣息，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)“秋天的雨”的世界。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與口頭表達(dá)、書面表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在口頭表達(dá)中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)勾勒秋天的美麗。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生感悟課文的內(nèi)在本質(zhì)，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升閱讀學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，